1. Tema.1: Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adu ltos.
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INTRODUCCIÓN:
… “iba 1a tortuga x la capital, iba despistada con tanto autocar, buscaba 1a tienda y se
quería comprar 1 sombrero nuevo y medias 1 par…” eran los versos de Gloria Fuertes q a
mi maestra se le escapaban d los labios a la vez q mis compañeros y yo imitábamos los
gestos de una tortuga cogiéndonos x el brazo, con cara despistada, y en menos de 5
segundos, nos encontrábamos con l volante d 1 autocar en nuestras manos, 1 sombrero
en nuestra cabeza y 1as medias nuevas…¡ curioso , verdad!
Con esta forma d introducir nuestro tema, buscábamos 1 claro ejemplo en el q l
aprendizaje intuitivo, l movimiento, l ritmo, l juego y la imitación, la metodología basada en l
afecto y la confianza, l carácter compensador e individualizador, y la necesidad de atender
las NE, hacen de la etapa de EI, la responsable de la socialización y la formación del niño,
en sus 3 primeros años en la escuela.
En l tema q nos ocupa, dedicado al desarrollo general d nuestro alumno de I., trataremos
la base normativa-legal de esta etapa, dando paso a las características generales de los
@s de 0 a 6 años. Nuestro segundo epígrafe lo dedicaremos a los factores que
intervienen en el desarrollo, detallando las aproximaciones teóricas y los diferentes
postulados, especificáremos los factores externos e internos q influyen notablemente en el
desarrollo óptimo del niño. Concretaremos las etapas y momentos + significativos de la
infancia, según las aportaciones de varios autores, para dar paso a 1 4º epígrafe donde
detallaremos las características del @ durante su 1er año de vida, para finalizar con el
papel y las funciones dl adulto respecto al niño; teniendo muy en cuenta la normativa
actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y el resto de
Decretos y Órdenes que las desarrollan. Comencemos.
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS
SEIS AÑOS:
Tras la lectura de nuestro 1er epígrafe, es necesario detenernos en definir a nuestro
protagonista el @ de 0 a 6 años como: ser humano q no ha alcanzado la pubertad y q se
caracteriza por ser:
Global, construye sus esquemas de conocimiento a través de la continua
interacción entre las dimensiones: biológica, psíquica y social, q lo constituyen.
Único, maravilloso, irrepetible, limitado, s decir ser humano original q demanda el
principio de individualización.
Dinámico en continuo dllo.
Constructivo. Gracias al dllo físico y motor el @ interactúa activa/ en su entorno.
Social, crea su personalidad y confecciona su propio autoconcepto y autoestima, a
través d diferentes tipos d relaciones entre el adulto, el bebe y el objeto.
Y q nuestro sistema educativo ha dedicado 1 amplio marco comparativo normativo –
legal, q nos expondrá la base dl trabajo a realizar en EI., lo encontramos en la LOGSE,
LOCE y LOE:
Comencemos x la Ley, 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, la cual señala q la EI, comprenderá hasta los 6 años de edad, contribuirá al dllo
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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físico, intelectual, afectivo, social y moral de los @s y tendrá carácter voluntario. Sus
contenidos se organizaran en áreas y se abordaran a través de actividades globalizadas q
tengan interés y significado xa el @. La metodología educativa, Art.9, se basará en las
experiencias, las actividades y el juego, en 1 ambiente de afecto y confianza. Sta etapa
será impartida x maestros con debida especialización.
En la Ley Orgánica de la Calidad de la Educación de 2002; recoge entre sus líneas
que la EI, tendrá 1 carácter voluntario y gratuito, estará constituido x un ciclo de 3 años
académicos y se cursara desde los 3 a los 6 años. La Ed. Preescolar, tendrá como
finalidad la atención educativa y asistencial a la 1ª infancia y estará dirigida a los @s de
hasta los 3 años de edad. Ad+ de tener carácter voluntario para los padres.
X último s la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, explicita en su Art.12,
como la EI, constituye la etapa educativa con identidad propia q atiende a los niños/as dsd
el nacimiento hasta los 6 años y q tiene 1 carácter voluntario. Es en el Art. 13 donde,
señala como la EI contribuirá al dllo de las siguientes capacidades:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Observar y explorar su entorno natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Dllar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los d+ y adquirir pautas elementales d convivencia y oo social.
Dllar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lecto –escritura y en el
movimiento, el ritmo y el gesto.
Sta etapa se ordena en 2 ciclos, el 1º corresponde hasta los 3 años y el segundo dsd los 3
hasta los 6 años de edad.
Las administraciones públicas, promoverán 1 incremento progresivo de la oferta de
plazas públicas en el 1er ciclo, siendo el 2º ciclo de EI. gratuito; los centros podrán ofrecer
el 1er ciclo de El, el 2º o ambos.
De manera + específica, el marco normativo legal vigente stablecido xa sta etapa a nivel
statal es: El RD 1630/2006, de 29 de diciembre, x el q se stablecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de EI. Y de carácter autonómico encontramos el Decreto 17/
2008, de 6 de marzo, x el q se stablece el currículo del 2º ciclo de EI.
Tras un breve recorrido x el marco normativo legal de EI; procedemos a specificar
los factores q intervienen en el dllo.
2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO:
Como sabemos, el desarrollo no es el resultado de 1 sólo factor o tipo de factores, al
contrario se considera q son múltiples los factores q intervienen en éste; pero
comenzamos ste 2º epígrafe partiendo de su definición, así, entendemos el desarrollo
como la secuencia ordenada de cambios cualitativos y cuantitativos a nivel físico y
psicológico q influyen directamente en la conducta, en la forma d pensar y d sentir, y q
como ya comentábamos, stán sujetos a diferentes factores, d los cuales clasificamos en:
Factores genéticos o de naturaleza interna, dstacar:
La maduración del sistema nervioso.
La maduración del sistema endocrino.
La carga genética; en ste punto Palacios (1990), distingue los contenidos del código
genético en “cerrados”: aqllos q no se van a alterar como consecuencia de la experiencia
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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individual, y “abiertos”: relacionados con posibilidades d adquisición y dllo, s decir stán
como potencialidades.
Y Factores ambientales o de naturaleza externa, como:
Las variables ambientales: 1 ambiente rico en estímulos tendrá una incidencia
positiva sobre las capacidades cognitivas.
La herencia.
Clima afectivo.
Y la stimulación y experiencias a las q se somete.
La alimentación y la nutrición.
Podemos concluir diciendo q los procesos psicológicos stán posibilitados x aqllos genes
q nos diferencian como miembros d la especie humana, stando delimitados por 1
calendario madurativo q hace q en determina2 momentos ciertas adquisiciones sean
posibles, stando ba delimitada su forma concreta de manifestación x las intereracciones de
la persona con su entorno (Gallego, 1994).
Final/ señalar q los factores comentados han influido en las orientaciones teóricas de la
Psicología Evolutiva:
Para los modelos organistas el énfasis se pone en los factores innatos. Autores
tan señalados como Freud y Piaget son claros exponentes de este punto de vista.
Para los modelos mecanicistas lo importante s el medio. El conductismo
psicológico s 1 representante d ellos.
La Psicología Evolutiva actual contiene 1a mayor diversidad d enfoqs que difícil/ pueden
encuadrarse en los 2 modelos comentados. Nos referimos a algunas de stas perspectivas:
Perspectiva etológica: cambios x determinantes innatos y adaptación al 1/2.
Perspectiva ecológica: d la cual es partidario Brofenbrenner, afirma q el contexto
en el q se dlla influye notable/.
La del procesamiento d la información.
Y la aproximación histórico-cultural.
En definitiva, dllo conlleva a 1 proceso dond la maduración y crecimiento son
conceptos claves, xa q culmine con éxito. X lo q es necesario, dedicar nuestro siguiente
apartado de contenido a los momentos + significativos del dllo.
3. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO:
Actual/ cualquier profesional d la educación cuenta con la disponibilidad de
múltiples recursos para enriquecer su trabajo en el aula.
En ste nuevo bloque d contenido centrado en el concepto de etapas debemos ser
conscientes q son los periodos en los q se divide el dllo infantil y d las limitaciones q
tienen; y centraremos nuestra atención en el trabajo realizado x psicólogos como Sigmund
Freud, Erickson y Wallon, como referentes al tema central d nuestra exposición el dllo en
el @ de 0 a 6 años.
Comencemos x Sigmund Freud, y sus teorías psicoanalistas las cuales stablecen la
estrecha relación q mantiene el dllo d la personalidad con la sexualidad del sujeto. D sus
trabajos nos centramos en las 3 primeras q son las q coinciden con la etapa de EI, fases q
coexisten ellas son:
Fase Oral (durante el primer año), dond el placer se centra en la boca.
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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Fase Anal (entre 1 y 3 años), el placer se obtiene a través dl ano, y el control d
esfínteres.
Fase fálica (entre 3 y 7 años), surge al curiosidad hacia los órganos genitales y
comienzan a establecer diferencias entre los distintos géneros. Lo q + preocupa en sta
etapa en relación a la formación de la personalidad es la aparición de complejos como: el
de Electra, Edipo o Caín.
Otro autor destacado x su participación en los estudios realizados sobre el dllo, es el
psicólogo Erickson, el cual centra su teoría en cómo la sociedad moldea el YO. Xa ello
atribuye la división de 3 estadios q abarcan el periodo evolutivo q nos ocupa:
El 1er stadio denominado confianza básica versus desconfianza, se caracteriza
x la seguridad q presenta el @ cuando sus necesidades básicas según aparecen son
resueltas.
El 2º stadio, denominado autonomía versus vergüenza y duda, se caracteriza x
ser 1a etapa d exploración activa en la q el niño descubre sus habilidades y capacidades.
El 3er último stadio q comprende la etapa de EI es el denominado, iniciativa
versus culpa, periodo en el q se pone a prueba a sí mismo frente a las limitaciones q le
ofrece el ½.
X último, detenernos en el trabajo realizado por Wallon, xa éste el 1er periodo consta dl
impulsivo (1 mes) y emocional (hasta final del 1er año), el 2º se denomina
sensoriomotor y proyectivo (de 1 a 3 años) y el 3er periodo personalista (de 3 a 6
años). Wallon manifiesta la importancia de la profunda necesidad en stas edades d
afecto, cariño, apoyo y reconocimiento.
A continuación procedemos a comentar los momentos + significativos dl dllo infantil,
considerando aqllos q tienen 1a repercusión n la vida del @; dstacando en 1er lugar:
La sonrisa, 1ª manifestación d reconocimiento x parte del @, y se dlla alcanzando
los 3 meses de vida.
La angustia de los 8 meses, debido a q el @ ya es capaz d diferenciar rostros
conocidos d los desconocidos, y con ello dllar el llanto cdo no se encuentran cerca sus
figuras de apego.
Los 1ºs pasos, entre los 12 y los 18 meses, ste avance psicomotor conlleva al
conocimiento d los objetos, a la noción del yo- corporal y las nociones spacio-temporales.
La aparición dl lenguaje, con él, el soporte fundamental para el pensamiento del @
y el dllo de sus relaciones sociales.
Aparición d la f(x) simbólica.
Destrezas motrices (gateo, marcha…).
La crisis de oposición, alcanzando los 3 años, comienza a dllar la autosuficiencia y
con ello empieza a reconocer sus límites, aspecto q le llevará a la independencia.
Control total de esfínteres: lo q supone 1a importante autonomía e implantación d
nuevos hábitos d higiene y autonomía.
Incorporación dl @ al centro educativo: sto conlleva la separación d las figuras d
apego y la aparición d nuevas relaciones con sus iguales y otros adultos.
Y x último dstacar como uno de los momentos significativos en la infancia es, el
abandono dl egocentrismo, tras cumplir los 5 años, comienza la necesidad de justificar sus
opiniones e ideas, ya q se da cuenta de q hay diferentes puntos de vista al suyo propio.
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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Tras un breve repaso x las distintas teorías y los momentos + significativos de la
infancia, seguimos avanzando en nuestra exposición para dar paso al dllo infantil
specificando la evolución del @ durante su 1er año de vida.
4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO:
Si deseamos conocer realmente el dllo evolutivo de nuestros alumnos, debemos
partir de un todo, nuestros alumnos no son un rompecabezas q al juntarlo
descubrimos 1a imagen, sino q + bien es comparable con un circuito donde todos
los elementos q lo componen stán strecha/ compenetrados.
La realidad indivisible a la q nos referimos, s el alumno de EI, para completar kda 1o d
los ámbitos de dllo expondremos no sólo la características hasta el 1er año de vida, sino q
ampliamos nuestra exposición hasta los 6 años q culmina al etapa de E.I., stos ámbitos
son: Motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Comencemos x l dllo motor.
Desarrollo Motor
El recién nacido presenta 1a motricidad no coordinada, generalizada y spontánea y sin
finalidad alguna, siendo las características somáticas y senso-perceptivas la base de su
dllo. En la 1ª infancia tanto la inteligencia como la afectividad, se dllan a expensas dl
movimiento y la percepción. El dllo postural y la aparición d la presión son los 2 grands
ejes dond se asienta el dllo motor grueso –hipertónico, y fino –hipotónico, sobre los cuals
el @ irá adquiriendo 1 > control, el ritmo d crecimiento experimenta 1a variación
proporcional y la maduración ósea hace q l esqleto cobre firmeza alcanza2 los 2 años. Dsd
l punto d vista cronológico, algunas d las adquisiciones psicomotrices + relevantes serían:
Al mes el niño cierra la mano ant 1 stímulo dntro d ella.
A los 5 meses, la kbeza aparece erguida.
A los 8 se pone en pie.,
A los 10 meses realiza la pinza digital superior.
A los 15 meses anda solo.
A los 3 años come solo.
Y a los 5 años ya es capaz de scribir alguna letra y dibujar figuras.
Siendo completa la maduración cerebral alcanzando los 6 años.
Dllo Cognitivo.
Para el psicólogo suizo Jean Piaget, existen 4 perio2 de d dllo d la inteligencia: periodo
Sensoriomotor (0 a 24 meses), periodo Preoperatorio (2 a 6-7 años), periodo d las
Operaciones concretas (7 a los 12 años) y el periodo d Operaciones formales (12 a 16
años). La etapa de EI, abarcaría el periodo sensoriomotor, culminando con 1 total dllo d la
inteligencia sensoriomotora con la q el niño a través d las representaciones mentales ya
es capaz d anticiparse a la acción y prever la consecuencias. Y l período preoperatorio
caracterizado x la importancia d la expresión simbólica a través dl juego, l dibujo, la
imitación y hasta l lenguaje El periodo preoperacional, tb conocido como inteligencia verbal
o intuitiva, nos ayudará a los profesionals d la educación a identificar cómo se siente y lo q
sabe l @, cuáls son sus bases para el desarrollo comunicativo – social, cuáls son sus
conductas puras, sin presiones, aspecto q diagnosticaremos a través del juego.
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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Dllo Lingüístico
Interactuar con l adulto, buscar constante/ estímulos y organizar la información adquirida
d forma progresiva, s 1 pequeño balance de lo q englobará el dllo lingüístico, cuyas
grandes etapas son:
1. Las 1ªs manifestaciones comunicativas se producen a través dl llanto, el cual
evoluciona dsd el llanto indiferenciado al diferenciado. Se combina con sonidos guturales,
pqños gritos y gorjeos. Hacia el 6º mes se produce l balbuceo. Dl 8º al 9º la ecolalia o
repetición d sonidos propios d su medio, así comienza:
2. El prelenguaje: hasta 1 año, con la emisión y comprensión de palabras d origen
familiar como, papá, mamá y nene.
3. El 1er dllo sintáctico, hasta los 2 años y 1/2, con l manejo d unas 500 palabras, la
aparición d secuencias de 3 elementos y d las principales palabras f(x).
4. La expresión gramatical: hasta los 4 años, con la utilización d los pronombres
posesivos y verbos auxiliares, disminución d errores morfosintácticos y la existencia d 1
uso correcto d las principales flexiones verbales.
5. Las últimas adquisiciones hasta los 7 años, dond l @ s capaz de producir to2 los
patrones de contraste fonéticos d la lengua y dond termina l aprendizaje d la gramática
fundamental.
Dllo Social:
Dsd l momento dl nacimiento parece q el niño está en condiciones xa su socialización.
Los procesos d socialización facilitan la adquisición del conocimiento, las habilidads y
actituds q permitirán al @ actuar d forma eficaz como miembro de 1 grupo. Así, existn 2
procesos fundamentals: La adquisición, x la q se adoptan determinadas pautas d
comportamiento y se ponn en práctica n l momento adecuado. La Interiorización; dond l
@ hace suyas stas pautas. Los elementos q interactúan d forma recíprok y dinámik en el
dllo social dl @ son su propia personalidad, la base biológica y l ambient o contexto social
en l q stá inmerso.
L proceso d socialización con sus iguales, se da en 1er lugar con los hermanos y
posterior/ con los compañeros mientras q en la socialización con los adultos, en principio,
stá basada en la interacción con los padres y después con los propios maestros.
Dllo Afectivo.
La relación afectiva q l @ stablece en sta edad s l apego. L apego podríamos definirlo
como l vínculo afectivo q l @ stablece con las personas q interactúan d forma privilegiada
con él. Entre las funcions q va a cumplir stá la d supervivencia, la seguridad, la
socialización, l aprendizaje…Su proceso d formación pasa x las siguients etapas:
En los 2 1ºs mess: no se pued afirmar q los niños reconozcan a las personas
xo se sienten atraídos x estímulos sociales como: la voz, l rostro, l tacto…
Dsd l 2º al 6º mes: parece q diferencian a 1as personas d otras; aunq no
rechazan a los desconoci2.
Entre los seis y doce meses: prefieren a los conocidos y rechazan a los q no
lo son.
La formación del vínculo afectivo emerge d las necesidades biológicas y la manifestación
d las emociones prueba, q l @ identifica a la madre como objeto d amor diferenciado
(Bolwby, 1995); otros dicen q la figura de apego puede ser el padre, educador/a, …
La construcción d la personalidad s l proceso mediante el cual l @ se diferencia a sí
mismo rspecto dl mundo social q le rodea, se identifica psicológica/ autónomo y avanza
hacia la construcción d su propia identidad. En cto a su dllo, de 2 – 3 años se autoidentifik
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factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
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sexual/, de 3- 6 surge la etapa dl personalismo d WALLON y hacia los 4 años comienza la
edad de la gracia kracterizada x l empleo del narcisismo.
1a vez tratadas las adquisiciones, progresos, modificaciones sufridas en los
ámbitos de dllo d los alumnos de I. Finalizaremos ddicando nuestro último apartado
a las f(x) dl adulto y l tipo d interacción con l @.
5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS:
Uno d los grupos sociales fundamentales en el crecimiento del niño s la familia: la cual
condiciona o entorpecen l correcto dllo d los niños xq en l seno familiar s dond verdadera/
madura global/. Es importante destacar, el inicio d la escuela y su periodo d adaptación a
ella, en l cual padres y profesionales d la escuela dbn d crear 1 canal d comunicación d
confianza y valoración, para conseguir q dicho período sea lo menos angustioso posible.
X otro lado el/la maestro/a tiene la f(x) d orientar a los padres en cómo colaborar y
satisfacer todo tipo d necesidades dl niño, stimulando y potenciando el dllo d capacidads
trabajadas en l aula, para ello su actuación se basará en la puesta en marcha de los
principios metodológicos q a continuación comentamos breve/:
Principio d globalización: no hay nada q aprenda l @ q no haya pasado x todo su
cuerpo.
Ofrecer 1 clima afectivo, relajado y acogedor, utilizando 1 lenguaje claro, sencillo y
correcto.
Principio d autonomía, a través d la acción y la experimentaÓ.
Respetar y aceptar el ritmo individual y la forma d aprender d kda @.
Facilitarle l descubrimiento d aprendizajes significativos a través d la exploración d
estímulos varia2.
Convertir cualquier actividad en juego sin forzar las posibilidades del @,
favoreciendo la interacción entre =s y con el adulto.
Y x último, principio d coherencia educativa, planificar, organizar y evaluar, la
intervención educativa con 1os objetivos concretos en coherencia a los distintos niveles
evolutivos, necesidades e intereses.
Hoy en día nadie duda d la importancia del adulto en l desarrollo del niño, la interacción
entre ambos es necesaria, x ello nos vamos a centrar en lo q la psicología sociocultural
aporta: ésta dice q no se trata d enseñar a los niños a resolver 1a tarea precisa, sino d 1
proceso + complejo q les permita “aprender a aprender” (Brown 1985). Las
investigaciones + recientes señalan 1a serie d habilidades q desarrolla l @ en interacción
con l adulto:
- L lenguaje.
- La autorregulación.
- La planificación.
- La codificación y estructuración de tareas.
Terminamos l contenido d este apartado dando paso al d conclusiones.
CONCLUSIÓN:
8. Tema.1: Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El
desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adu ltos.
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De la misma manera con la q comenzamos la introducción de este tema, queremos
finalizarlo, dando la importancia necesaria a la labor d los profesionales, q tras esos
versos mencionados en las primeras líneas d nuestro tema, captan la atención d sus
alumnos, persiguen la creatividad, y los hacen partícipes d 1 proceso d enseñanza-
aprendizaje, el cual busca los recursos necesarios para la significatividad d cada bloque d
contenido q asimilan.
Si anterior/ NIÑO era sinónimo de ESPONJA, EI es sinónimo d CRECER, ello implica:
conocerme, aprender, observar, experimentar, quererme, relacionarme con los d+,
disfrutar de ese ser sociable q to2 los psicólogos definen… pues como tal, ese @ de 3 a 6
años q tanto hemos pretendido perfilar a la largo del despliegue d nuestro tema, nos lo
vamos a encontrar en nuestras aulas y necesita d nosotros maestros, d su familia, d su
pandilla, para conseguir aprendizajes tan significativos como leer, pensar, escribir y
conocer.
Y x último damos x finalizada nuestra exposición con el apartado de bibliografía,
en el q mencionamos:
BIBLIOGRAFÍA:
Legislación mencionada.
L.O.G.S.E. de 1990.
L.O.C.E. de 2002
L.O.E. de 2006
R.D. 1630/2006, de 29 dic.
Autonómico:
Marchesi, Coll y Palacios: “Desarrollo Psicológico y educación. Psicología Evolutiva”. 2001.
Ajuriaguerra, J, “Manual de Psiquiatría infantil”. 1997
Ibáñez Sandín, Carmen, “El Proyecto de E.I. y su práctica en el aula”. 2002
Piaget, Jean, “Psicología del niño”. 2006
Delval, Juan, “El desarrollo humano”. 1996
Ana Aierbe “Intervención Psicopedagógica en los trastornos del desarrollo”,2005.
www.educastur.es
