Ciencias sociales

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Ciencias sociales

  1. 1. "CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA"Profesores Inés González y Sergio Merino.1 - Fundamentación del área de las Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales se caracterizan por la pluralidad de marcos epistemológicos ymetodológicos que se ponen en juego al abordar la complejidad de su objeto de estudio estoes, la realidad social. La reflexión epistemológica es justamente la que permite desentrañar cómose construye el conocimiento social, en tanto que los marcos metodológicos utilizados plantean lacuestión de las operaciones cognitivas usadas en la investigación y la enseñanza de este objeto.Ambos marcos permitirán orientar la práctica docente. Uno de los rasgos fundamentales de este objeto de estudio es su complejidad. Talcomplejidad es abordada desde una pluralidad de teorías, métodos de indagación de la realidad,lógicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categorías explicativas que cada ciencia socialpone en juego al explicar y comprender los problemas de la realidad social. Lo expuesto significa reconocer los aportes de la historia, la geografía, la sociología, laeconomía, la antropología y la ciencia política desde la diversidad de enfoques, tendencias yperspectivas. Pensar la realidad social supone pensar en un proceso histórico-social en el que hombres ymujeres, sujetos protagónicos, construyen colectiva y comunitariamente su identidad, sus modosde pensar y de estar en el mundo, sus relaciones económicas, jurídicas, sociales, culturales, entreotras; y como tal constituye un testimonio de cómo cada sociedad resuelve sus necesidadesbásicas y en este hacer colectivo dan forma a verdaderos sistemas sociales cuya estructura estásituada temporal y espacialmente. Esta intersección de Tiempo y Espacio es fundante en la medidaque constituye el marco de referencia dentro del cual se desarrolla la vida social. Sin duda explicitar el significado del concepto espacio hoy resulta complejo y difícil, alsuponer siempre un posicionamiento frente a la realidad circundante.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  2. 2. El espacio geográfico, podemos pensarlo como soporte, como recurso, como medio deproducción, como medio geográfico en su globalidad y como ámbito de relaciones sociales que seconstruyen históricamente y se modifican ya que las sociedades cambian en el tiempo y lascondiciones naturales también lo hacen. La reflexión nos permite advertir la dimensión significativa de lo témporo-espacialplanteándonos también la noción de conflicto, de cambio, de ruptura, de permanencia, comocualidades inherentes de lo social. Concebir la realidad en estos términos, supone admitir el carácter provisional ysocialmente determinado del conocimiento en la medida que cada sociedad redefine y reconstruyesus saberes a partir de los nuevos interrogantes o problemas que se le presentan. Por ello nuncapodrán ser neutras las Ciencias Sociales. Para explicar y comprender los fenómenos que dan sentido a determinadas realidades, lasCiencias Sociales se apoyan básicamente en el principio de multicausalidad, que permite darcuenta de la complejidad de distintos procesos actuales, entre los cuales se destacan: el desarrollode las comunicaciones, las innovaciones tecnológicas, la globalización y la diversidad del espaciomundial y las tendencias a la fragmentación social entre otros. La reflexión sobre el enseñar y el aprender Ciencias Sociales, se nutre de interrogantes quedireccionan la práctica docente y de los lineamientos generales que establece el marco político-educativo. En tal sentido, cuestiones que tienen que ver con el ¿cómo enseñar? ¿para qué? ¿quécontenidos? ¿quiénes son y qué ideas tienen los sujetos a quiénes se va a enseñar? ¿cuál es elsentido de tal enseñanza? constituyen el punto de partida, que dará sentido y significado alproceso colectivo de construcción del conocimiento.Cuando hablamos de construir conocimientos, nos referimos en el caso de las Ciencias Sociales, aaquellos conceptos que estructuran el campo: tiempo histórico, espacio geográfico, sujeto social,culturas, economías, globalización, trabajo, etc., que intervienen en la explicación del conjuntode acciones humanas pasadas y presentes.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  3. 3. Cabría preguntarse y cuestionar la necesidad de progresión de los contenidos sociales,¿cuáles son hoy las cosas cercanas o lejanas a nuestros alumnos? tanto en el tiempo como en elespacio. Al respecto, es necesario ir de lo cercano a lo lejano, pero teniendo en cuenta que locercano no se define por la proximidad física temporal o espacial, ni por la sencillez. En realidadlo cercano para los alumnos es el mundo social que conocen, que incluye hechos y problemascercanos y lejanos en el tiempo y en el espacio. Se trata de incluir ambas perspectivas en el tratamiento de los problemas de las CienciasSociales. La ampliación de los horizontes témporo-espaciales permiten superar la miradaantropocéntrica, en etnocentrismo, el localismo. Repensar las Ciencias Sociales desde estas consideraciones permitirá formar en losalumnos/as las competencias sociohistóricas, para analizar, comprender y explicar la realidadsocial de la que forma parte abordando la complejidad de la trama social en cada momento.2 - Sobre los criterios de selección y organización de contenidos Para la selección de contenidos, se ha considerado pertinente trabajar alrededor de unaidea central que atraviese, en un proceso de complejización creciente, el área de Ciencias Socialesen los tres ciclos de la E.G.B. y que, desagregada en tres ejes, plantee el área como un campo deencuentro e integración de las disciplinas. Una de las cuestiones centrales a considerar en este proceso de transformación curriculares la necesidad de revisar y modificar ciertas prácticas y creencias escolares que fortalecidas por latradición de los manuales y apoyadas en una concepción enciclopedista y fragmentada delconocimiento considera que todos los saberes son importantes, por lo tanto hay que incluirlos detal modo en la propuesta de trabajo institucional. Al respecto consideramos que la organización de los contenidos a partir de ejes temáticosposibilita al docente, presentarlos desde una perspectiva didáctica y realizar una selección deDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  4. 4. profundidad evitando la extensión que equivale a un abordaje superficial y descriptivo; y a losalumnos/as la construcción de ideas más generales e inclusivas acerca de las Ciencias Sociales. Para la presente propuesta hemos partido de considerar: a- La estructura propia de las disciplinas que componen el campo y que se explicitanen los conceptos claves de cada una de ellas: tiempo, espacio, sociedad, territorio, naturaleza,sujeto social, cambios, permanencias, multicausalidad, conflictos, culturas, trabajo,economías regionales, globalización, etc. b- El grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del sujeto que aprende y laimportancia y la validación social, académica, política de los contenidos propuestos. c- Las posibilidades de interrelación e integración de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, como una unidad de significación, al interior del área y con otrasáreas. d- Las distintas escalas espaciales y temporales que permiten resignificar loscontenidos del área de las Ciencias Sociales. Por ejemplo, establecer relaciones entre la historiapersonal, el ciclo familiar y la historia comunitaria y considerar implicancias territoriales yambientales de los problemas planetarios en el espacio local, regional, nacional. Estos ejes cobran sentido si se los considera articuladamente y direccionados hacia lacreación y recreación de significados pasibles de ser apropiados por el sujeto permitiéndole unabordaje tanto de su propia realidad y de otras realidades en todos los tiempos y espacios,enfatizando la dimensión de los sujetos sociales. La categoría de sujetos nos permite dar cuenta de las posibilidades, intencionalidades ymúltiples racionalidades que orientan las acciones de los distintos protagonistas y de los nuevosque comienzan a esbozarse en el campo de las Ciencias Sociales: los grupos aborígenes, lasmujeres, los marginados, los desocupados, entre otros.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  5. 5. Una idea central define y organiza el área: "Los sujetos sociales interactuando en unespacio y un tiempo construyen colectivamente la realidad social". Esta idea se desarrolla alrededor de tres ejes:Eje 1 - Los sujetos y la construcción del espacio social Este eje alude a la organización y producción del espacio social a partir de reconocer ladiversidad de modos en que la sociedad en diferentes momentos históricos, se fue relacionandocon la naturaleza, transformándola a través de sus actividades y en función de sus necesidades,intereses, posibilidades ambientales, económicas, tecnológicas, de costumbres, valores, normas,etc. En este eje se abordan las articulaciones, contradicciones y conflictos entre la sociedad y lanaturaleza, donde juegan un rol central los sujetos sociales a partir de su trabajo humano, modosde utilización y valoración del espacio.Eje 2 - Los sujetos y la construcción de la Memoria e Identidad colectiva En este eje se recrean contenidos vinculados al conjunto de ideas, valores,representaciones de la memoria colectiva, mentalidades, que se expresan y recreanpermanentemente, en un proceso dinámico, por los sujetos que pertenecen y se identifican conella.Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construcción de relaciones sociales, económicas,culturales. Este eje nos remite al análisis del modo como cada sociedad resuelve sus problemas ynecesidades. Tomando al trabajo como base del proceso de producción y distribución de bienes yDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  6. 6. servicios, y eje a partir del cual se generan otras relaciones que más allá de lo económico, tienendimensiones sociales, culturales, políticas, entre otras.3 - Expectativas de logros 1º Ciclo de la E.G.B. Al finalizar el 1º de la E.G.B. , los alumnos y las alumnas podrán:- Reconocer y comprender su entorno social inmediato, a fin de valorarlo e identificarse comosujetos pertenecientes a una comunidad.- Conocer y valorar los espacios, modos de organización social y cultural de los grupos socialesde su entorno.- Adquirir y desarrollar procedimientos específicos de las Ciencias Sociales.- Indagar y reconstruir su historia personal y familiar en el marco de un pasado históricocompartido.- Reconocer cambios espaciales y temporales en situaciones problemáticas sencillas.- Construir mapas mentales e iniciarse en la lectura cartográfica.- Integrarse a la vida cotidiana y comunitaria a partir del reconocimiento y valoración de normas yreglas de comportamiento social.- Reconocer la diversidad de sujetos colectivos que integran la sociedad actual.- Identificar diferentes tipos de actividades económicas y sus diferentes fases (producción,intercambio, consumo).- Analizar interacciones simples entre el ambiente de actividades humanas y paisajes geográficossignificativos.4 - Contenidos escolares del 1º Ciclo de la E.G.B. 4.1. Contenidos ConceptualesDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  7. 7. Primer Ciclo de la Educación General Básica Eje 1 - Los sujetos y la construcción del espacio social. Espacio geográfico inmediato. Primer año Segundo año Tercer añoEl espacio vivido. Los espacios El sentido del lugar. Paisajes Necesidades de los grupos sociales.sociales significativos - contextos próximos y lejanos. Elementos y Recursos, características y usos.particulares (zona céntrica, barrio factores del medio físico. Los recursos naturales y culturales.urbano, suburbano o rural). Orientación y distancias. Localización cartográfica delOrientación en el espacio. El El ambiente. Formas de espacio local y el país.medio físico - natural. Paisajes. representación: croquis sencillos y Los riesgos naturales a partir deFormas de representación: las planos. situaciones vividas. Relacionesimágenes y fotografías. entre actividades humanas y medio natural. Formas de representación: diapositivas, mapas y símbolos convencionales. El barrio como espacio social.El barrio y sus itinerarios El barrio vivido y sus Relaciones del barrio con otroscotidianos. Origen y elementos que problemáticas. La vida espacios de la ciudad. Ello definen. comunitaria. Las actividades equipamiento.La percepción del barrio. La laborales. Desplazamiento de las Problemas ambientales locales. Lospoblación. personas (movimientos cotidianos medios de transportes. y migraciones). Los servicios. La localidad y su área de influencia e inserción en el ámbito provincial y nacionalRepresentación de la localidad. Los La ciudad en su dimensión Imágenes del mundo infantil. LaDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  8. 8. mapas cognitivos. espacio-temporal. Las imágenes localidad en la nación, y el país enRelaciones espaciales cotidianas. mentales de la ciudad. Elementos el continente y el mundo. estructurantes de la percepción de La ciudad y la organización la ciudad: sendas o itinerarios, regional. Organización del bordes o límites, nodos, hitos o territorio: el municipio y su rol en puntos de referencia, los barrios. la organización, diferenciación y Paisajes rurales y urbanos. Las usos del espacio. actividades humanas, trabajos y El país en los conjuntos espaciales formas de vida. Forma y del mundo. dimensiones de la ciudad. El plano, la edificación y el crecimiento urbano. Eje 2 - Los sujetos y la construcción de la memoria e identidad colectiva Memoria y presente se conjugan en la historia personal y familiar. Primer año Segundo año Tercer año. El tiempo histórico: hechos y . El tiempo histórico. Unidades . El tiempo histórico. Formas deobjetos del pasado y del presente, cronológicas. periodización.el tiempo futuro.. Duración, simultaneidad, . Duración, simultaneidad, . Duración, simultaneidad,secuencia. secuencia. secuencia.. El tiempo personal. . La memoria individual y . La memoria individual y. El pasado personal y el pasado colectiva. Testimonios orales y colectiva. Relatos históricos. Lafamiliar. Testimonios materiales escritos gráficos. El pasado de la familia en el pasado.que permiten conocerlo. propia familia y de otras familias a Organización, roles y ejercicio de. Cambios en los modos y partir de distintos testimonios, que la autoridad.costumbres de la vida cotidiana. permiten conocerlo y reconstruirlo. . El lugar del niño. Contraste conCambios y permanencias. . Semejanzas y diferencias en las el presente. prácticas culturales (bodas, . Cambios y contraste con el nacimientos, mudanzas, etc.). presente.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  9. 9. Contraste con el presente. Memoria y presente se conjugan en la vida comunitaria. Cambios y continuidades.. El pasado de la comunidad . El pasado y el presente de la . El pasado y el presente de lavecinal, a partir de testimonios propia comunidad y de otras propia comunidad y su relacióndiversos. Contraste con el presente. comunidades. Las huellas con la historia provincial.. Transformaciones operadas en materiales del pasado en el . Relatos y fuentes históricas.algún aspecto de la vida cotidiana presente. Testimonios. . La memoria individual ylocal. . Prácticas culturales de la colectiva. Relatos históricos. comunidad: su manifestación en fiestas locales y regionales. . Transformaciones operadas en algún aspecto de la vida comunitaria. Cambios y permanencias. La memoria colectiva. Relaciones básicas entre la comunidad local, la provincia y la nación.. Relaciones básicas entre la . El pasado de la comunidad y su . El pasado de la comunidad y sushistoria local, provincial y nacional lugar en el proceso de relaciones básicas con la historiaa partir de conmemoraciones provincialización. provincial, nacional y mundial.históricas. Cambios y . Relaciones con la historia . Conmemoraciones históricaspermanencias. nacional. Relatos históricos. locales, nacionales,. Representaciones simbólicas de la internacionales.identidad. . Memoria y representaciones . Memoria y representaciones simbólicas de la identidad. simbólicas de la identidad. Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construcción de relaciones sociales, económicas, culturales. El niño sujeto social y su lugar en el contexto socio-cultural. Primer año Segundo año Tercer añoDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  10. 10. . La niñez en la actualidad. El niño . Los contenidos de la socialización . Socialización familiar y medioscomo sujeto de aprendizaje y el familiar. Valores, normas, de comunicación. Influencia.aprendizaje en el seno familiar. La tradiciones.crianza. . La familia en el ámbito rural y . Familia y niñez en otras culturas. La familia. Distintos modos de urbano. Manifestaciones de la contemporáneas.organización según las diversidad. Los derechos del niño. . Los derechos del niño. Violenciaparticularidades de la vida actual. El lugar del conflicto en la familia. familiar. Riesgos. Necesidad de. Los derechos del niño. Instituciones que se relacionan con plantear y resolución de los la familia: la escuela, la salita. problemas. Instituciones que Centros de salud, Policía, etc. atienden la problemática familiar. El trabajo y la familia en el contexto comunitario.. Las necesidades individuales y . Diferentes actividades . Diferentes actividadescolectivas. económicas. económicas: la producción, el. Las actividades económicas intercambio, el consumo. Susbásicas. interrelaciones. La ganancia. Los. El trabajo, el ahorro, el consumo. . Tipos y condiciones de trabajo. El precios.El dinero. Formas de intercambio: trabajo de la mujer. Los ámbitos . Relaciones entre trabajo ycomprar y vender. del trabajo: privado, público. tecnología. Los insumos del Trabajo en el campo, en la ciudad. trabajo. Herramientas, tecnología, . El mercado de trabajo. máquinas. La capacitación para el Condiciones actuales. Impacto en trabajo. la familia y en la comunidad. . Problemas derivados de las condiciones del mercado laboral. De la comunidad vecinal a la comunidad nacional.. La comunidad vecinal. . Diversidad cultural. Acuerdos y . Las diferencias y desigualdades. Las reglas y normas básicas que divergencias entre los miembros de socio-económicas y culturales.organizan las relaciones entre las la comunidad vecinal. . Instituciones básicas del ordenpersonas. Diversidad en los modos . Relaciones con las instituciones provincial y nacional.de comportamiento. El diálogo básicas del medio local. Composición. Funciones.como forma de conocimiento de los . Deberes y derechos de los Interrelaciones. Principios básicosDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  11. 11. otros. vecinos. del orden democrático. La . Instancias básicas del medio . El Municipio y/o Junta Vecinal. participación ciudadana. local: el Club, la Asociación Composición y funciones, su Barrial, la Escuela, Centros de relación con el gobierno provincial. Culto, otros. Roles. Funciones.4.2. Contenidos Procedimentales Se proponen los siguientes contenidos procedimentales del Primer Ciclo para lacomprensión y explicación de la realidad social:- Formulación de preguntas y explicaciones provisorias acerca de la realidad social.- Exploración activa y sistemática: observación e indagación de la realidad.- Búsqueda, selección y registro de la información y de sus fuentes.- Interpretación de la información.- Comunicación, a través de diferentes registros.- Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas y describir situaciones. Asimismo atendiendo a la especificidad de los campos disciplinares y a los ejes temáticosproponemos los siguientes contenidos procedimentales:- Utilización de modos sencillos de orientación en el espacio.- Identificación de semejanzas y diferencias entre paisajes.- Establecer relaciones espaciales a partir de los espacios vivenciados.- Confección de maquetas, croquis, dibujos y planos a partir de la observación directa.- Localización cartográfica.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  12. 12. - Indagación acerca de diferentes modos de organización de los espacios según su uso yfunciones.- Reconocimiento y construcción de diferentes modos de representación del espacio: mapasmentales, croquis, planos, mapas, globo terráqueo, imágenes, fotografías.- Utilización progresiva de la noción de escala geográfica.- Distinción entre hechos y objetos del pasado y del presente.- Reconocimiento de cambios y permanencias en la historia personal, familiar, escolar.- Registros sencillos de indagaciones realizadas a diferentes testigos.- Secuenciación de momentos de la vida cotidiana, familiar y escolar.- Establecimiento de relaciones causales simples en situaciones y hechos de la vida cotidiana.- Reconocimiento de diferentes versiones sobre un mismo acontecimiento.- Registro de información de fuentes y representación gráfica de duración, simultaneidad ysecuencia.- Distinción entre historias reales e historias de ficción.- Identificación y descripción de cambios en la historia de la comunidad.- Identificación de las diferentes formas en que el pasado se manifiesta en el presente:monumentos, edificios, obras de arte, documentos, etc.- Registro de las formas de comportamiento más comunes en las personas del entorno social.- Búsqueda de información en medios de comunicación y en materiales aportados por el docente.- Explicación de las acciones propias y de los otros.- Reconocimiento de relaciones entre determinados hechos sociales. 4.3. Contenidos Actitudinales- Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del paisaje.- Sensibilidad y respeto por las particularidades culturales de poblaciones distintas a la propia.- Búsqueda de autonomía (respecto de adultos y pares) en relación a juicios valorativos.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  13. 13. - Participación responsable en la realización de las tareas y normas de convivencia del grupo.- Disposición para acordar, aceptar y respetar ideas de otros.- Valoración de los distintos tipos de trabajo, roles e instituciones en el conjunto de la sociedad.- Curiosidad, interés y apertura en la resolución de problemas sencillos e indagación de la realidad social.- Valoración de los distintos elementos que articulan la memoria colectiva de sus grupos de pertenencia.- Valoración de la influencia del desarrollo científico-tecnológico en la vida cotidiana.- Diferenciación entre opinión, juicios, prejuicios y conocimiento fundado.5 - Orientaciones didácticas 1º Ciclo de la E.G.B. Se explicitan a continuación algunas orientaciones didácticas con la finalidad de contribuira la elaboración, conducción y evaluación del aprendizaje de lo social. Creemos conveniente señalar que las mismas se asientan en criterios de articulación entreciclos y en la creciente complejización de los ejes propuestos. Ello supone que en la organización de situaciones didácticas se buscará aproximar a losniños/as al tratamiento de recortes problemáticos de la realidad, brindando oportunidadessignificativas para aprender. ¿Cómo se selecciona el "recorte" de la realidad? En la resolución de este interrogante se tendrán en cuenta los contextos particulares dondeestán insertas las escuelas, éstos podrán variar si se trata de escuelas ubicadas en una zonacéntrica, en un barrio urbano, suburbano o rural. Se trata de partir de aquellas realidades máscotidianas al niño para ir ampliando su mirada hacia otros contextos que puedan resultarledesconocidos. Cotidianeidad no significa cercanía física sino que alude al conocimiento y relaciónafectiva que tiene el niño con su ambiente, por ello el criterio que orientará al docente en laDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  14. 14. selección de estos recortes no es necesariamente ir de lo cercano a lo lejano, sino de lo conocido alo desconocido. Otro aspecto a tener en cuenta en el recorte de la realidad es diferenciar los intereses ynecesidades infantiles. Los primeros se caracterizan por ser circunstanciales, momentáneos y enmuchas ocasiones impuestos por la sociedad de consumo. Las necesidades, en cambio, serelacionan con los contenidos que el docente considera que debe enseñar. Se trata entonces dehacer que los mismos sean interesantes para los alumnos/as. Tener en cuenta los saberes previos es importante porque ante la respuesta del niño/a. lamaestra/o puede ofrecer un contraejemplo que problematice la hipótesis interpretativa inicial, demodo tal que el propio alumno/a se permita repensarlo y, en consecuencia, reformularlo. Generardesequilibrios que pongan en funcionamiento la actitud indagatorio del niño/a, es sumamenteimportante porque da lugar a la explicitación de situaciones problemáticas para cuyo tratamiento yresolución se articularán contenidos a trabajar alrededor de un eje problemático. Múltiples recursos permiten abordar la enseñanza de las Ciencias Sociales en el 1º Ciclo dela E.G.B., juegos de simulación, narraciones, mapas mentales o cognitivos, cuentos, laactualidad, planteo de interrogantes y problemas, entre otros. Actualmente asistimos a una revalorización de las posibilidades didácticas de la narracióncomo recurso para captar el interés de los alumnos/as y despertar sus emociones posibilitando conello la recreación de otros escenarios y la construcción de representaciones mentales, que ya no sedefinen por la proximidad física. La narración no debe ser entendida como una falta de teoría ouna reducción explicativa por su aparente sencillez. Contrariamente, esa calidad, constituye unarespuesta adecuada a las posibilidades cognitivas de los alumnos/as. A partir de ella es posible abordar aspectos interesantes del pensamiento infantil, queanclados en sus emociones y conocimientos previos le posibiliten intuir situaciones, adelantarfinales. Otro aspecto a pensar es la cuestión de lo cercano y lo lejano, en la actualidad de losniños/as del 1º Ciclo. Por ejemplo cabe preguntarse si el barrio por el sólo hecho de su cercaníaDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  15. 15. física, es más simple que la ciudad. Y aquí juega un papel fundamental el rol del maestro/a, por laperspectiva de análisis que maneje para plantear el tema, que puede asentarse en la idea de laarmonía y la buena convivencia como estado natural, o por el contrario puede plantearinterrogantes que presenten al barrio como un ámbito dinámico y esencialmente complejo. Es indudable que otro aspecto importante a considerar es el espacio que hoy ocupan losmedios de comunicación en la rutina cotidiana de los chicos. Esto introduce a los chicos en otrosespacios presentes y pasados lejanos de su propia realidad, y les posibilitan la construcción decategorías temporales y espaciales que necesariamente deberán ser recuperadas por el maestro nosólo para completarlas y enriquecerlas, sino también para iniciar con ellos un camino progresivoen la construcción de una actitud crítica frente al mensaje de los medios. Recuperar el valor de la historia narrada permite también explorar las posibilidades de lahistoria oral, es decir de la proyección de saberes a partir de fuentes orales que recuperentestimonios de los protagonistas. Es necesario, advertir que a partir de los testimonios esnecesario articular con datos de otras fuentes para iniciar la reconstrucción histórica del momentoanalizado. El juego es un elemento central en esta etapa, por tal razón, es importante tener en cuentala elaboración de situaciones de aprendizaje. Al respecto Perla Zelmanovich, sostiene que esimportante trabajar con los chicos la posibilidad de imaginar representaciones, sensaciones yemociones de personajes, invitar al niño/a a "ponerse en lugar de". Si bien esto no implica en símismo trabajar el concepto de empatía (dada su complejidad para la etapa) promueve unaaproximación a la misma. En síntesis, creemos que las Ciencias Sociales pueden tener una relevancia para el sujetodesde la actualidad que según Perla Zelmanovich supone poder mirar, en el caso de la historia, loque ocurrió; desde significaciones que hoy como ciudadanos argentinos en 1996, tenganrelevancia. En relación a la construcción de nociones espaciales cobra importancia el trabajo conmapas mentales o cognitivos. Su empleo posibilita el acceso a las representaciones espaciales deDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  16. 16. los niños/as, y un reconocimiento de los lugares significativos para ellos. Posibilita además unaaproximación progresiva de lo concreto a lo abstracto, trabajando nociones de distancia,dirección, entre otros. Existen una serie de preguntas identificadas por el geógrafo español Estébanez (1990) queson esenciales como hipótesis de experiencias de aprendizaje para aproximarnos a lareconstrucción de la noción de lugar y hacer frente al no-lugar en la enseñanza del área de lasCiencias Sociales:- ¿Cuáles son las experiencias significativas que poseemos de los lugares?- ¿Cómo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?- ¿De qué modo a lo largo del tiempo varía nuestra actitud hacia los lugares y la naturaleza?- ¿Cómo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y regiones?- ¿Cómo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de significación personal o colectivo? Estas preguntas pueden dar origen al diseño de estrategias didácticas para que docentes yalumnos/as vivencien trabajos de campo, sensibilización con música y videos del lugar o lugaresde estudio, la construcción de mapas mentales o cognitivos, participación en sencillos juegos desimulación, etc. De este modo el entorno local y paulatinamente hacia espacios más amplios seránexplorados, vivenciados y representados a fin de desarrollar la capacidad de analizar sus imágenesespaciales y sus sentimientos hacia la ciudad, el barrio, el pueblo o área rural en la que viven niñosy niñas. En este proceso se incorporan diversos documentos gráficos, informáticos y cartográficosque permiten iniciar trabajos graduales de observación, lectura, orientación y localización espacial. De todos modos es necesario aclarar que en el 1º ciclo el proceso de construcciónconceptual debe ser encarado desde una perspectiva de mediano y largo plazo. Ello no excluyetener en cuenta que el significado de un concepto dependerá en gran medida de las operacionesque el sujeto puso en juego para su construcción. Al respecto resulta ilustrativa la reflexión de A.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  17. 17. Camilloni, cuando plantea alternativas posibles para acceder al significado de "ley", siendofactibles estas vías:- una presupone que el alumno ya conoce previamente el significado de la palabra, y por lo tantosólo se le pide que analice los principios y disposiciones que ordena tal o cual ley...- otra vía puede centrarse en la explicación del maestro/a, y luego se le pide al alumno/a ejemplosde leyes que conozca...- la tercera podría partir de un problema que afecte a una comunidad y para cuya resolución seanecesario considerar algunas normas que organizan la vida social. Se le pide que los considere, losajuste, los revise, los perfeccione a partir del estudio del caso. Paulatinamente se lo oriente paraque arribe a una construcción de la noción de Ley. Los tres tipos de actividad no son excluyentes, sino complementarios; pero es importantedestacar que introducir el tema partiendo de una situación problemática, los alumnos puedeninferir cuales son los elementos a considerar en la construcción de una norma y sobre todoadvertir la noción de cambio y de conflicto como inherentes a la condición social.6 - Expectativas de logro para el Segundo Ciclo de la E.G.B. Al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y alumnas podrán:- Comprender los hechos del pasado a partir de su propio contexto social, reconociendo susdiferentes interpretaciones.- Reconocer la dimensión temporal y espacial de los procesos sociales, utilizando conceptos clave como cronología, causalidad, cambio, continuidad.- Identificar y valorar la diversidad cultural, diferenciando los rasgos distintivos de los principales grupos sociales.- Reconocer y analizar elementos y factores del medio natural y sus interacciones.- Detectar y establecer relaciones entre las actividades productivas, el uso de los recursosnaturales y las problemáticas ambientales.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  18. 18. - Distinguir y comparar elementos que identifican el espacio urbano y rural analizando susrelaciones a través de la distribución de los recursos naturales, la movilidad geográfica de lapoblación y los sistemas productivos.- Localizar y comparar el espacio geográfico provincial y nacional. Distinguir algunas de susrelaciones con el mundo.- Reconocer la organización política del territorio provincial y el Estado nacional, valorando elsentido de pertenencia a su lugar (ciudad, paraje, provincia, nación).- Reconocer las instituciones sociales básicas, situaciones conflictivas, factores intervinientes yformas de manifestación.- Caracterizar y valorar el sistema democrático y la participación en la construcción de normas de convivencia con sus pares.- Leer e interpretar, crítica y reflexivamente, información proveniente de distintas fuentes,documentos e imágenes.6.1. Contenidos conceptualesDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  19. 19. Segundo Ciclo en la Educación General Básica Eje 1 - Los sujetos y la construcción del espacio social. Los espacios geográficos Cuarto año Quinto año Sexto año. El espacio local. Localización y . El espacio regional. Recursos . Los ambientes y susrepresentación del espacio. renovables y no renovables. Las problemáticas. Recursos naturales. El ambiente. La población y condiciones naturales. Problemas y sistemas productivos.actividades de la localidad y su ambientales. Análisis de casos, a . Uso sostenible de los recursosárea de influencia. escala local y regional. naturales. Implicancias territoriales y . Problemas ambientales en ambientales. Argentina y América latina. . Población y Medio Ambiente. . Representaciones gráficas y . Procesos de organización cartográficas. espacial. . Representaciones gráficas y cartográficas. Estado, sociedad y territorio.. Localidad y áreas aledañas. . El proceso de construcción del . El espacio y la sociedad argentina. Organización política del territorio. La organización política en el mundo contemporáneo.territorio provincial. y el poblamiento del territorio . Los espacios mundiales.. Las actividades económicas y la Argentino. . Problemas del mundo moderno.organización del espacio. . Estado y espacio geográfico. . Reorganización de la economía Territorio. mundial: bloques económicos. . Poblamiento, distribución . Regionalización. dinámica de la población. Análisis . Relaciones entre tecnología, de las economías regionales. ciencia, espacio y cultura. . Los espacios urbanos, rurales y . Diversidad cultural yDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  20. 20. periurbanos. organización del espacio. . La producción industrial y los . Urbanización de Argentina y el servicios de la ciudad. mundo. Escenarios futuros de la Argentina.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  21. 21. Eje 2 - Los sujetos y la construcción de la memoria e identidad colectiva. Del tiempo personal al tiempo socio-histórico. Cuarto año Quinto año Sexto año. La relación tiempo e historia. La . La periodización de la historia . La periodización de la historiadimensión temporal de los nacional y latinoamericana, desde nacional y latinoamericana, desdeprocesos históricos: crisis, cambio, una perspectiva procesual. una perspectiva procesual. Lospermanencia. vínculos y las articulaciones entre. Las unidades cronológicas. la historia regional, nacional y. La representación gráfica de los latinoamericana.procesos históricos.. Periodización. . Las distintas fuentes históricas. Las fuentes históricas. . Distintos tipos de fuentes como base para el conocimiento yReconocimiento de las fuentes históricas: escritas, audiovisuales, la reconstrucción del pasado.históricas locales. materiales, gráficas. Ampliando contextos socio-históricos.La historia local La historia indígena La historia criolla. El proceso histórico de ocupación . Sobre el concepto "indio", . Rasgos básicos de la Rev.y poblamiento del lugar (pueblo, "indígena". Discusiones. Hispanoamericanas.paraje, ciudad). . La actualidad indígena en nuestra . Crisis del orden social y político:. Distintos factores que explican el provincia. El panorama en el país y guerra y revolución.poblamiento en las distintas zonas en América en general. . Distintos proyectos políticos.de la provincia de Chubut. . Sociedades que poblaron nuestro . Continuidad y cambios en la vida. Contactos interétnicos. Análisis territorio: de cazadores, cotidiana tras las guerrasde distintos casos. recolectores a agricultores. Formas coloniales. Nuevos sujetos sociales. de vida. Tipos de relación. En la Patagonia: los tehuelches. . Economía y sociedad, tras la Formas de vida. Relaciones revolución.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  22. 22. sociales. . La articulación al mercado Las sociedades fueguinas. internacional. . Los araucanos o mapuches en . El rol central de la producción contactos interétnicos. ganadera, el comercio del cuero, el . Patagonia indígena en los relatos saladero, la explotación ovina, la de los viajeros y expedicionarios estancia bonaerense. La ocupación científicos. de la tierra. . Argentina indígena. Otras . Relaciones entre blancos e indios. sociedades. El comercio del ganado y la época . Sociedades más complejas. Las de los grandes malones. civilizaciones del Centro y Sur . Las condiciones de trabajo y los América. trabajadores en el ámbito rural y . Las formas de vida. Aspectos urbano. organizativos. Cuarto año Quinto año Sexto año . Conflictos y desequilibrio en las economías regionales. . Encuentros y desencuentros en la búsqueda de un nuevo orden político. . Los proyectos políticos en pugna: autonomías provinciales, centralismo porteño. La construcción de la hegemonía rosista. La Argentina colonial . Transformaciones económicas, . El proceso de construcción del sociales y políticas, en el contexto Estado Nacional. La Constitución europeo de la modernidad. Nacional. La organizaciónDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  23. 23. . La expansión europea y la administrativa del Estado. La integración económica de nuevos Confederación Argentina y el espacios mundiales. Estado de Buenos Aires, un . La conquista de América. La equilibrio precario. La superioridad tecnológica y el federalización de Buenos Aires. sometimiento de los pueblos La Argentina Aluvional originarios. . El contexto económico europeo de . La colonización. El significado la Revolución Industrial y su político y económico del impacto en la producción de las colonialismo. El discurso y los economías primarias exportadoras. testimonios de la conquista, desde . Transformaciones la perspectiva de los vencedores y socioeconómicas. de los vencidos. . Producción agropecuaria y . La América española y la comercio exterior. organización del dominio colonial. . Economía y sociedad: un nuevo . La Iglesia Católica en América. país. Evangelización. La defensa del . La colonización y la inmigración indio en la prédica del F.Bme. de políticas del Estado Nacional. las casas. . El poblamiento de nuevas tierras. . El caso de las misiones jesuíticas. . Las colonias agrícolas. . La exploración de los recursos . La colonización galesa en económicos americanos. Chubut. . La minería como eje organizador. . El proyecto colonizador galés. . El trabajo forzado en América y . Encuentros interétnicos: galeses - Argentina (Mita. Encomienda. tehuelches. Yanaconazgo). . Modos de vida: Prácticas . La producción en las haciendas. culturales. Cuarto año Quinto año Sexto año . La crisis demográfica indígena. . Otros proyectos colonizadores enDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  24. 24. . El trabajo esclavo. Patagonia. . El sistema comercial. . La expansión de la frontera . El proceso de ocupación y interna: conquista y sometimiento poblamiento del Río de la Plata. de la sociedad indígena de las . Exploraciones en la región pampas. Impacto en la región patagónica. Relatos de viajeros y patagónica. cronistas. . Las condiciones de trabajo en el . La sociedad colonial rioplatense. ámbito rural y urbano. La inserción Sujetos sociales en la colonia: las del inmigrante en el proceso mujeres, los mestizos, los criollos, productivo. los esclavos. . La protesta obrera en Buenos . La ciudad indiana. Organización. Aires. . Las autoridades coloniales. . La protesta rural. Orígenes del . La vida cotidiana en la colonia: movimiento obrero. cómo vivían y cómo pensaban los . La expansión ferroviaria. La distintos sujetos sociales. integración de las economías . La Iglesia en Hispanoamérica. regionales. - La formación del mercado interno. El proceso de urbanización. . El frigorífico. . Transformaciones en la sociedad argentina. . El régimen oligárquico. Conflictos en la sociedad: la disputa por la educación. El registro civil. . Las creaciones culturales. Nuevos sujetos sociales. . La vida cotidiana: las élites y los sectores populares. Costumbres y modos de vida.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  25. 25. . La crisis del régimen oligárquico. Conflictos sociales. Hacia una mayor participación: la formación de los partidos políticos modernos.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  26. 26. Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construcción de relaciones económicas, sociales, políticas, culturales. Grupo y grupos sociales. Ampliando el contexto sociocultural. Cuarto año Quinto año Sexto año. Los grupos sociales de la . Las relaciones entre los diferentes . Grupos sociales primarios yciudad/lugar. Factores que los grupos sociales de un mismo secundarios.distinguen: formas de vida, ámbito, en el presente y en el Distintas formas de socialización.creencias, actividades que pasado. La organización de las El ámbito público y privado.desempeñan, posiciones que actividades en común, las normasocupan en el plano económico y que rigen su comportamiento. Laspolítico. diferentes situaciones y posiciones.. Formas de comportamiento y de . Formas de comportamiento y de . Los conflictos sociales. Distintaspensamiento. Creencias religiosas. pensamientos. Creencias religiosas, manifestaciones de la actualidad:Valores. Las diferencias y valores, normas, tradiciones, violencia, racismo, intolerancia,desigualdades socioculturales. costumbres. xenofobia, nacionalismo,Formas de discriminación. . Los conflictos sociales, terrorismo, entre otras.Los perjuicios. manifestaciones en el ámbito localEducación en favor de la no y provincial. Su relación con eldiscriminación en todos los contexto general. . Los medios de comunicación.ámbitos. . Los medios de comunicación. Impacto en la formación de la Información, opinión. Publicidad. opinión pública y en el imaginario La presencia cotidiana de los social. Valores culturales. medios en la vida comunitaria. El trabajo y las actividades económicas. Actualidad y cambio.. Las actividades económicas . Diferentes actividades . Formas de organización técnica ybásicas de una sociedad productivas (en la provincia). social, trabajo, capital tecnología.(agricultura, ganadería, turismo, Tipos de servicios. Los . Contrastes y cambios a partir depesca, explotación forestal, etc.): intercambios. Su función. los casos estudiados.producción, intercambio, consumo. . Contrastes y cambios a partir deDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  27. 27. Conexiones entre las mismas. los casos estudiados.Contrastes y cambios a partir de . Intercambios, medios de pago,los casos estudiados. tipos. . Los usos de capital. Nociones. Intercambios, medios de pago, . El trabajo a través del tiempo básicas sobre el sector monetario ytipos y modos de organización (ref.Col). Tipos y modos de financiero. Funciones de lostécnica y social. El trabajo en el organización técnica y social. bancos.campo, en la chacra, en la ciudad, . Contrastes y cambios a partir de . El trabajo a través del tiempo.etc. los casos estudiados. Tipos y modos de organización. Contrastes y cambios a partir de técnica y social.los casos estudiados. . Contrastes y cambios a partir de los casos estudiados. La política y las prácticas democráticas. Cuarto año Quinto año Sexto año. La democracia como forma de . Nociones sobre el ámbito público . La construcción colectiva de lagobierno: representatividad y y el privado. Instituciones sociales idea de Nación, desde diversaslegitimidad de los gobernantes. La del ámbito público y privado. Los perspectivas (social, espacial,división de poderes. partidos políticos, los sindicatos, temporal, cultural). El pasado y la. Funciones y obligaciones del las organizaciones no memoria colectiva, prácticasgobierno. Los derechos y los gubernamentales, los clubes y culturales comunes. El sentimientodeberes de los ciudadanos. asociaciones. Formas de de pertenencia e identidadLa importancia de las leyes y las organización, funciones, objetivos. nacional.normas en la práctica cotidiana. . La vigencia y el respeto por los . La democracia argentina. Las. La democracia en el Municipio Derechos Humanos. prácticas democráticas y la defensay/o Junta Vecinal. La carta . La democracia en la provincia del del sistema.Orgánica Municipal. Chubut. La convención . La Constitución Nacional. Constituyente y la Reforma de la . La Convención Constituyente y la Constitución Provincial. Reforma.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  28. 28. DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  29. 29. 6.2. Contenidos Procedimentales Se proponen los siguientes contenidos procedimentales del Segundo Ciclo para lacomprensión y explicación de la realidad social:- Formulación de preguntas y explicaciones provisorias.- Diseño y evaluación de proyectos y/o tareas.- Selección y tratamiento de la información.- Interpretación.- Comunicación a través de la utilización selectiva de diferentes recursos expresivos y conceptosbásicos de las Ciencias Sociales. Asimismo atendiendo a la especificidad de los campos disciplinares y a los ejes temáticosproponemos los siguientes contenidos procedimentales:- Trabajos de campo.- Clasificación y uso de cartografía (temática, planos, cartas, mapas, atlas convencionales ydigitales).- Lectura y construcción de mapas de diferentes tipos y en distintas escalas.- Selección y registro de información a partir de estadísticas y material cartográfico.- Uso de la imagen en la representación del espacio geográfico (fotos, fotografía aérea e imágenessatelitales).- Análisis del espacio geográfico a diferentes escalas. La escala local, provincial, regional,nacional, latinoamericana y mundial.- Utilización de diferentes unidades cronológicas.- Secuenciación de los principales períodos del pasado nacional.- Expresión gráfica de procesos históricos (mapas murales, ejes cronológicos).- Análisis de cambios en la forma de vida social.- Distinción entre hechos y puntos de vista.- Identificación de diferentes interpretaciones sobre el pasado.- Análisis y distinción de causas y consecuencias de los fenómenos sociales.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  30. 30. - Reconocimiento de las razones de pertenencia a un grupo.- Análisis y explicación de los modos de comportamiento social.- Análisis y comparación de los diferentes modos de organizar el trabajo.- Contrastación de niveles y modos de consumo en el seno de una sociedad.- Análisis, debate y explicación del papel de las normas sociales.- Análisis y comparación de los diferentes modos de organizar el trabajo.- Contrastación de diferentes explicaciones acerca de los comportamientos sociales.- Comparación y evaluación de la información ofrecida por distintos medios de comunicación.- Análisis y selección de la información ofrecida por distintos medios de comunicación.- Elaboración de cuadros sencillos para el registro de las relaciones entre variables sociales.- Análisis, explicación y vinculación de la información obtenida desde fuentes cuantitativas ycualitativas.6.3. Contenidos actitudinalesDesarrollo personal- Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas sociales.- Perseverancia en la búsqueda de explicaciones y de soluciones a problemas sociales.- Gusto por generar estrategias personales en la elaboración de respuestas a interrogantes sobreaspectos de la realidad social.- Posición crítica, responsable y constructiva en relación con las indagaciones en que participa.- Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.- Respeto de las diferencias e interés por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado.- Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en las indagaciones sobre la realidad social.- Respeto por las reglas y normas básicas de convivencia en los grupos de los que forma parte.- Aprovechamiento creativo del tiempo libre para compartir actividades socioculturales.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  31. 31. Desarrollo sociocomunitario- Valoración de los legados culturales en la búsqueda de respuestas a los problemas del presente.- Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales ypersonales.- Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés por el mejoramiento de las condicionessociales, políticas y culturales.- Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, religiosos uotros en la asignación de tareas y posiciones en el espacio social.Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico- Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hipótesis y los productos de las actividadesrealizadas.- Interés por la utilización del razonamiento crítico y creativo para la explicación de problemassociales y la elaboración de respuestas creativas.- Posición crítica y reflexiva respecto de las explicaciones sobre cuestiones y problemas sociales.- Interés por la indagación y la búsqueda de explicaciones tanto de la realidad social propias comode las otras sociedades.- Valoración de las Ciencias Sociales en su aporte explicativo y comprensivo.- Apreciación de la naturaleza, posibilidades y limitaciones del conocimiento social.- Respeto y cuidado de monumentos, documentos, fuentes, lugares históricos.- Posición crítica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en elconocimiento de la realidad social.Desarrollo de la comunicación y la expresiónDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  32. 32. - Valoración del lenguaje preciso y claro como expresión y organización del pensamiento.- Valoración de los recursos y técnicas comunicativas de las Ciencias Sociales para la formulaciónde explicaciones sobre los procesos sociales.- Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentación de producciones.- Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  33. 33. 7 - Orientaciones didácticas para el Segundo Ciclo de la E.G.B. Retomando las consideraciones efectuadas para el Primer Ciclo, creemos importanterecuperar básicamente la idea de continuidad, de articulación y de complejización de los procesoscognitivos y de la propuesta de contenidos, que iniciamos en el mismo. En el Segundo Ciclo de la E.G.B., el área de Ciencias Sociales, apunta al conocimiento decontextos sociales más amplios relacionando las diferentes dimensiones de la realidad. Abordar demanera integrada lo social, lo político, lo económico, lo cultural, lo espacial, exige en palabras deSilvia Finnocchio, orientar la búsqueda de relaciones y el planteo de problemas que impulsen elrastreo de conexiones. En este Ciclo para ir construyendo la representación de contextos sociales más amplios, derealidades témporo-espaciales alejadas, se emplearán diversos recursos y estrategias. Entre ellos, la resolución de problemas se presenta como una opción para enseñar, desdeque permite al niño/a, poner en juego y, en consecuencia, profundizar dos niveles de pensamiento:el pensamiento reproductivo, mediante el cual pone en juego estrategias y modalidades yaconocidas y aplicadas a otras situaciones; y el pensamiento productivo a partir del cual produceo genera estrategias novedosas que a su vez le servirán para futuras situaciones. Plantearproblemas implica crear situaciones alejadas de aquello que al alumno/a le resulta familiar yestimulen su curiosidad desencadenando procesos de reestructuración cognitiva. Para serproblemáticas no necesariamente deben formularse como preguntas, sino que, fundamentalmentedeben conectarse con los intereses de los alumnos/as. Esta metodología no excluye la exposición del maestro, quien debe aportar lasorientaciones necesarias para la solución o respuesta del problema. La exposición es un momentode reflexión y de clarificación, en la secuencia de trabajos que se prevén para la actividad y seproduce cuando lo requiera el desarrollo de los mismos. Otra sugerencia, en esta misma línea de orientaciones, nos remite a una metodologíabasada en la idea de la investigación; porque a partir de ella es posible, entre otros aspectosDISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  34. 34. importantes, propiciar el desarrollo de la autonomía, la creatividad del sentido crítico, en unproceso de interacción permanente entre el desarrollo individual y el desarrollo social. De manera muy escueta señalamos algunas pautas para el trabajo en el aula: - Partir de problemas y trabajar con ellos. - Tener en cuenta las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo largo delproceso. - Trabajar con nuevas informaciones que propicien la construcción de nuevosaprendizajes. - Establecer conclusiones y conectar con nuevos planteamientos de trabajo. - Presentar los resultados, comunicar lo aprendido y abrir nuevas expectativas de conocimiento. Una línea de trabajo potencialmente rica está representada por el interés que despiertan enlos chicos los cambios en la vida cotidiana en la que los artefactos, objetos y representacionesmateriales diversas ocupan un lugar fundamental. Complementariamente permiten trabajar sobrela comprensión de otros valores, de otras costumbres y formas de vida. El reconocimiento y la interpretación de diversas fuentes, es una tarea central para abordary reconstruir diversos aspectos de la realidad social. Un recurso que no debería obviar es lapresentación de puntos de vista contradictorios y antagónicos, para el desarrollo de una actividadcrítica, y también para propiciar una superación paulatina de la relación unicausal, avanzando en elprincipio de la multicausalidad. En cuanto a la construcción de nociones temporales y espaciales, se afianzará el uso yelaboración de ejes cronológicos, el trabajo con representaciones gráficas, informáticas ycartográficas, buscando la comprensión e interpretación de los datos que las mismas brindan. Es importante efectuar alguna consideración alrededor de la utilidad de las periodizacionesal proponerlas como recursos para una mejor comprensión y organización de los procesossociales a enseñar. Periodizar significa recortar la realidad desde determinado marco conceptual,DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  35. 35. con ello se intenta superar el problema derivado de la pretensión de enseñar todo, sin ningún tipode jerarquización. Periodizar no es representar un único lineal ascendente, lo cual, en todo caso seacerca más a una cronología, que es un recurso que permite ordenar los hechos y las fechas en eltiempo pero que no explican nada acerca de lo que muestra. Por último, las periodizaciones por carácter esencialmente explicativo constituyen unabuena síntesis a construir por el alumno/a, a lo largo del proceso de aprendizaje. En esta etapa, será necesario retomar y profundizar, el valor de la historia narrada, comoasimismo profundizar las posibilidades de uso didáctico de la Historia Oral a través de larecuperación de los testimonios orales de los propios sujetos de los procesos. Encuestas,entrevistas, historias de vida permitirán la recolección de datos importantísimos para lareconstrucción de la historia y las características de la comunidad de la cual esa persona formaparte. En esta misma línea de pensamiento deben considerarse el tratamiento de los temas deactualidad con las múltiples producciones orales, escritas, gráficas y visuales. La intervención deldocente atenderá a la selección y variedad de enfoques interpretativos y a evitar que eltratamiento se reduzca a un intercambio de opiniones y pareceres. El tratamiento de la actualidadse convierte en un recurso valioso, en tanto y en cuanto sean abordados como situaciones detrabajo donde los contenidos de la actualidad se expliquen y no sólo se describan. Consideramos importante el trabajo con la actualidad en la escuela para fortalecer laformación social y democrática de los niños/as. Los acontecimientos de actualidad pueden ser recuperados incluyendo su análisis comoparte de la formación sistemática en el área de Ciencias Sociales. Pensamos una actualidad que, convertida en tema de debate, promueva la reflexión, lapregunta y el cuestionamiento. Repensar la formación de los chicos como ciudadanos en una democracia relativamentenueva sin duda significa reflexionar profundamente en torno a la formación social y política de losmismos.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
  36. 36. Una estrategia valiosa para la enseñanza del área de las Ciencias Sociales lo constituye elestudio de casos. Ellos permiten recortar diferentes parcelas problemáticas de la realidad. De estemodo los datos y la información se buscan, se seleccionan y se organizan en un contexto designificación tanto para la comprensión del fenómeno en cuestión como para el sujeto que loaborda. Priorizar el papel de la explicación requiere introducir los problemas de la realidad y apelara otras áreas del conocimiento para la comprensión de los fenómenos estudiados. Los problemas exigen explicaciones por lo tanto el móvil de aprender será su búsqueda.Siguiendo el análisis propuesto por Gurevich, Raquel y Zelmanovich, Perla (1994) algunaspreguntas pueden orientar al acercamiento a la situación real, por ejemplo, ¿cuál es el problema?,¿por qué ocurre? ¿dónde se localiza? ¿quiénes y cómo intervienen?, entre otras.DISEÑO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES

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