progettare e valutare per competenze Silvia Minardi
Pellerey capacità di mettere in moto e di coordinare le  risorse interne  possedute (conoscenze, abilità, disposizioni int...
competenza come... <ul><li>esempio 1 - passeggiata nel bosco </li></ul><ul><li>esempio 2 - Paola </li></ul><ul><li>esempio...
<ul><li>mobilitazione di apprendimenti per risolvere problemi complessi </li></ul><ul><li>integrazione di apprendimenti pe...
ELEMENTI CHIAVE <ul><li>Una specifica competenza viene evidenziata dalla capacità di  attivare  (mobilitare) e  integrare ...
ELEMENTI CHIAVE <ul><li>dove? </li></ul><ul><li>in un  contesto  o situazione specifica (in genere una pratica o attività ...
ELEMENTI CHIAVE <ul><li>l’importanza del  compito  da portare a termine o l’attività da svolgere </li></ul>
ELEMENTI CHIAVE <ul><li>il riconoscimento sociale di una competenza implica la sua manifestazione in una  molteplicità di ...
Pellerey capacità di mettere in moto e di coordinare le  risorse interne  possedute (conoscenze, abilità, disposizioni int...
risorse <ul><li>cognitive : conoscenze, capacità, abilità, schemi... </li></ul><ul><li>conative : la sfera emotivo-affetti...
centralità del  COMPITO <ul><li>complesso </li></ul><ul><li>finalizzato </li></ul><ul><li>in cui siano definite le condizi...
complesso perché richiede di  - INTERPRETARE una situazione nuova per il soggetto - COSTRUIRE STRATEGIE operative per farv...
finalizzato il compito ha uno scopo, una funzione che orienta  - la scelta delle risorse - l’organizzazione delle risorse ...
definisce le condizioni di azione si indicano (delimitandoli) gli strumenti che si possono utilizzare: -  campi disciplina...
“ LAVORARE” LE COMPETENZE per POTERE CONDURRE UN LAVORO INTENZIONALE E SISTEMATICO SULLE COMPETENZE E’ NECESSARIO •  indiv...
per concludere “ Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l...
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competenze: introduzione

  1. 1. progettare e valutare per competenze Silvia Minardi
  2. 2. Pellerey capacità di mettere in moto e di coordinare le risorse interne possedute (conoscenze, abilità, disposizioni interne stabili) e quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di compiti o di situazioni sfidanti all’interno di una pratica umana competenza
  3. 3. competenza come... <ul><li>esempio 1 - passeggiata nel bosco </li></ul><ul><li>esempio 2 - Paola </li></ul><ul><li>esempio 3 - i muri della classe </li></ul>
  4. 4. <ul><li>mobilitazione di apprendimenti per risolvere problemi complessi </li></ul><ul><li>integrazione di apprendimenti per affrontare situazioni problematiche nuove e significative per il soggetto </li></ul><ul><li>attitudine a svolgere efficacemente un compito (scolastico) </li></ul><ul><li>trattamento efficace di una situazione </li></ul>IN SINTESI
  5. 5. ELEMENTI CHIAVE <ul><li>Una specifica competenza viene evidenziata dalla capacità di attivare (mobilitare) e integrare (combinare) le risorse interne possedute (conoscenze, abilità, altre qualità personali) e quelle esterne disponibili (persone, documenti, strumenti informatici,...) </li></ul>
  6. 6. ELEMENTI CHIAVE <ul><li>dove? </li></ul><ul><li>in un contesto o situazione specifica (in genere una pratica o attività umana significativa) </li></ul><ul><li>come? </li></ul><ul><li>implica un intervento attivo da parte del soggetto </li></ul>
  7. 7. ELEMENTI CHIAVE <ul><li>l’importanza del compito da portare a termine o l’attività da svolgere </li></ul>
  8. 8. ELEMENTI CHIAVE <ul><li>il riconoscimento sociale di una competenza implica la sua manifestazione in una molteplicità di contesti </li></ul><ul><li>( non basta una singola prestazione! ) </li></ul>
  9. 9. Pellerey capacità di mettere in moto e di coordinare le risorse interne possedute (conoscenze, abilità, disposizioni interne stabili) e quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di compiti o di situazioni sfidanti all’interno di una pratica umana competenza
  10. 10. risorse <ul><li>cognitive : conoscenze, capacità, abilità, schemi... </li></ul><ul><li>conative : la sfera emotivo-affettiva, la motivazione, la sfera etico-valoriale </li></ul><ul><li>fisico-corporee : capacità percettive, psico-motorie, abilità manipolative... </li></ul>INTERNE <ul><li>contestuali, spaziali, organizzative, tecnico-materiali, umane... </li></ul>ESTERNE
  11. 11. centralità del COMPITO <ul><li>complesso </li></ul><ul><li>finalizzato </li></ul><ul><li>in cui siano definite le condizioni di azione </li></ul>
  12. 12. complesso perché richiede di - INTERPRETARE una situazione nuova per il soggetto - COSTRUIRE STRATEGIE operative per farvi fronte
  13. 13. finalizzato il compito ha uno scopo, una funzione che orienta - la scelta delle risorse - l’organizzazione delle risorse - le azioni da compiere
  14. 14. definisce le condizioni di azione si indicano (delimitandoli) gli strumenti che si possono utilizzare: - campi disciplinari : concetti, teorie, procedure... - strumenti di mediazione : linguaggi, media, documenti... - altro: condizioni spazio-temporali, fisico-materiali, socio-relazionali
  15. 15. “ LAVORARE” LE COMPETENZE per POTERE CONDURRE UN LAVORO INTENZIONALE E SISTEMATICO SULLE COMPETENZE E’ NECESSARIO • individuare le competenze (in termini di risultati finali attesi) • articolarle in abilità e conoscenze • rilevare le “evidenze”, ovvero le prestazioni essenziali che denotano il possedimento della competenza; • individuare esempi di compiti significativi da affidare agli allievi; • definire livelli di padronanza (es.: strutturando “rubriche”) • strutturare percorsi didattici (es. unità di apprendimento) disciplinari e interdisciplinari centrati sulle competenze • prevedere attività che permettano all’allievo di esercitare le competenze in contesti significativi, per risolvere problemi
  16. 16. per concludere “ Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola)

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