retardo mental

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retardo mental

  1. 1. <ul><li>Hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas </li></ul><ul><li>comunicación, </li></ul><ul><li>cuidado personal </li></ul><ul><li>vida en el hogar </li></ul>
  2. 2. <ul><li>habilidades sociales </li></ul><ul><li>utilización de la comunidad </li></ul><ul><li>autogobierno, salud y seguridad </li></ul><ul><li>habilidades académicas funcionales . </li></ul><ul><li>CAUSAS </li></ul><ul><li>El retraso mental puede ser causado por cualquier condición que afecte el desarrollo del cerebro del infante antes del nacimiento, o durante los años de niñez. Estas se dividen en 3 </li></ul><ul><li>El síndrome de Down </li></ul><ul><li>El síndrome de alcohol-fetal </li></ul><ul><li>El síndrome del X frágil </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Las cuales se dividen en las siguientes categorías: </li></ul><ul><li>Condiciones genéticas: resultan de anormalidades de los genes heredados de los padres, debidas a errores de combinación genética o de otros disturbios de los genes ocurridos en la gestación. Esta causa incluye el síndrome de Down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el síndrome del X frágil y este se da por un tener un cromosoma X anómalo. </li></ul><ul><li>Problemas en el nacimiento: Cualquier condición de estrés aumentado durante el parto puede llevar lesión al bebé. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Problemas después del nacimiento: Enfermedades de la infancia pueden causar daño al cerebro. </li></ul><ul><li>Estado socio- económico: La desnutrición también puede llevar al retardo mental. </li></ul><ul><li>D urante el embarazo: las infecciones aumentan demasiado el riesgo de dar un bebe con retraso mental. El consumo del alcohol, drogas también puede causar un retraso mental. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Incidencia de acuerdo a las Etiologías: </li></ul><ul><li>Causas prenatales-trastornos genéticos (32%) </li></ul><ul><li>Malformaciones de causa desconocida (8%) </li></ul><ul><li>Causas Prenatales Externas (12%) </li></ul><ul><li>Causas perinatales (11%) </li></ul><ul><li>Causas postnatales (8%) </li></ul><ul><li>Causas Desconocidas (25%) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La clasificación de las deficiencias mentales, se realiza actualmente de acuerdo con estas formas: </li></ul><ul><li>Según el coeficiente de inteligencia:   </li></ul><ul><li>Retraso Mental Leve:               C.I. 50-69 </li></ul><ul><li>Retraso Mental Moderado:         C.I. 35-49 </li></ul><ul><li>Retraso Mental Severo:              C.I. 20-34 </li></ul><ul><li>Retraso Mental Profundo:           C.I.20.” [5 </li></ul><ul><li>El C.I. presenta su mayor inestabilidad por debajo de los 2 años. El principal valor pronóstico se obtiene a partir de los 6 años. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>RETARDO MENTAL LEVE </li></ul><ul><li>LENGUAJE: Adquieren tarde el lenguaje, pero la mayoría alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. </li></ul><ul><li>CUIDADO PERSONAL : La mayoría de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las propias de la vida doméstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente más lento de lo normal . </li></ul>
  8. 8. <ul><li>CONTEXTO ESCOLAR : Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura. </li></ul><ul><li>CONTEXTO SOCIAL: Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante 0-5 años de edad. </li></ul><ul><li>CORPORAL: Tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio motoras </li></ul>
  9. 9. <ul><li>RETARDO MENTAL MODERADO   </li></ul><ul><li>LENGUAJE: presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan en esta área un dominio limitado. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>CUIDADO PERSONAL Y MOTRIZ : La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices también están retrasadas, de tal manera que algunos de los afectados necesitan una supervisión permanente . </li></ul>
  10. 10. <ul><li>CONTEXTO ESCOLAR: Aprovechan poco la enseñanza escolar, pero si reciben clases especiales pueden aprender lo esencial de escritura, lectura y cálculo; y aprender otras destrezas sociales y ocupacionales. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisión. </li></ul><ul><li>CORPORAL: Son físicamente activos y tienen una total capacidad de movimientos . </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  11. 11. <ul><li>CONTEXTO SOCIAL : La mayoría de ellos alcanza un desarrollo normal de su capacidad social para relacionarse con los demás y para participar en actividades sociales simples. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>RETARDO MENTAL PROFUNDO </li></ul><ul><li>Contexto escolar: Pueden tener un desarrollo dentro de un ambiente altamente estructurado con ayudas y constante supervisión.  </li></ul><ul><li>En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, una exigua capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la escolaridad. En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser atendidos, con cuidados maternos y si es preciso, incluso de enfermería </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Corporal: La mayoría tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Cuidado personal: Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren ayuda y supervisión constantes. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Lenguaje : pueden ser capaces de desarrollar algún aspecto muy primitivo del lenguaje y conseguir, aunque de forma muy precaria </li></ul>
  14. 14. <ul><li>RETARDO MENTAL SEVERO </li></ul><ul><li>Lenguaje: Estos niños pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen presentar trastornos diatónicos . </li></ul><ul><li>Corporal: La mayoría de ellos tienen considerables dificultades en la coordinación de movimientos. </li></ul><ul><li>Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran, por lo general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones torácicas con frecuentes escoliosis . </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Contexto escolar: necesitan constantemente pedir ayuda o protección especialmente si no conocen la actividad o lo que se les pide hacer. Pueden aprovechar el entrenamiento  encaminado a conseguir cierta independencia y auto manutención. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>TRATAMIENTO </li></ul><ul><li>Tratamiento específico y prevención en los casos que resultan en RM. </li></ul><ul><li>Intervención temprana, educación y terapias auxiliares (terapias físicas, ocupacionales y de lenguaje), apoyo familiar y otros servicios, según las necesidades. </li></ul><ul><li>Tratamiento de alteraciones físicas conjuntas. </li></ul><ul><li>Tratamiento de trastornos mentales comórbidos. </li></ul>
  17. 17. INTERVENCIÓN En el retraso mental los procedimientos de intervención pueden dividirse en dos grupos: los que miran a instalar un comportamiento y las técnicas destinadas a reducir la emisión de un comportamiento.
  18. 18. <ul><li>Dos posibilidades se presentan: </li></ul><ul><li>El sujeto retrasado mental no posee el comportamiento. Éste no forma parte de su repertorio o es demasiado complejo para ser emitido en su integridad. </li></ul><ul><li>El sujeto posee el comportamiento, pero su frecuencia de aparición es demasiado débil. La intervención procurara acrecentar la probabilidad de emisión del comportamiento </li></ul>
  19. 19. <ul><li>MODELOS DE INTERVENCIÒN </li></ul><ul><li>Los puntos de vista evolutivos: </li></ul><ul><li>La base de los procesos evolutivos es la utilización de procesos de adquisición del lenguaje en el niño normal. </li></ul><ul><li>Los sistemas no verbales: </li></ul><ul><li>Mas que intentar la programación de un lenguaje oral algunos investigadores que trabajan con retrasados graves han preferido instalar formas de comunicación no verbal. Estos sistemas de comunicación son los gestos destinados a facilitar la asociación de palabras. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Los modelos puntuales: </li></ul><ul><li>Los programas de este tipo no se preocupan de una jerarquía de los comportamientos que se integran en el lenguaje. Por lo mismo en lugar de enseñar el lenguaje según la secuencia normal, esos modelos tienden a instalar unos comportamientos verbales que se supone que son los más útiles para controlar en interaccionar con su entorno. </li></ul>

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