Cpacitación sobre educación en valores - Norberto Siciliani

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Capacitación sobre educación en valores. Norberto Siciliani para el Colegio San Gregorio. oct-2013

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Cpacitación sobre educación en valores - Norberto Siciliani

  1. 1. Norberto Siciliani norbertosiciliani@gmail.com www.norbertosiciliani.com.ar
  2. 2. Elena de 6 años dibuja a su familia 2 ¡No tienen mascotas! )
  3. 3. 3
  4. 4. …las instituciones están montadas de manera tal que se instala el modelo ya hecho de «QUÉ PENSAR» y entonces (las inst.) no pueden escuchar el PENSAMIENTO de los NIÑOS en tanto NIÑOS … porque sólo pueden reconocerlos en tanto HIJOS o ALUMNOS… 4 (I. Lewkowicz)
  5. 5. Aprendizajes institucionales 5 Examen de conciencia.flv Examen de conciencia.flv
  6. 6. 6
  7. 7. SUBJETIVIDAD INSTITUCIONAL Y SUBJETIVIDAD MEDIATICA “LAS ESTRUCTUR AS QUE HOY NOS REGULAN NO SON SOCIALES SINO INFORMACIONAL ES Y COMUNICACIONA LES” • “LA SUBJETIVIDA D NO ES INSTITUCIONA L 7
  8. 8. 8 Es La Opinión sólo punto de partida No se define por lo superficial o por el tema No toca subjetivamente No cohesiona. No desacelera Desconfigura al otro No sirve para seguir pensando. No convierte temas en problemas a resolver. En los medios se opina En la escuela se trata de seguir pensando…
  9. 9. …PENSAR ES PENSAR CON OTROS LO QUE NOS PIENSA… 9
  10. 10. …un proceso, no un suceso… La Escuela actúa como si el estudiante estuviera constituido por las marcas institucionales. Pero el que responde no lo hace con subjetividad institucional sino mediática. Por lo tanto, aparece el desacople entre el alumno supuesto y el alumno real.
  11. 11. O me amargo con lo que hace EL OTRO … O VEO que haré YO con lo que EL OTRO hace conmigo… O me obsesiono con lo que el otro hace en mi ausencia… O VEO profesionalmente lo que tengo que hacer en su presencia… 11
  12. 12. ¿En qué pensamos cuando decimos: amar al alumn@? La mayoría de las veces hay que dejar de sentir para accionar profesionalmente. La importancia de los 12
  13. 13. EL PROFESIONAL SOY YO En mi área, el profesional soy yo. Frente a padres, alumnos y colegas, el profesional soy yo. Ante autoridades, el profesional soy yo… Y cuanto más leo, intercambio, me capacito, aprendo, gestiono, investigo… ¡MEJORO COMO PROFESIONAL!
  14. 14. ANTE LA INCERTIUDUMBRE NO SIRVE LO QUE SE SABE
  15. 15. Todo lo que ocurre EL OBJETO DE ESTUDIO … en el ámbito escolar es objeto de estudio. Absolutamente 15
  16. 16. Como profesional que soy, debo considerar cada cosa que el otro hace o dice, o no hace o no dice, como una unidad de información intentando discriminar los actos, de las personas que los realizan. UNA UNIDAD DE INFORMACION
  17. 17. LA CONFIANZA Los mejores profesionales, en todas las especialidades, son los más confiables. La expectativa que ciframos en el otro siempre es PREMONITORIA.
  18. 18. LA CONFIANZA Frente a la ausencia de certezas, la falta de autoridad y vacío de poder, saturación de información que dificulta la posibilidad de definir lo que sirve y lo que no, la rápida obsolescencia del conocimiento,y la permanente refutación del tú ; sólo queda como valor con el que se puede atravesar la incertidumbre: LA CONFIANZA
  19. 19.  PARA SOSTENER LAS PRACTICAS HAY QUE PONERSE A PENSAR LAS OPERACIONES QUE GENERAN CONFIANZA EN CADA SITUACION requiere cierta fortaleza de espíritu porque las prácticas se tienen que sostener en unas operaciones y en unos indicios que se van generando en cada situación, que no están dados, no están instituidos, no son supuestos sino que 19  Se 5.- LA CONFIANZA Y aun ante la duda: CONFIAR en la persona y DUDAR, de la edad, de uno mismo, de la intención, del entorno… etc…
  20. 20.  Los actos, disruptivos, imprevisibles, indiferentes, de desprecio, desatentos, impacientes, violentos, ambiguos, contradictorios, etc,  NO GENERAN CONFIANZA EN NADIE. Sólo desconfianza LA DESCONFIANZA
  21. 21. LA COMUNICACION 21 ¿Cómo compite con los medios un viejo maestro con una tiza en la mano? Es imposible/impensable un docente que no tenga capacidades comunicativas superlativas, únicas, que lo inmunizarán y le permitirán competir con la oferta creciente de estímulos y de potenciación del deseo supuesto por el complejo mediático.
  22. 22. Los profesionales de hoy NO son individuos con pensamientos solitarios, sino especialistas que configuran un proyecto en equipo donde piensan con otros. Se requiere desplazar la “unidad de desempeño” del aula a la institución, del ciclo lectivo a la totalidad del tiempo escolar. PENSAR EN EQUIPO
  23. 23. HAY UN PROYECTO COMPARTIDO: sólo sobre él puede desarrollarse la confianza donde nos vamos haciendo necesarios para el otro. Así podemos diluir la sensación de caos, aún en medio del caos. Y el miedo al otro se disuelve en el vínculo cotidiano.
  24. 24. EDUCAR ES … 24 AYUDAR a OTRO a UBICARSE en UN lugar desde donde pueda VER. Porque el «desubicado» VE desde ESE lugar lo que el «ubicado» no
  25. 25. 25
  26. 26. …que pase algo… Es anacrónico el concepto de transmisión de valores … Porque uno se la pasa enseñando aquello que quiere aprender... Es que educar desde los valores es educar desde lo que NOS educa. Tiene que pasar algo en ese ENTRE que separa y vincula a maestros, alumnos y padres… (niños, adultos e institución)
  27. 27. Creer que eso es lo que es… 27 Una intervención es la eficacia práctica de una interpretación
  28. 28. 28
  29. 29. 17.- DAR VALOR 29 Se trabaja en la educación desde los valores para profundizar en la vida, sumergirse en las emociones, pensamientos, sensaciones propias y de los otros. Se educa desde los valores para estar en permanente movilización, para hacernos amigos, para establecer relaciones, para sufrir y gozar con los demás y para que los otros hagan lo propio junto a uno. Se educa desde los valores para que nadie pase a nuestro lado en vano.
  30. 30. 30 El Valor – valorar - desvalorizar educador como lector axiológico Se aprende a valorar, es decir a dar valor, o sea: se aprenden valores; mirando a otros reaccionar ante dilemas cotidianos, observándolos cuando tienen que decidir acerca de por cuál valor optar y mostrando, como consecuencia de sus decisiones o frente a la dificultad de tomarlas, emociones como tristeza, disgusto, alegría, aceptación, etc …
  31. 31. Los desafios una herramienta didáctica para un enfoque constructivista de la educacion desde los valores (Ni dinámicas, Ni ejercicios, Ni problemas Ni actividades …)
  32. 32. Es necesario que cada desaf ío ayude al otro a posicionarse individualmente ante las circunstancias que el desaf ío propone para construir progresiva y prodigiosamente sus opiniones personales, aún (y justamente) cuando se presenten conflictos de valores que impliquen verdaderas 32
  33. 33. Un desafío 33  «Define claramente la persona que quieres ser» Epicteto (55- 135 DC) «Son los minutos finales de un partido que define el campeonato intercolegial. El balón está a tus pies y vos frente al arquero. Te encontrás en clara situación para convertir el gol que le daría el triunfo al equipo. De pronto, el arquero cae desmayado al suelo, inmóvil».
  34. 34. 34 Este desafío te coloca ante una situación difícil. Pero más difícil será cuando comiences a responder las siguientes preguntas:  A.- ¿Convertirías el gol o enviarías el balón afuera?  B.- ¿Por qué?  C.- ¿Y si la situación de tu equipo fuese crítica? Por ejemplo: si estuviera frente la posibilidad de descender de categoría o ascender a una categoría superior?  D.- ¿Por qué?  E.- ¿Cómo reaccionarías si tus compañeros o el entrenador criticaran tu decisión? ¿Qué les dirías?  F.- ¿Y si fuese el equipo contrario el que estuviese en esta situación? 
  35. 35. OTRO DESAFÍO « No estoy necesariamente de acuerdo con todo lo que digo». M. McLuhan (1911-1980) Ahora te propongo que investigues qué sentís cuando te suceden cosas. Por ejemplo: Si sos una niña, ¿podrías escribir lo que más te gusta cuando ese compañero de clases que te gusta te mira y te sonríe? … Este desafío te pide que registres las cosas que pasan por tus sensaciones y tus sentimientos. ¿Podrías escribir lo que mas te gusta cuando…? … Cuando el profesor lee las calificaciones de los exámenes en voz alta y todavía o llegó el mío… 35 ---Cuando el profesor lee mi calificación y obtuve
  36. 36. Cuando el profesor lee mi calificación y obtuve una mala nota… … cuando le cedo el asiento a una persona anciana en el transpor te público… Cuando el profesor me felicita delante del resto de la clase… Cuando el profesor felicita al compañero con el cual no me llevo bien… Cuando fui el único que se esforzó en el trabajo de equipo y felicitan a otros…
  37. 37. OTRO MÁS “ Uno es tan paciente con uno mismo que nunca se irrita con la propia estupidez”. LEWIS CARROL Las cosas de las que no hablo Siempre me he preguntado por qué hay muchas cosas que se hablan en un lugar y no en otros. Y siempre quise saber por qué ocurre eso. Aunque los adultos sepan mucho más de algunos temas, éstos se siguen conversando con los amigos. Por eso te proponemos que vayas completando de a poco lo que te formulamos en la primera columna del cuadro, marcando una cruz en la segunda, tercera y cuar ta columna, y explicando brevemente
  38. 38. Mi navegación en Internet Mis mentiras y engaños Mis fotologs y chateo Lo que hago cuando voy a bailar Temas de sexualidad Lo que me hace sentir inferior a los demás Las situaciones en que me discriminan Mi relación con chicos/as que aún no son novios/as o con mi novio/a
  39. 39. La muer te de un amigo/a Un amigo/a se droga “mal” La muer te de algún familiar No olvides registrar los valores que tienen
  40. 40. Y OTRO… “ El problema de la juventud de hoy es que yo no formo par te de ella”. DALÍ Los adultos Con su frase, Salvador Dalí señala lo que más nos duele muchas veces a los mayores. Generalmente, no poder ser de utilidad a los más jóvenes… a. ¿Qué me molesta de los adultos? b. ¿Qué adultos siento que me molestan? c. ¿Cómo quisiera que fuese mi
  41. 41. d. ¿Cómo quisiera que fuese su relación conmigo? e. ¿Con quién quisiera vivir? f. ¿Por qué? g. ¿Con quién quisiera no vivir más?
  42. 42. i. ¿Qué adulto es responsable de todo lo que me pasa? j. ¿Qué adulto es responsable de todo lo que siento? k. ¿Qué par te me corresponde en el conflicto con los adultos? l. ¿Qué cosas me avergüenzan de los adultos de mi familia? ll. ¿Qué cosas me enorgullecen de los adultos de mi familia? (Aquí podrías confeccionar un listado de cada persona y consignar lo que te enorgullece de cada uno).
  43. 43. m. ¿Qué fantasías tengo para “liberarme” de los fastidiosos de la familia? n. Dentro de tus fantasías o de tus deseos, ¿Quisieras ser adulto ya? ñ. Teniendo en cuenta todo lo que te molesta e incomoda de los adultos y las cosas que te enorgullecen de ellos, ¿podrías escribir por qué querés ser adulto y cómo quisieras ser? No olvides registrar los valores en los que hayas tenido que pensar para
  44. 44. 44
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  56. 56. 56
  57. 57. 57
  58. 58. 58  «Padres en fuga. Escuelas huérfanas. La conflictiva relación de las escuelas con las familias» . Mónica Coronado. Noveduc. Buenos Aires. 2012
  59. 59. 59
  60. 60. 60
  61. 61. 61
  62. 62. 62
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  65. 65. 65
  66. 66. 66
  67. 67. Bibliografía la vida de los «Profesores: vidas nuevas, Verdades antiguas. Una influencia decisiva en 67            alumnos». Christopher Day y Qing Gu. Narcea Ediciones. Madrid 2012 «¿Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersión». Paula Sibilia. Editorial Tinta Fresca. Ensayos educación. Buenos Aires. 2012 «Desarrollo moral y educación afectiva». Humberto Miguel Yañez (comp.) Editorial San Benito. Buenos Aires . 2002 «Padres en fuga. Escuelas huérfanas. La conflictiva relación de las escuelas con las familias». Mónica Coronado. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2012 «Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores». Christopher Day. Ediciones Narcea. Madrid. «Padres, maestros y políticos. El desafío de gobernar la educación». Pablo Da Silveira. Alfaguara. Buenos Aires. 2009 «Sobre la educación en un mundo líquido». Zygmunt Bauman. Paidos. Buenos Aires. 2013 Familia y escuela: límites, bordes y desbordes». Eva Rotemberg. Lugar Editorial. Buenos Aires. 2013 «Cien razones para no ir a la escuela. Disquisiciones sobre la extitución educativa». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2010 «Dar Valor. 37 desafíos para descubrir y pensar valores en la escuela o en casa. Tramo 9-12 años». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2009 «Dar Valor. 40 desafíos para descubrir y pensar valores en la escuela o en casa. Tramo 1315 años». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2009
  68. 68. Bibliografía 68            «Sociología del sistema educativo o crítica de la educación cínica». Osvaldo Dallera. Editorial Biblos. Buenos Aires. 2010 «La pedagogía contra Frankestein y otros textos frente al desaliento educativo». Miguel Santos Guerra. Editorial Grao. Madrid . 2009 Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas». Cristina Corea – Ignacio Lewkowicz. Editorial Paidós. Buenos Aires. 2004 «Escuela y Familia: una alianza necesaria». Rolando Martiñá. Editorial Troquel. Buenos Aires. 2003 «Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente». Juan Vasen. Editorial Paidós. Buenos Aires. 2008 «Psicología y educación para la prosocialidad». Robert Roché Olivar. Editorial Ciudad Nueva. Buenos Aires. 10995. «Conversaciones con mis hijos». R.D.Laing. Editorial Crítica. Barcelona. 1979 «La intimidad como espectáculo». Paula Sibilia. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 2009 «El valor de educar». Fernando Savater. Editorial Ariel. Barcelona.1997 «La escuela me tiene podrido. Digo, decimos, dicen». Norberto Siciliani. Editorial SB. Buenos Aires. 2008. «Instituciones educativas . Dinámicas institucionales en situaciones críticas». Lidia M. Fernandez. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1994
  69. 69. Bibliografía 69           Clarificación de valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela». Antonia V. Pascual. Ediciones Narcea. Madrid. 1995 «Daños colaterales. Desigualdades sociales en la era global». Zigmunt Bauman. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 2011 «La causa de los niños». Francoise Doltó. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1991 «Grupos desagrupados. Evolución en la dinámica grupal». Liliana Amaya. Lugar Editorial. Buenos Aires. 2007 «¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez». Cristina CoreaIgnacio Lewkowicz. Editorial Lumen. Buenos Aires. 1999 «Niños agresivos o niños agredidos? Una cálida respuesta a la agresividad, las burlas, los celos y las angustias de los niños». Francoise Doltó. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1993 «Los niños y su derecho a la verdad. La importancia de las palabras que se dicen a los niños o delante de ellos». Francoise Doltó. Editorial Atlántida. Buenos Aires. 1988 «Historia de la educación en valores» Vol I y II. Conrad Vilanou y Eulalia Collelldemont(coord.) Edit.Desclee de Brower. Madrid. 2001 «Convertir deseos en proyectos. Cien ideas para educar desde los valores y en la diversidad». Norberto Siciliani. Editorial S B. Buenos Aires. 2004 «Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación». Alejandro Piscitelli. Editorial Santillana. Buenos Aires. 2009
  70. 70. Bibliografía 70     «Pedagogía Profana. Estudios sobre el lenguaje, subjetividad, formación». Jorge Larrosa. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2000 «La violencia de la interpretación. Del pictograma al enunciado». Piera CastoriadisAulagnier. Amorrortu Editores «Los Beatles y Lacan. Un requiem para la Edad Moderna». Henry W. Sullivan. Edit. Galerna. Buenos Aires. 2013 Audio: «La vida es bella» . Miguel Bosé y Noa. Film recomendado para disfrute, debate y esperanza…  BASICAMENTE UN POZO http://www.youtube.com/watch?v=dSVpAVx_WQE Grupo Humus. 2008. El maestro de un colegio primario tiene una idea ridícula pero  científicamente coherente, que demuestra la veracidad de la Ley de Gravitación Universal de Isaac Newton. La idea consiste en hacer un pozo que atraviese la Tierra para comprobar que, si los cuerpos están siempre sometidos a una fuerza dirigida hacia el centro de la Tierra, todo cuerpo que se abisme en ese pozo-túnel haría un recorrido en caída libre hasta el otro lado para volver a hacer el recorrido inverso, atravesando la Tierra como un péndulo infinito. Y la obsesión de hacer ese pozo para verificar tan esperpéntico postulado es el centro de gravedad cómica que atrae y abisma cada segundo de esta película, donde un pueblo entero está dedicado a una utópica extravagancia científica. Esta misión estrafalaria es la excusa para formar un colectivo espontáneo que pinta virtudes y defectos de la interacción, la fidelidad y la energía comunitaria.
  71. 71. ASOCIACIÓN MODERNA  Saber Estructurado y sacralizado  Formación, transmisión y moldeado.  Escritura, Libro, secuencia temporal.  Ciudadanía  Futuro y demora en la gratificación/ Primero la obligación y luego la diversión 71 COMBINATORIA POSMODERNA * Capacitación, predominio de la opinión, relatividad. * Autinformación y modulación (negociar entre lo propio y lo instituyente) * Medios: fuentes diversas y simultáneas * Mercado/ Consumo *Ahora. Si no produce disfrute, se cuestiona
  72. 72. 72 Ayer y hoy Nuestra subjetividad es institucional, ha sido producida por una institución. Destituida la institución, la subjetividad de hoy es mediática. (libro 1er grado)

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