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Destrezas II toma de dicisiones

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Toma de decisiones con destreza. Formación del profesorado. Colegio Rafaela Ybarra

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Destrezas II toma de dicisiones

  1. 1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO SESIÓN 5. Toma de decisiones con destreza @l_siller
  2. 2. TOMA DE DECISIONES CON DESTREZA
  3. 3. ¿Qué puedo hacer?
  4. 4. ¿Esta es la mejor manera de iniciar un pensamiento sobre una toma de decisiones con destreza?
  5. 5. ¿Qué decisión tomar? - ¿Qué tengo que pensar antes de tomar una decisión? - ¿Simplemente tengo que pensar cuál de los dos caminos tomar?
  6. 6. ¿Qué sucederá si tomo el camino de la derecha? ¿Tengo que pensar en sus consecuencias? ¿QUÉ PASOS DEBERÍAMOS DAR PARA TOMAR UNA DECISIÓN CON DESTREZA?
  7. 7. PIENSA…
  8. 8. MAPA DE PENSAMIENTO
  9. 9. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se realice con destreza mediante la elaboración y registro del mapa de pensamiento en colaboración con los estudiantes
  10. 10. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  11. 11. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  12. 12. ORGANIZADOR GRÁFICO
  13. 13. Involucrar a los estudiantes en este tipo de pensamiento, guiados por el profesor de manera abierta y colaborativa, para pedirles que utilicen este tío de pensamiento en un tema importante de contenido curricular usando el mapa e pensamiento para guiar el proceso y el organizador gráfico para organizar sus ideas
  14. 14. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  15. 15. Lo hablamos en el grupo. ¿TODOS TENEMOS CLARO QUE TIENE QUE TOMARSE UNA DECISIÓN?
  16. 16. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  17. 17. Por grupos hacemos un listado de las opciones que tiene la cigüeña
  18. 18. quedarse igual cambiar de nube no coger los paquetes dejar el trabajo buscar herramienta para que el trabajo no la mate intentar convencer a la nube de que introduzca ambos hacerlo muy mal para que la nube le despida cambiar con otra cigüeña Subcontratar a otra cigüeña dedicarse a otra cosa
  19. 19. Cada grupo elige una opción y trabaja sobre ella
  20. 20. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  21. 21. Se pone en común cada opción. ¿Algo que decir?
  22. 22. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  23. 23. Profundizamos en las consecuencias, he introducimos preguntas como: ¿Por qué pensamos que puede ocurrir? ¿De qué nos habla este pro? ¿Por qué es un pro? ¿Qué valor tiene esa consecuencia?
  24. 24. Puede haber opiniones diferentes Alentar el intercambio de opiniones y puntos de vista.
  25. 25. Mapa de pensamiento de las toma de decisiones con destreza ¿Qué hace necesario la decisión? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Qué opción es la mejor, una vez analizadas todas las consecuencias?
  26. 26. METACOGNICIÓN
  27. 27. Animar a los estudiantes a pensare sobre su propio pensamiento con el fin de que aprendan a conducirse de manera autónoma a través de este proceso en cada nueva situación en la que tengan que llevarlo a cabo ¿Hay algo más que añadiríais a la estrategia de pensamiento? ¿Modificaríais algo? ¿Cómo lo expresarías con tus propias palabras? …
  28. 28. ¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado? ¿Cómo hemos realizado el proceso? ¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué? ¿Cómo lo haremos la próxima vez?
  29. 29. EJEMPLO DE LECCIÓN FUENTES DE ENERGÍA
  30. 30. FUENTES DE ENERGIA ¿EXISTE ALGUNA FUENTE DE ENERGÍA QUE PUEDA UTILIZARSE EN NUESTRO PAÍS COMO FUENTE DE ENERGÍA PRINCIPAL?
  31. 31. Energía eólica ¿Es esta fuente de energía la mejor opción para ser usada en nuestro país como fuente de energía principal?
  32. 32. opciones de fuentes de energía
  33. 33. NO VALORAR LAS OPCIONES
  34. 34. ¿QUÉ FACTORES TENDRÍAS EN CUENTA PARA VALORAR CUÁL DE LAS OPCIONES ES LA MÁS ADECUADA?
  35. 35. ORGANIZADOR GRÁFICO
  36. 36. ¿De dónde sacan la información para completar la matriz? Libros de texto Bibliografía especializada Periódicos/revistas Internet (de forma más o menos guiada) La búsqueda se puede realizar en clase o puede ser una tarea que tienen que realizar en casa
  37. 37. ¿Qué opción es la mejor? Distintos grupos pueden decidir cosas diferentes Lo importante es que su decisión esté bien justificada, el POR QUÉ de la decisión
  38. 38. OTRO EJEMPLO: EJEMPLO
  39. 39. Esta metodología no persigue decir a los alumnos qué deben pensar, sino que aprendan a pensar con destreza. Pero además de con destreza, tiene que ser eficaz, con lo cual tienen que ser capaces de explicar por qué su opción es la mejor.
  40. 40. Compartir el pensamiento, mejora el pensamiento Se puede, tras la exposición, poner de dos en dos a alumnos con opiniones diferentes para que charlen y expongan sus razonamientos Tenemos que fomentar la mente abierta y la escucha con empatía
  41. 41. Escuchar al compañero con mente abierta y ser consciente de que él o ella han podido encontrar algún dato que desconocían puede resultar enriquecedor
  42. 42. Transmitir a los estudiantes que está bien cambiar de opinión, en base a los argumentos de los otros, si les parece apropiado.
  43. 43. La Toma de Decisiones es una tarea compleja de pensamiento Para su buena realización es importante haber trabajado previamente otras destrezas y rutinas más sencillas: Predicción con destreza Elegir con destreza Veo-pienso-me pregunto …

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