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ESTRATEGIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE DOCENCIA 
SEMIPRESENCIAL: LA EXPERIENCIA EN 20 
UNIVERSIDADES DE LA RED VIVES 
Joan Simon 
León, 23 de octubre de 2014
1. GÉNESIS del PROYECTO 
2. Algunas ESTRATEGIAS DESTACABLES 
3. RECOMENDACIONES y PERSPECTIVAS futuras
Con la reciente implantación del Espacio 
Europeo de Educación Superior (EEES), la 
Universidad del s. XXI debe enfrentarse al 
desafío de adaptarse a nuevos paradigmas.
Los nuevos retos y necesidades que se derivan del cambiante 
contexto social y tecnológico exigen profundos cambios 
estructurales y metodológicos y nuevos postulados en lo 
referido al aprendizaje a lo largo de la vida (Long Life Learning)
EDUCACIÓN a DISTANCIA o 
E-LEARNING 
La utilización intensiva de las tecnologías de 
la información y la comunicación (TIC) en la 
educación superior, propició su aparición
El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con 
parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada 
y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010) 
últimos años 
finales s. XX 
último decenio
El aprendizaje mixto o semipresencial (conocido como blended 
learning o b-learning) surge como una respuesta a la conjunción de 
las ventajas de la modalidad presencial y de las potencialidades de 
la modalidad virtual, ambas con un alto componente tecnológico. 
Ventajas 
Ventajas 
Inconvenientes 
Inconvenientes 
Modalidad PRESENCIAL 
Modalidad VIRTUAL 
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Modalidad 
SEMIPRESENCIAL
ÁMBITO DE ESTUDIO
Entrevistas 
semiestructuradas 
(formato del cuestionario)
ENTREVISTAS 
(ámbitos principales del cuestionario) 
1. CONCEPTUALITZACIÓN 
2. CONTEXTUALITZACIÓN 
3. POLÍTICA INSTITUCIONAL 
4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL 
5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL 
6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 
7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL 
8. RECURSOS 
9. AHORRO INSTITUCIONAL 
10. METODOLOGÍA DOCENTE 
11. PERFIL PROFESORADO 
12. RECONOCIMIENTO DOCENTE 
13. FORMACIÓN PROFESORADO 
14. ESTUDIANTADO
UNIVERSIDAD ACTUAL 
La modalidad presencial es prioritaria y definitoria. En 
general no existen normativas en relación a la DSP, aunque 
se percibe mayor interés y un aumento de foros de discusión
Cuantificación de la DSP 
en la Red Vives 
Aunque en todas las universidades hay DSP, prevalece con 
cerca de un 10% en las enseñanzas de máster y postgrado. 
En el pregrado hay poco más del 1% y en los programas de 
doctorado es puramente testimonial (2 programas)
CALIDAD de la DOCENCIA 
En ningún caso se vincula la DSP a un 
aumento o disminución de la calidad
FORTALEZAS DEBILIDADES 
• Aumento de la flexibilidad 
• Nuevas posibilidades en la 
oferta formativa 
• Más herramientas (TIC) para 
la evaluación continua 
• Pérdida de contacto 
con el alumnado 
• Problemática en 
disciplinas 
experimentales
Principales 
ESTRATEGIAS 
...institucionales 
...recursos 
…metodológicas 
...profesorado 
...alumnado
Visión tecnológica 
TIC: uso intensivo 
4.1. Conceptualización 
de la DSP 
Visión metodológica 
Programación: 
explícita y estructurada 
Visión administrativa 
Dedicación del estudiante: 
presencialidad ≤ 30 %
1.- Sostenibilidad e insularidad 
MOTIVOS para la 
IMPLEMENTACIÓN de la DSP
MOTIVOS para la 
IMPLEMENTACIÓN de la DSP 
2.- Dobles titulaciones
3. Situaciones coyunturales, 
por ejemplo cambio de plan 
de estudios 
MOTIVOS para la 
IMPLEMENTACIÓN de la DSP
MOTIVOS para la 
IMPLEMENTACIÓN de la DSP 
4. Adecuación a determinados perfiles de estudiantes 
como por ejemplo, grupos de estudiantes repetidores
DESTINATARIOS de la DSP 
1. Estudiantes de formación continuada (LLL)
DESTINATARIOS de la DSP 
2. Alumnos con limitaciones 
de disponibilidad 
presencial para 
compatibilizar con su 
trabajo y que necesitan 
graduarse en su profesión
DESTINATARIOS de la DSP 
3.- Alumnos séniors (> 25 años) por 
ejemplo las Universidades de la Experiencia
RECURSOS en la DSP 
1. No existe merma en infraestructuras, sino su transformación 
en la adaptación de nuevos espacios (aula de informática y 
multimedia, salas de trabajo en grupo reducido, etc.)
RECURSOS en la DSP 
2. Dotarse del personal formado necesario 
(equipos docentes suficientemente formados 
en TICs + técnicos + personal de apoyo docente)
RECURSOS en la DSP 
3. Disponibilidad de una 
tecnología robusta y 
suficiente («campus 
virtuales», 
grabaciones, etc.) para 
poder implementar 
nuevos objetos 
(recursos, actividades, 
etc.) de aprendizaje
ASPECTOS 
ECONÓMICOS de la DSP 
1. La DSP NO representa un ahorro para la institución, ni un 
abaratamiento para los estudiantes. Una vez contabilizado 
el coste en infraestructuras y el esfuerzo del profesor, 
quizás este coste es mucho más alto que la presencialidad
ASPECTOS 
ECONÓMICOS de la DSP 
2. Dificultad del análisis costo-beneficio institucional de la SMP. 
Consideración del precio del crédito de DSP similar al presencial
ASPECTOS 
ECONÓMICOS de la DSP 
3. Riesgo de costes «encubiertos» para mantener la calidad
METODOLOGÍA 
DOCENTE 
1. La DSP debe ser una modalidad explícitamente 
programada y estructurada independientemente 
del resto de modalidades
2. La DSP permite trabajar mejor las 
competencias transversales (pero no 
solamente las relacionadas con las TIC) 
METODOLOGÍA 
DOCENTE
METODOLOGÍA 
3. La planificación metodológica debe ser más 
estricta que en la modalidad presencial y la 
evaluación continuada es la más adecuada 
DOCENTE
PROFESORADO 
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PROFESORADO 
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PROFESORADO 
1. Necesidad de apoyo y soporte institucional real y 
constante por parte de los responsables académicos
PROFESORADO 
2. Aumento de trabajo en la preparación e impartición de DSP
PROFESORADO 
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tecnológicas y actualización en cuanto a nuevos servicios
PROFESORADO 
4. Inseguridad y pérdida de control dentro del curso
1. Responsabilidad ante el autoaprendizaje y muy 
disciplinado y autoexigente ante el estudio 
diario. Ello requiere de suficiente madurez 
ALUMNADO
ALUMNADO 
2. La gestión del tiempo es crítica ya que él es el 
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4. Exceso de confianza frente a la 
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finalmente, frustración
DIEZ RECOMENDACIONES 
para IMPLEMENTAR la 
modalidad SEMIPRESENCIAL
1. La DSP puede ser una solución para el absentismo en 
clase y, también para la conciliación de estudios y la 
vida laboral. Nunca la DSP debe entenderse como un 
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virtualización
2. La DSP debe ser una modalidad planificada de manera 
explícita, programada (recursos, actividades, 
seguimiento, tutorías, etc.) y estructurada de modo 
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3. El uso intensivo de las TICs no implica por si sólo DSP. Es 
imperativo una metodología diferenciada y orientada 
hacia el autoaprendizaje y una presencialidad entre un 
10-50% de lo habitual
4. Debe existir una adecuada y suficiente infraestructura 
tecnológica para la DSP. Deben promocionarse políticas 
que tiendan a facilitar la accesibilidad, la conectividad y 
la portabilidad. Se potenciaran las instalaciones de 
redes WI-FI de alta disponibilidad en todos los campus
5. Dada la utilización intensa de 
plataformas virtuales, estas 
deberían ser de software libre 
para asegurar la interoperabilidad 
futura y la escalabilidad de los 
recursos y actividades que se 
implementen en la DSP
6. La metodología docente no debe centrarse en 
transmitir conocimientos, sino en guiar al estudiante 
en su adquisición mediante actividades y una 
correcta gestión de la información
7. Necesidad de un cambio 
en los roles tanto del 
profesorado (una mayor 
orientación) como en los 
estudiantes (más 
responsabilidad y 
autodisciplina)
8. El rol que reserva al docente la DSP es el de director 
de este proceso de enseñanza-aprendizaje sugiriendo 
el ritmo de desarrollo de contenidos, proponiendo 
actividades, resolviendo dudas mediante sesiones de 
tutoría y evaluando los resultados con evaluación 
continua
9. El esfuerzo y la 
dedicación para el 
docente suelen ser 
mayores en la DSP que 
en la modalidad la 
modalidad presencial. 
Deben favorecerse los 
equipos docentes 
mínimamente 
especializados
10.Atendiendo a la mayor madurez personal –y 
también académica- de los estudiantes, habría que 
priorizar experiencias de DSP en el segundo ciclo 
(másteres y postgrados) y en la formación continua
TENDENCIAS de FUTURO 
que facilitaran la DSP 
Recopilación de las 5 principales 
tendencias identificadas en el estudio de 
las 20 universidades
1. APRENDIZAJE MÓVIL Y UBICUO 
 Acceso permanente a la información y a la formación 
 Mayor socialización del aprendizaje
2. PERSONALIZACIÓN 
 Aprendizaje más 
individualizado, 
visual y práctico
2. PERSONALIZACIÓN 
 Mayor variedad de estilos de aprendizaje
 Potenciación de los 
ambientes de 
aprendizaje abiertos e 
informales a través de los 
Entornos Personales de 
Aprendizaje (PLEs. 
MOOCs, etc.)
3. REALIDAD AUMENTADA 
y aprendizaje inmersivo 
 Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los 
requisitos personalizados: mayor autonomía de su 
aprendizaje 
 Visualización de objetos 3D virtuales en el entorno 
natural real. Ello representará una alternativa a las 
prácticas experimentales en laboratorio
4. APRENDIZAJE 
«a medida» 
 Tendencia a la formación extrauniversitaria de 
profesionales 
 Atención inmediata a nuevas necesidad formativas 
 Posibilidad de itinerarios “a su medida” que 
conducirá a diseñar y construir su propia formación 
 Mayor flexibilización de contenidos en función de 
intereses profesionales
5. NUEVOS ROLES 
docentes 
 Cambio del rol del profesor por 
entornos flexibles y aprendizaje 
en línea 
 Nuevos roles docentes: coaching 
y mentoring 
 Nuevas competencias: gestión 
del talento, desarrollo del 
liderazgo y autoeficacia
El futuro de la universidad se encamina hacia una mayor 
virtualización, y el valor añadido de las universidades 
tradicionales será precisamente la presencialidad con unos 
profesores de solvencia (internacional) reconocida
MUCHAS GRACIAS… 
.. y buena suerte!
Estrategias de docencia semipresencial en 20 universidades

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Estrategias de docencia semipresencial en 20 universidades

  • 1. ESTRATEGIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: LA EXPERIENCIA EN 20 UNIVERSIDADES DE LA RED VIVES Joan Simon León, 23 de octubre de 2014
  • 2. 1. GÉNESIS del PROYECTO 2. Algunas ESTRATEGIAS DESTACABLES 3. RECOMENDACIONES y PERSPECTIVAS futuras
  • 3. Con la reciente implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la Universidad del s. XXI debe enfrentarse al desafío de adaptarse a nuevos paradigmas.
  • 4. Los nuevos retos y necesidades que se derivan del cambiante contexto social y tecnológico exigen profundos cambios estructurales y metodológicos y nuevos postulados en lo referido al aprendizaje a lo largo de la vida (Long Life Learning)
  • 5. EDUCACIÓN a DISTANCIA o E-LEARNING La utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior, propició su aparición
  • 6. El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010) últimos años finales s. XX último decenio
  • 7. El aprendizaje mixto o semipresencial (conocido como blended learning o b-learning) surge como una respuesta a la conjunción de las ventajas de la modalidad presencial y de las potencialidades de la modalidad virtual, ambas con un alto componente tecnológico. Ventajas Ventajas Inconvenientes Inconvenientes Modalidad PRESENCIAL Modalidad VIRTUAL Ventajas Modalidad SEMIPRESENCIAL
  • 10. ENTREVISTAS (ámbitos principales del cuestionario) 1. CONCEPTUALITZACIÓN 2. CONTEXTUALITZACIÓN 3. POLÍTICA INSTITUCIONAL 4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL 5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL 6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL 8. RECURSOS 9. AHORRO INSTITUCIONAL 10. METODOLOGÍA DOCENTE 11. PERFIL PROFESORADO 12. RECONOCIMIENTO DOCENTE 13. FORMACIÓN PROFESORADO 14. ESTUDIANTADO
  • 11. UNIVERSIDAD ACTUAL La modalidad presencial es prioritaria y definitoria. En general no existen normativas en relación a la DSP, aunque se percibe mayor interés y un aumento de foros de discusión
  • 12. Cuantificación de la DSP en la Red Vives Aunque en todas las universidades hay DSP, prevalece con cerca de un 10% en las enseñanzas de máster y postgrado. En el pregrado hay poco más del 1% y en los programas de doctorado es puramente testimonial (2 programas)
  • 13. CALIDAD de la DOCENCIA En ningún caso se vincula la DSP a un aumento o disminución de la calidad
  • 14. FORTALEZAS DEBILIDADES • Aumento de la flexibilidad • Nuevas posibilidades en la oferta formativa • Más herramientas (TIC) para la evaluación continua • Pérdida de contacto con el alumnado • Problemática en disciplinas experimentales
  • 15. Principales ESTRATEGIAS ...institucionales ...recursos …metodológicas ...profesorado ...alumnado
  • 16. Visión tecnológica TIC: uso intensivo 4.1. Conceptualización de la DSP Visión metodológica Programación: explícita y estructurada Visión administrativa Dedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 %
  • 17. 1.- Sostenibilidad e insularidad MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP
  • 18. MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP 2.- Dobles titulaciones
  • 19. 3. Situaciones coyunturales, por ejemplo cambio de plan de estudios MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP
  • 20. MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP 4. Adecuación a determinados perfiles de estudiantes como por ejemplo, grupos de estudiantes repetidores
  • 21. DESTINATARIOS de la DSP 1. Estudiantes de formación continuada (LLL)
  • 22. DESTINATARIOS de la DSP 2. Alumnos con limitaciones de disponibilidad presencial para compatibilizar con su trabajo y que necesitan graduarse en su profesión
  • 23. DESTINATARIOS de la DSP 3.- Alumnos séniors (> 25 años) por ejemplo las Universidades de la Experiencia
  • 24. RECURSOS en la DSP 1. No existe merma en infraestructuras, sino su transformación en la adaptación de nuevos espacios (aula de informática y multimedia, salas de trabajo en grupo reducido, etc.)
  • 25. RECURSOS en la DSP 2. Dotarse del personal formado necesario (equipos docentes suficientemente formados en TICs + técnicos + personal de apoyo docente)
  • 26. RECURSOS en la DSP 3. Disponibilidad de una tecnología robusta y suficiente («campus virtuales», grabaciones, etc.) para poder implementar nuevos objetos (recursos, actividades, etc.) de aprendizaje
  • 27. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 1. La DSP NO representa un ahorro para la institución, ni un abaratamiento para los estudiantes. Una vez contabilizado el coste en infraestructuras y el esfuerzo del profesor, quizás este coste es mucho más alto que la presencialidad
  • 28. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 2. Dificultad del análisis costo-beneficio institucional de la SMP. Consideración del precio del crédito de DSP similar al presencial
  • 29. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 3. Riesgo de costes «encubiertos» para mantener la calidad
  • 30. METODOLOGÍA DOCENTE 1. La DSP debe ser una modalidad explícitamente programada y estructurada independientemente del resto de modalidades
  • 31. 2. La DSP permite trabajar mejor las competencias transversales (pero no solamente las relacionadas con las TIC) METODOLOGÍA DOCENTE
  • 32. METODOLOGÍA 3. La planificación metodológica debe ser más estricta que en la modalidad presencial y la evaluación continuada es la más adecuada DOCENTE
  • 33. PROFESORADO Competencias cognitivas • Experto en la materia que imparte • Diestro en los recursos y las fuentes • Instruido en la gestión documental y de la información • Conocedor de los métodos didácticos para entornos presenciales y virtuales
  • 34. PROFESORADO Competencias comunicativas • Diestro en comunicación propia de entornos virtuales • Con dominio de la lengua escrita • Perseverante en la retroalimentación del trabajo del estudiante • Autoexigente en el cumplimiento de sus compromisos docentes
  • 35. PROFESORADO Competencias afectivas • Empático en la relación personal y pedagógica con el alumnado • Respetuoso con la autonomía del estudiante en su aprendizaje • Sistemático y con capacidad de organización y gestión • Éticamente comprometido con la tarea formativa
  • 36. PROFESORADO 1. Necesidad de apoyo y soporte institucional real y constante por parte de los responsables académicos
  • 37. PROFESORADO 2. Aumento de trabajo en la preparación e impartición de DSP
  • 38. PROFESORADO 3. Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades tecnológicas y actualización en cuanto a nuevos servicios
  • 39. PROFESORADO 4. Inseguridad y pérdida de control dentro del curso
  • 40. 1. Responsabilidad ante el autoaprendizaje y muy disciplinado y autoexigente ante el estudio diario. Ello requiere de suficiente madurez ALUMNADO
  • 41. ALUMNADO 2. La gestión del tiempo es crítica ya que él es el gestor principal de su tiempo de estudio
  • 42. 3. Aunque nativos digitales y hábiles con las redes ALUMNADO sociales, con frecuencia denotan dificultades tecnológicas y en la gestión de la información
  • 43. ALUMNADO 4. Exceso de confianza frente a la realización de trabajos de curso y respecto sus competencias informacionales que pueden transformarse en nerviosismo y, finalmente, frustración
  • 44. DIEZ RECOMENDACIONES para IMPLEMENTAR la modalidad SEMIPRESENCIAL
  • 45. 1. La DSP puede ser una solución para el absentismo en clase y, también para la conciliación de estudios y la vida laboral. Nunca la DSP debe entenderse como un ahorro a nivel institucional por el menor coste de la virtualización
  • 46. 2. La DSP debe ser una modalidad planificada de manera explícita, programada (recursos, actividades, seguimiento, tutorías, etc.) y estructurada de modo independiente del resto de modalidades
  • 47. 3. El uso intensivo de las TICs no implica por si sólo DSP. Es imperativo una metodología diferenciada y orientada hacia el autoaprendizaje y una presencialidad entre un 10-50% de lo habitual
  • 48. 4. Debe existir una adecuada y suficiente infraestructura tecnológica para la DSP. Deben promocionarse políticas que tiendan a facilitar la accesibilidad, la conectividad y la portabilidad. Se potenciaran las instalaciones de redes WI-FI de alta disponibilidad en todos los campus
  • 49. 5. Dada la utilización intensa de plataformas virtuales, estas deberían ser de software libre para asegurar la interoperabilidad futura y la escalabilidad de los recursos y actividades que se implementen en la DSP
  • 50. 6. La metodología docente no debe centrarse en transmitir conocimientos, sino en guiar al estudiante en su adquisición mediante actividades y una correcta gestión de la información
  • 51. 7. Necesidad de un cambio en los roles tanto del profesorado (una mayor orientación) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina)
  • 52. 8. El rol que reserva al docente la DSP es el de director de este proceso de enseñanza-aprendizaje sugiriendo el ritmo de desarrollo de contenidos, proponiendo actividades, resolviendo dudas mediante sesiones de tutoría y evaluando los resultados con evaluación continua
  • 53. 9. El esfuerzo y la dedicación para el docente suelen ser mayores en la DSP que en la modalidad la modalidad presencial. Deben favorecerse los equipos docentes mínimamente especializados
  • 54. 10.Atendiendo a la mayor madurez personal –y también académica- de los estudiantes, habría que priorizar experiencias de DSP en el segundo ciclo (másteres y postgrados) y en la formación continua
  • 55. TENDENCIAS de FUTURO que facilitaran la DSP Recopilación de las 5 principales tendencias identificadas en el estudio de las 20 universidades
  • 56. 1. APRENDIZAJE MÓVIL Y UBICUO  Acceso permanente a la información y a la formación  Mayor socialización del aprendizaje
  • 57. 2. PERSONALIZACIÓN  Aprendizaje más individualizado, visual y práctico
  • 58. 2. PERSONALIZACIÓN  Mayor variedad de estilos de aprendizaje
  • 59.  Potenciación de los ambientes de aprendizaje abiertos e informales a través de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs. MOOCs, etc.)
  • 60. 3. REALIDAD AUMENTADA y aprendizaje inmersivo  Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje  Visualización de objetos 3D virtuales en el entorno natural real. Ello representará una alternativa a las prácticas experimentales en laboratorio
  • 61. 4. APRENDIZAJE «a medida»  Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales  Atención inmediata a nuevas necesidad formativas  Posibilidad de itinerarios “a su medida” que conducirá a diseñar y construir su propia formación  Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales
  • 62. 5. NUEVOS ROLES docentes  Cambio del rol del profesor por entornos flexibles y aprendizaje en línea  Nuevos roles docentes: coaching y mentoring  Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia
  • 63. El futuro de la universidad se encamina hacia una mayor virtualización, y el valor añadido de las universidades tradicionales será precisamente la presencialidad con unos profesores de solvencia (internacional) reconocida
  • 64. MUCHAS GRACIAS… .. y buena suerte!