Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Estrategias en la implantación de docencia semipresencialidad

394 views

Published on

Conferencia en el VII congreso de la SEBC en León (Spain). Octubre de 2014

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Estrategias en la implantación de docencia semipresencialidad

  1. 1. ESTRATEGIAS EN LA IMPLANTACIÓN DE DOCENCIA SEMIPRESENCIAL: LA EXPERIENCIA EN 20 UNIVERSIDADES DE LA RED VIVES Joan Simon León, 23 de octubre de 2014
  2. 2. 1. GÉNESIS del PROYECTO 2. Algunas ESTRATEGIAS DESTACABLES 3. RECOMENDACIONES y PERSPECTIVAS futuras
  3. 3. Con la reciente implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la Universidad del s. XXI debe enfrentarse al desafío de adaptarse a nuevos paradigmas.
  4. 4. Los nuevos retos y necesidades que se derivan del cambiante contexto social y tecnológico exigen profundos cambios estructurales y metodológicos y nuevos postulados en lo referido al aprendizaje a lo largo de la vida (Long Life Learning)
  5. 5. EDUCACIÓN a DISTANCIA o E-LEARNING La utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior, propició su aparición
  6. 6. El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010) últimos años finales s. XX último decenio
  7. 7. El aprendizaje mixto o semipresencial (conocido como blended learning o b-learning) surge como una respuesta a la conjunción de las ventajas de la modalidad presencial y de las potencialidades de la modalidad virtual, ambas con un alto componente tecnológico. Ventajas Ventajas Inconvenientes Inconvenientes Modalidad PRESENCIAL Modalidad VIRTUAL Ventajas Modalidad SEMIPRESENCIAL
  8. 8. ÁMBITO DE ESTUDIO
  9. 9. Entrevistas semiestructuradas (formato del cuestionario)
  10. 10. ENTREVISTAS (ámbitos principales del cuestionario) 1. CONCEPTUALITZACIÓN 2. CONTEXTUALITZACIÓN 3. POLÍTICA INSTITUCIONAL 4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL 5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL 6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL 8. RECURSOS 9. AHORRO INSTITUCIONAL 10. METODOLOGÍA DOCENTE 11. PERFIL PROFESORADO 12. RECONOCIMIENTO DOCENTE 13. FORMACIÓN PROFESORADO 14. ESTUDIANTADO
  11. 11. UNIVERSIDAD ACTUAL La modalidad presencial es prioritaria y definitoria. En general no existen normativas en relación a la DSP, aunque se percibe mayor interés y un aumento de foros de discusión
  12. 12. Cuantificación de la DSP en la Red Vives Aunque en todas las universidades hay DSP, prevalece con cerca de un 10% en las enseñanzas de máster y postgrado. En el pregrado hay poco más del 1% y en los programas de doctorado es puramente testimonial (2 programas)
  13. 13. CALIDAD de la DOCENCIA En ningún caso se vincula la DSP a un aumento o disminución de la calidad
  14. 14. FORTALEZAS DEBILIDADES • Aumento de la flexibilidad • Nuevas posibilidades en la oferta formativa • Más herramientas (TIC) para la evaluación continua • Pérdida de contacto con el alumnado • Problemática en disciplinas experimentales
  15. 15. Principales ESTRATEGIAS ...institucionales ...recursos …metodológicas ...profesorado ...alumnado
  16. 16. Visión tecnológica TIC: uso intensivo 4.1. Conceptualización de la DSP Visión metodológica Programación: explícita y estructurada Visión administrativa Dedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 %
  17. 17. 1.- Sostenibilidad e insularidad MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP
  18. 18. MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP 2.- Dobles titulaciones
  19. 19. 3. Situaciones coyunturales, por ejemplo cambio de plan de estudios MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP
  20. 20. MOTIVOS para la IMPLEMENTACIÓN de la DSP 4. Adecuación a determinados perfiles de estudiantes como por ejemplo, grupos de estudiantes repetidores
  21. 21. DESTINATARIOS de la DSP 1. Estudiantes de formación continuada (LLL)
  22. 22. DESTINATARIOS de la DSP 2. Alumnos con limitaciones de disponibilidad presencial para compatibilizar con su trabajo y que necesitan graduarse en su profesión
  23. 23. DESTINATARIOS de la DSP 3.- Alumnos séniors (> 25 años) por ejemplo las Universidades de la Experiencia
  24. 24. RECURSOS en la DSP 1. No existe merma en infraestructuras, sino su transformación en la adaptación de nuevos espacios (aula de informática y multimedia, salas de trabajo en grupo reducido, etc.)
  25. 25. RECURSOS en la DSP 2. Dotarse del personal formado necesario (equipos docentes suficientemente formados en TICs + técnicos + personal de apoyo docente)
  26. 26. RECURSOS en la DSP 3. Disponibilidad de una tecnología robusta y suficiente («campus virtuales», grabaciones, etc.) para poder implementar nuevos objetos (recursos, actividades, etc.) de aprendizaje
  27. 27. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 1. La DSP NO representa un ahorro para la institución, ni un abaratamiento para los estudiantes. Una vez contabilizado el coste en infraestructuras y el esfuerzo del profesor, quizás este coste es mucho más alto que la presencialidad
  28. 28. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 2. Dificultad del análisis costo-beneficio institucional de la SMP. Consideración del precio del crédito de DSP similar al presencial
  29. 29. ASPECTOS ECONÓMICOS de la DSP 3. Riesgo de costes «encubiertos» para mantener la calidad
  30. 30. METODOLOGÍA DOCENTE 1. La DSP debe ser una modalidad explícitamente programada y estructurada independientemente del resto de modalidades
  31. 31. 2. La DSP permite trabajar mejor las competencias transversales (pero no solamente las relacionadas con las TIC) METODOLOGÍA DOCENTE
  32. 32. METODOLOGÍA 3. La planificación metodológica debe ser más estricta que en la modalidad presencial y la evaluación continuada es la más adecuada DOCENTE
  33. 33. PROFESORADO Competencias cognitivas • Experto en la materia que imparte • Diestro en los recursos y las fuentes • Instruido en la gestión documental y de la información • Conocedor de los métodos didácticos para entornos presenciales y virtuales
  34. 34. PROFESORADO Competencias comunicativas • Diestro en comunicación propia de entornos virtuales • Con dominio de la lengua escrita • Perseverante en la retroalimentación del trabajo del estudiante • Autoexigente en el cumplimiento de sus compromisos docentes
  35. 35. PROFESORADO Competencias afectivas • Empático en la relación personal y pedagógica con el alumnado • Respetuoso con la autonomía del estudiante en su aprendizaje • Sistemático y con capacidad de organización y gestión • Éticamente comprometido con la tarea formativa
  36. 36. PROFESORADO 1. Necesidad de apoyo y soporte institucional real y constante por parte de los responsables académicos
  37. 37. PROFESORADO 2. Aumento de trabajo en la preparación e impartición de DSP
  38. 38. PROFESORADO 3. Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades tecnológicas y actualización en cuanto a nuevos servicios
  39. 39. PROFESORADO 4. Inseguridad y pérdida de control dentro del curso
  40. 40. 1. Responsabilidad ante el autoaprendizaje y muy disciplinado y autoexigente ante el estudio diario. Ello requiere de suficiente madurez ALUMNADO
  41. 41. ALUMNADO 2. La gestión del tiempo es crítica ya que él es el gestor principal de su tiempo de estudio
  42. 42. 3. Aunque nativos digitales y hábiles con las redes ALUMNADO sociales, con frecuencia denotan dificultades tecnológicas y en la gestión de la información
  43. 43. ALUMNADO 4. Exceso de confianza frente a la realización de trabajos de curso y respecto sus competencias informacionales que pueden transformarse en nerviosismo y, finalmente, frustración
  44. 44. DIEZ RECOMENDACIONES para IMPLEMENTAR la modalidad SEMIPRESENCIAL
  45. 45. 1. La DSP puede ser una solución para el absentismo en clase y, también para la conciliación de estudios y la vida laboral. Nunca la DSP debe entenderse como un ahorro a nivel institucional por el menor coste de la virtualización
  46. 46. 2. La DSP debe ser una modalidad planificada de manera explícita, programada (recursos, actividades, seguimiento, tutorías, etc.) y estructurada de modo independiente del resto de modalidades
  47. 47. 3. El uso intensivo de las TICs no implica por si sólo DSP. Es imperativo una metodología diferenciada y orientada hacia el autoaprendizaje y una presencialidad entre un 10-50% de lo habitual
  48. 48. 4. Debe existir una adecuada y suficiente infraestructura tecnológica para la DSP. Deben promocionarse políticas que tiendan a facilitar la accesibilidad, la conectividad y la portabilidad. Se potenciaran las instalaciones de redes WI-FI de alta disponibilidad en todos los campus
  49. 49. 5. Dada la utilización intensa de plataformas virtuales, estas deberían ser de software libre para asegurar la interoperabilidad futura y la escalabilidad de los recursos y actividades que se implementen en la DSP
  50. 50. 6. La metodología docente no debe centrarse en transmitir conocimientos, sino en guiar al estudiante en su adquisición mediante actividades y una correcta gestión de la información
  51. 51. 7. Necesidad de un cambio en los roles tanto del profesorado (una mayor orientación) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina)
  52. 52. 8. El rol que reserva al docente la DSP es el de director de este proceso de enseñanza-aprendizaje sugiriendo el ritmo de desarrollo de contenidos, proponiendo actividades, resolviendo dudas mediante sesiones de tutoría y evaluando los resultados con evaluación continua
  53. 53. 9. El esfuerzo y la dedicación para el docente suelen ser mayores en la DSP que en la modalidad la modalidad presencial. Deben favorecerse los equipos docentes mínimamente especializados
  54. 54. 10.Atendiendo a la mayor madurez personal –y también académica- de los estudiantes, habría que priorizar experiencias de DSP en el segundo ciclo (másteres y postgrados) y en la formación continua
  55. 55. TENDENCIAS de FUTURO que facilitaran la DSP Recopilación de las 5 principales tendencias identificadas en el estudio de las 20 universidades
  56. 56. 1. APRENDIZAJE MÓVIL Y UBICUO  Acceso permanente a la información y a la formación  Mayor socialización del aprendizaje
  57. 57. 2. PERSONALIZACIÓN  Aprendizaje más individualizado, visual y práctico
  58. 58. 2. PERSONALIZACIÓN  Mayor variedad de estilos de aprendizaje
  59. 59.  Potenciación de los ambientes de aprendizaje abiertos e informales a través de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs. MOOCs, etc.)
  60. 60. 3. REALIDAD AUMENTADA y aprendizaje inmersivo  Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje  Visualización de objetos 3D virtuales en el entorno natural real. Ello representará una alternativa a las prácticas experimentales en laboratorio
  61. 61. 4. APRENDIZAJE «a medida»  Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales  Atención inmediata a nuevas necesidad formativas  Posibilidad de itinerarios “a su medida” que conducirá a diseñar y construir su propia formación  Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales
  62. 62. 5. NUEVOS ROLES docentes  Cambio del rol del profesor por entornos flexibles y aprendizaje en línea  Nuevos roles docentes: coaching y mentoring  Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia
  63. 63. El futuro de la universidad se encamina hacia una mayor virtualización, y el valor añadido de las universidades tradicionales será precisamente la presencialidad con unos profesores de solvencia (internacional) reconocida
  64. 64. MUCHAS GRACIAS… .. y buena suerte!

×