Proyecto en clase de computación última revisión

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Proyecto en clase de computación última revisión

  1. 1. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 1 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPUTACIÓN I TEMA: PROYECTO DE APLICACIÓN ALUMNA: ROSALES GARCÉS, Sheyla Patricia DOCENTE: RUBEN LORENZO TORRES CABRERA TRUJILLO – PERÚ 2013 – I
  2. 2. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 2 ÍNDICE PROYECTO DE APLICACIÓN............................................................................................. 3 1. TÍTULO DEL PROYECTO:..............................................................................................3 2. FUNDAMENTACIÓN:.......................................................................................................3 3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: ....................................................................................4 4. JUSTIFICACIÓN PROFESIONAL:.................................................................................4 5. OBJETIVO DEL PROYECTO:.........................................................................................4 6. DESARROLLO:.......................................................................................................... 5 MARCO TEÓRICO: .................................................................................................. 5 7. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA MODIFICAR LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA …………………………………………………………………………………14 8. CONCUSIONES: ...................................................................................................... 20 9. RECOMENDACIONES:........................................................................................... 20 10. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.......................................... 21
  3. 3. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 3 PROYECTO DE APLICACIÓN 1. TÍTULO DEL PROYECTO: “PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA MODIFICAR LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA” 2. FUNDAMENTACIÓN: Una situación familiar estable bien estructurada es la primera fuente de conocimiento de la cual se nutren los niños, para conformar los patrones de cultura primaria que rigen la actividad de éstos. Los padres van inculcando en sus hijos todo un conjunto de valoraciones y concepciones no solo a través de lo que expresan, sino también de sus actitudes y manifestaciones conductuales que de una forma u otra éstos asimilan y contribuyen de forma decisiva con su estabilidad y salud afectiva. La agresión es una expresión del deseo del niño de llevar a la práctica su plan de acción. La finalidad que persigue el niño con conductas agresivas es dominar una situación, vencer un obstáculo o destruir un objeto. Se puede expresar mediante actos, por medio de palabras o pensamientos. Si bien es cierto que el hogar en donde se forman estos patrones de buen comportamiento, la escuela no está excluida de esta labor, al contrario, sirve como un complemento a la labor de los padres, es por tal motivo que hemos creído conveniente realizar un estudio sobre la agresividad, sus tipos y los factores que influyen para que esta se manifieste en las aulas de clase. La importancia de este trabajo radica en el planteamiento de un programa de intervención que otorgue las condiciones necesarias para tener un ambiente agradable dentro del aula de clase.
  4. 4. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 4 3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: ¿En qué medida un Programa de Intervención modificará la conducta agresiva de los niños de primer grado de Primaria? 4. JUSTIFICACIÓN PROFESIONAL: Los niños que presentan problemas de comportamiento, son todo un desafío para nosotros los docentes, que tenemos que comprender y aproximarnos a las posibles causas de dichos problemas, para poder así iniciar un tratamiento que permita a nuestros alumnos desarrollarse en forma adecuada dentro de su contexto familiar, escolar y social. Estos problemas, muchas veces tienen su origen en factores ambientales como por ejemplo aspectos y elementos vinculados al contexto familiar y comunal que desencadenan necesidades educativas especiales de carácter temporal manifestándose en baja autoestima, agresividad, escasa tolerancia a la frustración, excesiva timidez, adicción, etc. . Teniendo en cuenta la posibilidad de atender a esta necesidad, los docentes en coordinación con un grupo interdisciplinario, debemos implementar en nuestras aulas un programa de intervención que cuente con diversas estrategias para superar estas necesidades educativas. Por tal motivo presentamos un programa de intervención destinado a disminuir y modificar la conducta agresiva presentada en uno de los alumnos de un aula de Primer Grado de Primaria. 5. OBJETIVO DEL PROYECTO: Promover el desarrollo de actividades que permitan eliminar las conductas agresivas dentro y fuera del aula.
  5. 5. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 5 6. DESARROLLO: MARCO TEÓRICO: 6.1 Definiciones  Según Musen (1990) considera a la agresión como tendencia a dañar o lesionar a otros, surge como una reacción común ante la frustración.  Según Wittaker (1990): audacia a dañar o lesiona a otros que surge como una reacción común ante la frustración y que la finalidad de esta conducta es la de causar daño físico y patológico. Existen otras definiciones:  Definición genérica: Aplican la palabra agresividad a todas las tendencias activas dirigidas hacia el exterior, ya sean estas destructivas o que afirman el yo y son por lo tanto positivas y constructivas (Dorsch, Frederick)  Definiciones conductuales Perlman y Cozby: conductas que intentan dañar a otras personas Dorsch: “formas de conducta que adoptan con la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo. Mischel: conductas dirigidas a dañar a otra persona. Podemos concluir definiendo la agresividad como la conducta que tenga la intensión o que cause daño y o malestar a otro individuo, sin que esta conducta sea casual. 6. .2 Teorías de agresividad Existen tres grandes teorías de la agresión: 1. Teoría del instinto Asociada de manera más común con Sigmund Freíd y honrad Lorenz.
  6. 6. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 6 Según Freud la agresión es producto de causas innatas o instintos. Sería el intento de desplazar hacia los demás el instinto de muerte de la propia destrucción. Lorenz vio la agresividad como adaptativa más que destructiva. Es considerada como una respuesta sana ya que permite catarsis o liberación de los impulsos destructivos. Ambos coincidieron en que la energía agresiva es instintiva. Si no se descarga, supuestamente se acumula hasta explotar o hasta que un estimulo apropiado la libera. 2. Teoría de la frustración-agresión Considera que la agresión está basada en un motivo o impulso agresivo, un estado de excitación elevada que puede ser reducido por medio de actos manifestados de agresión. Dollard y Millar fueron los primeros en plantear que la agresividad era el resultado de la frustración. Los acontecimientos frustradores son aquellos que bloquean la conducta dirigida a una meta del individuo, amenazan el espacio que tiene de si mismo o lo privan de la oportunidad de satisfacer algún motivo importante. Consideran fuentes de frustración:  Barreras impuestas externamente, que impiden o demoran la realización de una meta importante.  Conflictos intensos entre respuestas incompatibles, sentimientos de insuficiencia y ansiedad que inhiben o impiden la persecución de fines importantes.
  7. 7. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 7 El temor al castigo o la desaprobación por agredir a la fuente de frustración puede causar que el impulso agresivo sea desplazado entre algún otro blanco o incluso redirigido contra uno mismo. 3. Teoría del aprendizaje social La perspectiva del aprendizaje social presenta a la agresión como una conducta aprendida. Por la experiencia y la observación del éxito de los demás, aprendemos que la agresión en ocasiones reditúa. Por tanto, cuando somos activados por una experiencia aversiva y cuando parece seguro y recompensante agredir, es probable que lo hagamos. 6. .3 Tipos de agresividad Basados en una concepción energética, podemos diferenciar dos tipos de agresividad. Una instintiva, natural, equilibrada y necesaria para la supervivencia del ser humano en su entorno; la otra englobaría a todas aquellas actitudes patológicas asociadas a sentimientos de odio, violencia y destrucción (deseados conciente o inconscientemente). Agresividad positiva, tiene una acción enérgica positiva pues nos ayuda a no flaquear en nuestros fines primarios instintivos, y si es proyectada hacia objetivos específicos como el deporte se torna productiva e indispensable. Aquí destacamos entonces que la agresividad es una energía y potencialmente una fuerza que podemos emplear de forma natural y creativa o de una manera destructiva y violenta respecto a nosotros mismos como hacia los demás. Toda inhibición y frustración (sexual o de otro tipo) implica la no realización de una acción deseada, en la cual el organismo había reservado una determinada dosis energética para poner en práctica. La que se puede liberar de dos maneras: en forma natural (sexo, arte, deporte); o se acumula provocando desasosiego y agresividad de energía negativa, nociva para el equilibrio del metabolismo.
  8. 8. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 8 Agresividad negativa, esto es una hostilidad que se expresa de forma socialmente incompatible con la normativa social y cultural; este tipo de agresividad puede desencadenar fácilmente comportamientos antisociales y conducir posteriormente al sujeto a la criminalidad, al homicidio, al parricidio y a distintas formas de auto agresividad como el suicidio. Agresividad abierta, la falta de inhibición en este tipo de niños, contribuye a todo tipo de agresión, cuando el grado de inhibición es extremo, entonces los controles son ignorados, el sentido común es inexistente y el niño se expresa sin tener en cuenta en modo alguno los diversos controles sociales. Existen otras definiciones sobre la clasificación de la agresión: Zillman (1979) propone la clasificación provocación motivada (causada por algo) o instrumental (para obtener algo). Por ejemplo un niño que pega a otro para apoderarse de un juguete querido, no persigue primordialmente la meta de causar dolor al otro, los golpes no son más que el medio para alcanzar la verdadera meta del juguete. En el manual de la prueba “AGA”, los autores proponen la siguiente tipología: 1. Agresión Física: se caracteriza principalmente porque la vía de agresión es el contacto físico directo o a través de algún instrumento o medio que cause lesiones físicas o dolor a otro individuo. Por ejemplo: golpear con el puño o con un palo a otro persona. 2. Agresión Verbal: se caracteriza porque la agresión se expresa a través de palabras. Por ejemplo: insulto, amenazas o gritos. 3. Agresión Psicológica: por exclusión de las dos anteriores incluye a toda conducta que no este incluida en las categorías anteriores. Además se
  9. 9. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 9 caracteriza porque la agresión es eminentemente emocional y que se manifiesta por conductas y actitudes complejas. Por ejemplo: gestos insultantes, el no dirigirle la palabra a alguien, el ignorar a una persona, el saludar a todas menos a una del grupo. 6. 4 Factores que influyen en aparición de conductas agresivas Se han encontrado cuatro factores particularmente importantes:  1º La actitud emotiva básica de los padres hacia el niño, en especial de la persona que más cuida de él (la madre) durante los primeros años. Una actitud básicamente negativa que se caracteriza por carencia de dedicación y de afecto, sin duda incrementa en riesgo de que el chico se convierta más tarde en una persona agresiva y hostil con los demás.  2º Grado de permisividad del primer cuidador ante conductas agresivas de este. Si el cuidador suele ser permisivo y “tolerante” y no fija claramente los limites de aquello que se considera comportamiento agresivo con los compañeros, hermanos y adultos, es probable que el grado de agresividad del niño aumente.  3º Métodos de “afirmación de autoridad” como el castigo físico y los exabruptos emocionales violentos. Por parte de los padres, aumenta el grado de agresividad del niño. Violencia engendra violencia.  4º El temperamento del niño también desempeña su función en el desarrollo de un modelo de reacción agresiva. Un niño de temperamento activo y exaltado es más propenso a volverse un joven agresivo que un niño de temperamento normal o más tranquilo. El
  10. 10. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 10 efecto de este factor es menor que el de los dos primeros mencionados. En casos individuales otros factores pueden haber sido cruciales. Diversas investigaciones sobre las condiciones de la infancia nos permiten llegar a la siguiente importante conclusión: el cariño y la dedicación de la persona o personas que crían al niño, unos límites bien definidos sobre las conductas que se permiten y las que no, y el uso de métodos educativos correctivos no físicos crean niños independientes y armoniosos. 6.5 Características de la persona agresiva Su belicosidad con los compañeros, pero también con los adultos, tanto con los profesores como con los padres.  Tendencia hacia la violencia y el uso de medios violentos  Impulsividad y una necesidad imperiosa de dominar a los otros.  Tienen poca empatía con las víctimas de agresiones.  Es frecuente que tengan una opinión relativamente positiva de sí mismos. En varios estudios internacionales se comprobó que los agresores mostraban una ansiedad y una inseguridad inusitadamente bajas, o se encontraban en lo que suele ser la media en estas características (1981 y 1984), no padecían de poca autoestima. Identificación de víctimas  Les gastan repetidamente bromas desagradables, apodos, les insultan, menosprecian, ridiculizan.  Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, golpean dan patadas.  Se ven envueltos en “discusiones” y “peleas” en las que se encuentran indefensos y de los que tratan de huir.
  11. 11. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 11  Les quitan libros, dinero, otras pertenencias o se las rompen y tiran.  Están solos y apartados del resto de los compañeros.  Suelen ser débiles físicamente, pueden tener “ansiedad corporal” miedo a que les hagan daño.  Ansiosos, inseguros, infelices, depresivos. Identificación de agresores  Gastan bromas desagradables, insultan, amenazan, ponen apodos, se burlan, golpean, dan patadas a otros alumnos, dañan las pertenencias, etc.  Pueden ser físicamente más fuertes.  Sienten necesidad de dominar y subyugar a otros alumnos, de imponerse mediante el poder y la amenaza, y de conseguir lo que se proponen.  Tiene mal carácter, se enfadan fácilmente, son impulsivos y toleran mal las frustraciones; les cuesta adaptarse a las normas y aceptar las contrariedades o los retrasos.  Se les considera duros, curtidos y muestran poca simpatía con los alumnos que sufren agresiones. No son ansiosos ni inseguros y acostumbran a tener una opinión relativamente positiva de sí mismos (una autoestima normal o por encima de la media). 6.6. Medidas para disminuir la agresividad en el aula A) Normas sobre agresiones y amenazas: Una ayuda importante para contrarrestar los problemas de agresores y de víctimas, y para crear un “clima” social mejor en el aula es el acuerdo del profesor y de los alumnos sobre unas cuantas normas sencillas acerca del acoso y la intimidación.
  12. 12. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 12 Es importante conseguir que los alumnos participen en el análisis de estas normas. De este modo se sentirán más responsables de que se cumplan, tanto por su parte, como por parte de los demás. B) Elogio. El elogio y la atención cariñosa del docente constituyen dos formas importantes de influir en la conducta del alumno. Es importante elogiar a los agresores o alumnos de trato difícil cuando hacen cosas dignas de aprecio, ya que solemos sólo llamar la atención por su conducta inadecuada. Debemos elogiar a uno de los alumnos o a un grupo por el cumplimiento de normas. Los agresivos deben recibir el aprecio por no reaccionar de forma agresiva en condiciones que normalmente las provocan. C) Sanciones. La actitud benevolente y comprensiva del profesor ( o de otros adultos ) y la generosidad en los elogios no suelen ser suficientes para conseguir que los alumnos agresivos cambien su conducta. Tanto las investigaciones como la experiencia demuestran que se deben emplear también las sanciones – algún tipo de consecuencias negativas- por comportamientos indeseables. Hay que diferenciar entre la persona y la conducta: la consecuencia negativa Hay que diferenciar entre la persona y la conducta: la consecuencia negativa no se debe dirigir a la persona, sino que debe ser indicador claro de que la conducta indeseable, como la agresión a un compañero, no se acepta.
  13. 13. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 13 D) Reuniones de aula. Es importante favorecer un clima de familiaridad en el aula realizando reuniones en círculo o semi circulo en que se puede dialogar sobre temas que interesan a los niños en particular y al grupo en general. Para estas reuniones debe buscarse un lugar apropiado, en el que los niños se sientan libres. Las reuniones pueden realizarse al final de la semana, así se revisan y analizan las actividades de la semana que termina y se hacen planes para la próxima. E) Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajan en una tarea común en pequeños grupos insistiendo en que cada miembro debe ser capaz de dar cuenta de los resultados de grupo, se puede evaluar sumando las calificaciones individuales y hallando la media. F) Medidas individuales. Entre las medidas podemos considerar:  Hablar seriamente con el agresor. el mensaje debe ser claro: “en nuestra aula no se aceptan agresiones y nos vamos a encargar de que se acaben”  Hablar con la víctima y garantizarle una protección efectiva ante el hostigamiento.  Hablar con los padres del agresor para que se deje bien claro que se toman en serio las agresiones. Que acuerden normas sencillas para la vida familiar y dejarlas escritas es un lugar destacado de la casa. Que exageren el elogio y el aprecio cuando siga las normas acordadas. Si las contraviene que se derive algún tipo de sanción que comporte un grado de incomodidad o desagrado.
  14. 14. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 14 7. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA MODIFICAR LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA I. APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Este programa se aplicará siguiendo los siguientes pasos: 1. Observación y registro de la conducta antecedente (línea – base) 2. Aplicación del programa propiamente dicho. 3. Comparación de las modificaciones ocurridas con los registros de la línea – base. 1. Registro de la conducta antecedente Para registrar la conducta antecedente se utilizará la técnica de la observación por un periodo de 10 días.  La observación estará a cargo de una persona ajena al aula (la psicóloga del colegio).  El tiempo de observación diaria será durante su permanencia en el aula registrándose cada 15 minutos.  El observador permanece en el aula en forma pasiva.  En este proceso sólo intervendrá la docente en interacción con el niño con el fin de evitar alteraciones en la conducta que está siendo observada.  La psicóloga registrará la conducta en una guía de observación  Mantener un contacto permanente con los padres de familia.  La psicóloga emitirá un informe basado en la observación realizada. 2. Aplicación del programa propiamente dicho  Se realizará una reunión con los padres de familia para presentar los resultados de la observación y darles a conocer el programa que se aplicará para modificar la conducta agresiva.
  15. 15. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 15  Se establecerá con los padres de familia las pautas a seguir dentro del hogar y el régimen de sesiones con la psicóloga.  Para la modificación de la conducta se aplicará la técnica de economía de fichas.  Siendo inadecuado atender todas las manifestaciones de la conducta agresiva al mismo tiempo, se priorizará la atención en una específica. Una vez atendida y controlada esta conducta, se continuará con las siguientes en forma progresiva.  Se establecerá con el niño una lista de sus reforzadores positivos, dentro de los cuales el niño escogerá el de su mayor preferencia.  Elaborar un contrato con el niño en el que se establecerá la conducta esperada y los premios a recibir ante el cumplimiento de esta.  Desde el inicio de las actividades se concientizará al niño de que este proceso es un divertido juego.  La conducta se registrará diariamente en un cuadro, el cual estará en un lugar visible para el niño dentro del aula.  La técnica de la economía de fichas se aplicará en forma paralela en hogar, en donde también se establecerá el contrato y el registro a través de un cuadro idéntico a del aula.  La presentación del cuadro debe ser lo suficientemente llamativa para el niño; para decorarlo se utilizará el dibujo animado de su preferencia y los colores que le son agradables.  Inicialmente el registro se evaluará diariamente; se colocará el reforzador positivo por hora y final de la jornada escolar se entregará el premio acordado. El periodo de validez del cuadro aumentará progresivamente a 3 días, una semana, quince días, según los progresos observados.  Cuando se haya observado el logro del indicador inicial se incrementará gradualmente los demás indicadores.
  16. 16. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 16 EJEMPLO DE REGISTRO FUNCIONAL DE LA CONDUCTA ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS ¿Dónde está? ¿Con quién está? ¿Qué ocurre antes? ¿Qué hace? Frecuencia Intensidad ¿Qué hace el profesor? ¿Qué hacen los compañeros? ¿Qué hace el niño?
  17. 17. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 17 II. BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA A. Reforzadores Los reforzadores son todas aquellas cosas, conductas, situaciones, etc., que hacen que el niño o la niña se comporte de determinada manera para conseguir un resultado concreto. Un reforzador es, en cierto modo, una recompensa, una gratificación y si se aplica o administra al niño, fortalece o aumenta la conducta antecedente. Por ejemplo, cuando un niño llora porque quiere un chicle y sus padres se lo dan y el niño cesa su llanto, el chicle está actuando como reforzador, se está consolidando o fortaleciendo la conducta de llorar. La próxima vez que el niño quiera un chicle llorará. Para que un reforzador material sea efectivo es necesario que el niño lo valore, no esté saciado de él; de lo contrario no tendrá ninguna consecuencia sobre su comportamiento. Si a un niño que habitualmente tiene stickers sin necesidad de pedirlos se le refuerza con un stickers no lo valorará porque ya está saciado de estos reforzadores. Si se quiere utilizar un reforzador material conviene que el niño tenga carencia del mismo para que pueda ser eficaz. No solamente los reforzadores materiales ayudan a consolidar la conducta sino también los reforzadores sociales: la atención, la alabanza, las sonrisas, los comentarios positivos, etc. y los reforzadores de actividad: ver un programa de televisión, salir a jugar, ir de excursión, etc. Estos reforzadores si se asocian con la conducta infantil elevan la probabilidad de que aumente la frecuencia de la misma. Por ejemplo, si sonreímos a nuestro hijo por estar tranquilo durante unos instantes tenderá a permanecer más sosegado.
  18. 18. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 18 Algo muy importante a tener en cuenta es que es que el reforzamiento sea por pequeños pasos. No deberíamos esperar a que el niño logre todo un comportamiento general adecuado para reforzarle. Para conocer qué cosas o situaciones pueden ser reforzadores para ellos podemos formularnos las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipo de lectura le gusta? 2. Qué actividad de juego prefiere? 3. ¿Qué stickers prefiere? 4. ¿Cuáles son sus objetos favoritos? 5. ¿Qué elogios les gusta oír? 6. ¿En qué prefiere emplear el tiempo libre? 7. ¿Cuál es su mejor habilidad? 8. ¿Cuáles son sus fantasías favoritas? 9. ¿Qué pequeña meta diaria le gustaría conseguir? 10. ¿Qué comportamiento de sus padres le pone muy contento? Una vez contestadas las preguntas nos encontraremos en mejores condiciones de conocer cuáles son los reforzadores sociales, materiales y de actividad que podrán utilizarse para intentar modificar la conducta problemática de nuestros alumnos. B. La técnica de la Sobrecorrección La Sobrecorrección es una técnica educativa muy útil que combina procedimientos negativos y positivos, es decir, contiene elementos desagradables, pero a la vez enseña el comportamiento correcto. Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos hábitos y para enseñar comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa extremadamente eficaz en lugar de gritar, regañar, pegar o cualquier otro castigo
  19. 19. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 19 que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos desagradables o difíciles se conviertan en aceptables Además los efectos de esta técnica son muy rápidos y se mantienen con el paso del tiempo. Cuando se utiliza la sobrecorrección, se obliga al niño a «deshacer» el perjuicio que ha causado y después se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El niño repite el «antídoto» hasta el punto que no quiere repetir más el comportamiento indeseable. Mientras tanto se debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Hay dos clases de Sobrecorrección:  Restitución: Corregir los efectos negativos de la conducta indeseada, dejando la situación incluso mejor que antes.  Práctica positiva: Practicar de manera repetida una conducta alternativa que sea adecuada. La Restitución y la Práctica Positiva se pueden combinar o aplicar por separado dependiendo de las conductas que se quieran eliminar. Para explicar el procedimiento de aplicación vamos a imaginar dos conductas a las que se puede aplicar esta técnica, y veremos qué habría que hacer en cada caso: a) El niño ha empujado a un compañero de clase. b) El niño baja las escaleras hacia el recreo corriendo. La aplicación combinada de los dos tipos de Sobrecorrección supone por lo tanto:
  20. 20. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 20 1- Obligar al niño a reparar el daño. a) El niño debe pedir disculpas al compañero al que ha molestado. b) El niño debe regresar al salón de clases desde el recreo. 2- Obligar al niño a que practique el comportamiento adecuado a esa situación: a) El niño debe hacer varias cosas agradables al compañero al que empujó (cederle el turno, prestarle algo, etc.) b) El niño debe bajar las escaleras despacio varias veces (mientras, los demás niños están en el recreo) 8. CONCUSIONES:  Luego de aplicar el Programa de Intervención podemos concluir que sí permite modificar la conducta agresiva de los niños de primer grado de Educación Primaria.  El programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de primer grado de Educación Primaria reclama la participación activa tanto de los docentes como de los psicólogos del Centro Educativo, además de los padres de familia. 9. RECOMENDACIONES:  Dialogar con el grupo de docentes del aula donde se aplicará el Programa para establecer cuáles serían las conductas a modificar.  Llevar un Registro de las conductas más saltantes que se necesiten modificar en los alumnos y priorizar las más urgentes.
  21. 21. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 21  Pedir la asesoría al Departamento de Psicología para la aplicación de dicho Programa.  Dialogar con los padres de familia del aula donde se aplicará el Programa para contar con el apoyo necesario. 10. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS  Olweus, Daniel (2004) Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid : Morata  Bejarano, Z, Moremo, G y Quiroz L (1997) Análisis correlacional entre los rasgos de agresividad y los rasgos de personalidad en las niñas que residen en el hogar de la niña del distrito de Victor Larco Herrera-Provincia de Trujillo 1997. Trujillo: UCV  Amiel, M, Ferreyra, J y Sobrino, S Manual del test de agresividad AGA. Trujillo: UCV  Evangelista L, y Oliveira, C (2000) Efectos de un programa de modelamiento de la conducta agresiva en niños de pre escolar. Trujillo: UCV  Vallés, A. (1992) Cómo cambiar la conducta infantil. Guía para padres. Madrid: Editorial Marfil. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS  Javier Ardouin, Claudio Bustos, P. Fernado Díaz y Mauricio Jarpa. Agresividad: Modelos explicativos, relación con los trastornos mentales y su medición. Consultado en http://www.robertexto.com/archivo4/agresividad.htm  Facultad de Medicina. Universidad Autónoma de Madrid. Programas para disminuir la agresividad. Consultado en http://www.uam.es/ss/Satellite/Medicina/es/1242658444684/subhome/Departam ento_de_Psiquiatria.htm
  22. 22. “Programa de Intervención para modificar la conducta agresiva de los niños de Primer Grado de Primaria” Computación I – Escuela de Educación Primaria. Página 22  Psicólogo Escolar. Com. Orientaciones sobre Técnicas de Disciplina: Cómo aplicar la sobrecorrección. Consultado en http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/21_como_aplic ar_la_sobrecorreccion.htm  Psicólogo Escolar. Com http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/21_como_aplic ar_la_sobrecorreccion.htm

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