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Edutec_2013_semipresencialidad

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Presentación de la ponencia "Estado actual de la semipresencialidad con relación a las TIC en 20 universidades europeas"

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Edutec_2013_semipresencialidad

  1. 1. ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD CON RELACIÓN A LAS TIC EN 20 UNIVERSIDADES EUROPEAS Joan Simon, Carles Benedí & Cèsar Blanché
  2. 2. 1. GÉNESIS del PROYECTO y METODOLOGÍA 2. Algunos RESULTADOS DESTACABLES 3. CONCLUSIONES y algunas TENDENCIAS de futuro
  3. 3. 1. CONTEXTO ACTUAL último decenio finales s. XX últimos años
  4. 4. El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010) Ventajas Inconvenientes Modalidad VIRTUAL Ventajas Inconvenientes Modalidad PRESENCIAL Ventajas Modalidad SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIALIDAD
  5. 5. CONTEXTO del PROYECTO Concesión proyecto REDICE + Encargo de estudio institucional UB sobre la docencia semipresencial (DSP) ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”
  6. 6. 3. METODOLOGÍA (ámbito del estudio)
  7. 7. 2. OBJECTIVOS del PROYECTO TIC  Conocer la situación actual de la DSP  Identificar las singularidades en la DSP de cada universidad y correlacionarlas con la tipología propia en está misma universidad  Identificar las estrategias de cada universidad en la DSP  Analizar los puntos fuertes y los débiles de la DSP  Proponer reflexiones útiles para la toma de decisiones institucionales en el marco de la DSP a corto plazo
  8. 8. 3. METODOLOGÍA 1. Génesis del proyecto institucional UB: (sinergia proyecto y encargo VR-UB) 3. Identificación de los VRs con responsabilidad en el DSP de la Xarxa Vives 2. Asesoramiento en la investigación (ICE - UB) / diseño del modelo de entrevista semiestructurada 2011 4. Comunicación institucional (desde VR-UB a VRs-Xarxa)
  9. 9. 3. METODOLOGÍA 6. Entrevistas personalizadas 5. Contacto telefónico y envío del cuestionario por correo electrónico 7. Explotación de los datos a partir de las grabaciones realizadas 2012 8. “Jornada sobre la semipresencialitat en la Xarxa Vives” presentación pública primeros resultados
  10. 10. 3. METODOLOGÍA (formato del cuestionario)
  11. 11. 3. METODOLOGÍA (ámbitos del cuestionario) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. CONCEPTUALITZACIÓN CONTEXTUALITZACIÓN POLÍTICA INSTITUCIONAL VALORACIÓN INSTITUCIONAL APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES COOPERACIÓN INSTITUCIONAL RECURSOS AHORRO INSTITUCIONAL METODOLOGÍA DOCENTE PERFIL PROFESORADO RECONOCIMIENTO DOCENTE FORMACIÓN PROFESORADO ESTUDIANTADO
  12. 12. 4. RESULTADOS y su ANÁLISIS Recopilación de los 10 principales resultados
  13. 13. 4.1. Conceptualización de la DSP Visión administrativa Dedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 % Visión metodológica Programación: explícita y estructurada Visión tecnológica TIC: uso intensivo
  14. 14. 4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP Enseñanzas de grado (licenciaturas) • De 700 titulaciones, 11 (1,57 %) en modalidad de DSP • Mayor oferta DSP en universidades privadas (64 % oferta grados DSP) • Oferta DSP asociada a otra presencial (dobles titulaciones, doble oferta)
  15. 15. 4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP GRADOS / BÀTXELOR (UNIVERSIDAD) RAMA DE CONOCIMIENTO Administración de Empresas (UdA) Ciencia Política y Gestión Pública (UIC) Ciencias Ambientales (UVic) Criminología y Seguridad (UAO) Ingeniería de Organización Industrial (UVic) Información y Documentación (UB) Informática (UdA) Multimedia (UVic) Óptica i Optometría (UPC) Ciencias Políticas (UAO) Tecnología y Gestión Alimentaria (UVic) Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias En todas las ramas de conocimiento (excepto Artes y Humanidades)
  16. 16. 4.2. Cuantificación y contextualización de la DSP Enseñanzas de postgrado • De 2.790 titulaciones, 282 (10,1 %) en modalidad DSP • En todas las ramas de conocimiento • No hay diferencia en la oferta entre universidades privadas/públicas Enseñanzas de doctorado • Tan solo 2 en modalidad DSP:  Programa de doctorado de la Universidad de Andorra  Programa de doctorado de Traducción, Género y Estudios Culturales
  17. 17. 4.3. Política y valoración institucional A nivel general • Modalidad presencial prioritaria y definitoria • Falta de una política clara en relación a la DSP • En todas las universidades hay DSP • Aumento de foros de discusión sobre la DSP • No se vincula la DSP a un aumento o disminución de la calidad en el aprendizaje
  18. 18. 4.3. Política y valoración institucional Fortalezas (respecto a las TIC) • Aumento de flexibilidad académica • Nuevas posibilidades en la oferta formativa • Más herramientas para la evaluación continua Debilidades (respecto a las TIC) • Pérdida de contacto directo alumnado-profesorado • Problemática en disciplinas experimentales
  19. 19. 4.4. Estrategias institucionales en DSP • Sostenibilidad y factor geográfico • Dobles titulaciones • Situaciones coyunturales • Adecuación a determinados perfiles de estudiantes
  20. 20. 4.5. Demanda de DSP • Perfil sénior (> 25 años) • Perfil de formación continuada (LLL) • Colectivos con limitaciones de disponibilidad presencial • Colectivos con oportunidad de rentabilizar esfuerzos
  21. 21. 4.6. Recursos necesarios para la DSP • Infraestructuras (adaptación de espacios, multimedia) • Personal (equipos docentes y personal de apoyo) • Tecnología («campus virtuales», grabaciones) • Nuevos objetos de aprendizaje (diseño)
  22. 22. 4.7. Aspectos económicos de la DSP • Dificultad del análisis costo-beneficio institucional • Se presupone que la DSP no representa un abaratamiento • Riesgo de costes «encubiertos» para mantener al calidad • Necesidad de adaptación de infraestructuras y de formación • Consideración del precio del crédito de DSP similar al presencial
  23. 23. 4.8. Metodología docente • Planificación metodológica y evaluación • Promoción de las competencias transversales (TIC) • Cambios de rol en estudiantes y profesores
  24. 24. 4.9. Profesorado Desafíos • Aumento de trabajo en la preparación e impartición de DSP • Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades tecnológicas • Inseguridad y factores de riesgo en el control del curso
  25. 25. 4.9. Profesorado Competencias cognitivas • Experto en la materia que imparte y versado en la gestión de la información Competencias comunicativas • Diestro en comunicación propia de entornos virtuales Competencias afectivas • Empático en la relación personal y pedagógica con el alumnado y éticamente comprometido
  26. 26. 4.10. Alumnado Retos • Gestión del tiempo • Responsabilidad en el autoaprendizaje • Dificultades tecnológicas • Adquisición de competencias informacionales • Exceso de confianza
  27. 27. 5. CONCLUSIONES Recopilación de las 6 conclusiones más relevantes relacionadas con los aspectos tecnológicos
  28. 28. 5. CONCLUSIONES 1. Existe una adecuada y suficiente infraestructura tecnológica para implementar la DSP. Se detectan problemas en el mantenimiento y obsolescencia de los equipos informáticos (¿políticas de renting y externalización fracasadas?)
  29. 29. 2. Utilización de plataformas de software libre, para asegurar la interoperabilidad futura y por la escalabilidad de los servicios 3. Clara tendencia a la unificación por parte de todas las institución en el entorno del gestor de contenidos de Moodle 4. No se contempla la DSP y el uso intensivo de las TIC como un ahorro a nivel institucional
  30. 30. 5. Las TIC conducirán hacia la necesidad de cambio en los roles tanto del profesorado (orientador) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina) 6. Apuesta a corto y medio plazo de la DSP hacia el segundo ciclo (másteres) y la formación continuada
  31. 31. 6. TENDENCIAS DE FUTURO en la DSP Recopilación de las 5 principales tendencias relacionadas con la tecnología identificadas en el estudio de las 20 universidades
  32. 32. 6.1. Aprendizaje móvil y ubicuo  Acceso a la formación  Mayor socialización del aprendizaje  Más oportunidades para el aprendizaje permanente
  33. 33. 6.2. Personalización  Aprendizaje más individualizado, visual y práctico  Mayor variedad de estilos de aprendizaje  Potenciación los ambientes de aprendizaje abiertos e informales a través de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
  34. 34. 6.3. Realidad aumentada y aprendizaje inmersivo  Alternativa a prácticas experimentales en laboratorio  Visualización de objetos 3D virtuales en entornos reales  Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje
  35. 35. 6.4. Aprendizaje «a medida»  Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales  Atención inmediata a nuevas necesidad formativas  Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales
  36. 36. 6.5. Nuevos roles docentes  Cambio del rol del profesor hacia entornos flexibles y de aprendizaje en línea  Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia  Nuevos roles docentes: coaching y mentoring
  37. 37. MUCHAS GRACIAS… .. y buena suerte!
  38. 38. http://twitter.com/simonjoan2

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