Presentación proyecto bilingüísmo

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Presentación proyecto bilingüísmo

  1. 1. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Problema Objetivos CÓMO AUMENTAR LASJustificación COMPETENCIASMarcoTeórico COMUNICATIVAS ENMetodología INGLÉS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA YResultados SECUNDARIA Propuesta pedagógica Proyecciones
  2. 2. PROBLEMALa baja producción de comunicaciónsignificativa en inglés en la I.E.D. Jorge NicolásAbello.
  3. 3. OBJETIVOAnalizar los procesos metodológicos para laenseñanza del inglés en la institución y suincidencia en la competencia comunicativa delos estudiantes abellistas.
  4. 4. JUSTIFICACIÓN• El estudio apuntó a resolver una necesidad inminente que se planteaba desde el M.E.N, a través del Programa Nacional de Bilingüismo.• Encontramos pocas investigaciones cuyo énfasis fuera estudiar la incidencia de las competencias metodológicas de maestros oficiales de inglés en el desarrollo de las competencia comunicativa de estudiantes de básica primaria, secundaria y media en Barranquilla. Actualmente, ser competente en el uso del inglés, se constituye en una herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico y tecnológico en la sociedad de la información y para formar ciudadanos del mundo.• Los docentes investigadores eran idóneos ya que son usuarios de niveles intermedio y avanzado (B2 y C1) según el MCE y poseen una amplia experiencia en la enseñanza de este idioma. Pertenecen a la planta de personal de la institución donde se lleva a cabo el estudio. Además, esta investigación no exigió altos costos económicos.
  5. 5. MARCO TEÓRICO Antecedentes:• Ana Uhl Chamot, 1995 y 2004: concluye que enseñar estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, que el lenguaje del docente influye en el aprendizaje de una lengua extranjera y que aprender un idioma a través de situaciones y materiales reales brindan mayor efectividad en el proceso de adquisición de la lengua.• Ríos Sonia y Valcárcel Milena (2005), La lectura como una forma significativa de promover el aprendizaje del inglés en la educación secundaria con estudiantes de grado séptimo del colegio Distrital Luis López de Mesa en Bosa, Bogotá (Colombia). Se concluyó que la lectura es una forma significativa de aprender una lengua extranjera cuando es integrada con otras habilidades y cuando los profesores eligen el material de acuerdo con los intereses, edades y necesidades de los estudiantes, y otras áreas del conocimiento.
  6. 6. MARCO TEÓRICO• La Teoría de Vigostky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. “el estudiante en la interacción que le proporciona la cultura, adquiere las herramientas necesarias para transformar su contexto social, el lenguaje y hasta sus funciones sicológicas” (Padierna y Blasco, 2005, p. 2).• El manejo del input y del filtro afectivo (Krashen, 1985) .• El Aprendizaje Significativo: David Ausubel y Anderson resaltan que (1965, p. 8, citados en Brown. 2000, p. 83) “el aprendizaje es una experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada que emerge cuando los signos, símbolos, conceptos o proposiciones potencialmente significativos se relacionan con la estructura cognitiva de un individuo dado y se incorporan dentro de la misma en una base no arbitraria y substantiva” .• Cognición y Cultura en la Teoría de Jerome Bruner : (1963, citado en Guilar, 2008, p. 237) lo considera como “un proceso activo, de asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada”.
  7. 7. METODOLOGÍAENFOQUE DISEÑO TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO Cuestionario Prueba objetiva Describir los nivelesC metodológicos de E los docentesU TA Observación no •Registro de observaciones •Describir las N participante •Registro de categorización mediaciones enL O de observaciones. la clase de inglés.I GT RA Á Entrevista •Guía de entrevista para •Describir las semi- docentes. estrategiasT F estructurada •Guía de entrevistas para metodológicas deI I estudiantes. los docentes.V C •Categorización de •Identificar los O entrevistas intereses yO necesidades de estudiantes
  8. 8. RESULTADOS• Sujetos Investigados: Un grupo de 12 docentes. Inglés, 1 Español. - Francés, 1 N. Tecnol., 2 Español. - Inglés, 6
  9. 9. RESULTADOS Prueba Objetiva Bajo Medio Alto 13 8
  10. 10. RESULTADOS• MEDIACIONES:• Basada en interacción Docente – Estudiante por medio de textos escritos.• Instrucciones en Español para el desarrollo de actividades de la clase.• La traducción como estrategia para la comunicación y la resolución de actividades.• Las estrategias de control de la clase son abundantes para: el trabajo en grupo, la respuesta a la guía de la clase, las respuestas orales a las preguntas del docente al igual que la disciplina de la clase.• Actividades en un Handout con ejercicios para completar.• Actividades con énfasis en la resolución de problemas gramaticales.• Uso de preguntas factuales , retóricas• En las clases de lectura, se usan escasas estrategias lectoras.• Son escasas las actividades de lectura para la comprensión.• Uso del Español en las respuestas de los estudiantes.
  11. 11. RESULTADOS• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:• En mayoría dirigidas al control de grupo, la instrucción y la corrección.• Dominio del lenguaje del docente en el tiempo de interacción. La decodificación, traducción del texto, ejemplificación, estrategias de vocabulario, definición de términos, pregunta por significado de términos, predicción, scanning, skimming. En pocas ocasiones se evidenció el uso de los conocimientos previos y de la exploración del texto. Se observa también, que los estudiantes utilizan el español para trabajar en grupo, lo toman como estrategia de traducción y responden la actividad oral en inglés.
  12. 12. RESULTADOS• INTERESES Y NECESIDADES DE ESTUDIANTES: Posibilidades de Uso del Inglés Grado de Motivación e Interés Comunicarme con otras personas: Interesado: (45,1%) Motivado: Aburrido: Desmotivado: Conocer otras culturas: 3% Escuchar y entender la música que me gusta: Entender mis programas favoritos: 16% 4% 45% 12% 36% 28% 56%
  13. 13. RESULTADOS Preferencias de Actividades Escribo cartas, menajes, opinio nes en inglés: 13% Completo los Leo ejercicios del artículos, mensajes, car libro: tas en inglés: 16% 10%Escucho los ejercicios del libro: 6% Hablo en inglés con mis Escucho canciones: compañeros: 23% 32%
  14. 14. RESULTADOS Preferencias de InteracciónIndividualmente: En pareja: En grupo: No respondieron: 7% 16% 19% 58%
  15. 15. IDENTIFICACIÓN Docente AsignaciónMg. Ivón Ester Lobo Fontalvo Doc. Inglés y N. Tecnologías (Coor)Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías (J. A)Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. TecnologíasLic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. TecnologíasEsp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés – Matemáticas 1ºLic. Margeris De La Hoz Alonso Docente InglésLic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. TecnologíasEsp. Carmen María Estrada Camargo Docente Inglés – N. TecnologíasEsp. Luz Elena Pérez Castellar Docente InglésLic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. TecnologíasLic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías
  16. 16. MARCO LEGAL•La Ley 115 de 1994 la cual demanda “la adquisición deelementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad deexpresarse al menos en una lengua extranjera”.•Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio deEducación Nacional, consolidadas en el Programa Nacional deBilingüismo y el uso y apropiación de las tecnologías de lainformación y comunicación – TIC•Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019),las cuales promueven la formación de docentes de inglés y deestudiantes de educación Básica y Media capaces de responder alas exigencias de un medio bilingüe.•El Marco Común de Referencia Europea.•Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés•Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.•Los estándares nacionales de áreas básicas.
  17. 17. RESULTADOSCURRÍCULO DOCENTE ESTUDIANTES
  18. 18. RESULTADOS CURRÍCULO• Intensidad horaria de 4HS en Inglés, 2 HS en N. Tecnologías.• Un mayor acercamiento a la comunidad a través de la red social Facebook, del blog del proyecto y de los comités de bilingüismo y TIC.• Participación de los docentes y comités del proyecto en el Foro Distrital 2009, Foro Educativo Nacional 2009 y en la 1era Semana del Bilingüismo en Barranquilla.• El inicio del estudio de matemáticas a través del inglés en 1º de Básica Primaria (Content Based Instruction).• El estudio de inglés de algunos docentes de la Básica Primaria y administrativos.• La creación de un proyecto de servicio social en inglés con extensión a la comunidad con la participación de 12 estudiantes del nivel avanzado de 10° y 11°.
  19. 19. RESULTADOS DOCENTES• La conciencia de la necesidad de desarrollo profesional permanente en el grupo de docentes para crecimiento personal y desarrollo científico de la institución.• La motivación de los docentes para aplicar cambios metodológicos en su práctica.• El aumento de las competencias pedagógicas, tecnológicas y comunicativas en los docentes, más la aplicación de éstas en las clases de inglés.• La creación y reciclaje de materiales didácticos y tecnológicos de estudiantes y docentes.• La adopción de la cultura de la investigación, la planeación y autoevaluación.
  20. 20. TEACHERS SEDBARR MEN OTHERS DEVELOPMENT OF COMPETENCESFabián Padilla B1 B2+ TOEFL, DELF (B2) Especialización Enseñanza del INTEL InglésIvón Lobo B2 TOEFL, Trinity ICELT,Maestría en Educación College,INTELSunilda Barrios B1 INTEL Level 13 UninorteÄngel Zárate B2 INTEL Advanced courses Uninorte, Especialización en TecnologíasMiriam De La Hoz B1 INTEL Level 12 UninorteEdgardo Silva B1 INTEL Ciudadano AmericanoCarmen Estrada B1 B2+ INTEL Especialista Enseñanza del InglésElena Cardales A2 B2+ INTEL, Dipl. en Especialista Enseñanza del Inglés TIC.Margeris De La Hoz B1 B1 INTEL Level 11 UninortePatricia Barranco B1 B2+ INTEL Level 15 UninorteLuz Elena Pérez B1 INTEL Advanced courses Uninorte, Especialista Proyectos Educativos
  21. 21. RESULTADOS ESTUDIANTES• Una mayor conciencia de la importancia del aprendizaje del inglés en estudiantes y padres.• La aparición del trabajo colaborativo como base para desarrollar las actividades de aprendizaje y enseñanza.• El avance evidente en los resultados Icfes entre el 2008 y 2009• El aumento en la motivación y producción comunicativa en inglés no sólo para actividades de clases, sino también para actividades comunitarias.
  22. 22. 60 58 57 53 49 50 40VALOR 30 Serie1 2008 2009 Serie2 18 20 16 11 10 2 2 0 0 A- A1 A2 B1 B+ NIVEL
  23. 23. PROYECCIONES• Extender la enseñanza de Matemáticas en Inglés a los demás grados.• Afectar otras áreas del currículo para que estudiantes y docentes adquieran competencias afines al mundo del conocimiento.• Diseñar textos guías propios basados en proyectos transversales y el aprendizaje para la comprensión.• Fortalecer el buen uso de ambientes virtuales con una plataforma dinámica y robusta para la enseñanza y aprendizaje para que estudiantes y docentes mantengan contacto.
  24. 24. • itsenglishtime@gmail.com• englishtimeatjorgenabello.blogspot.com• Facebook: English Time• Twitter: English Time• Colombia aprende: Experiencias Básicas

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