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LA TRANSFORMACIÓN        DE LA  PRÁCTICA DOCENTE  MAESTROS COMPETENTESPARA ALUMNOS COMPETENTES
Convencimiento de la relevancia yDiseñar situaciones de aprendizaje acorde a    trascendencia de cada uno de los actos y l...
LOS PRECURRENTES DEL DOCENTE COMPETENTE   1. Comprensión amplia de las competencias para la vida o genéricas    que se de...
   6. Distinguir la tipología de los contenidos de acuerdo a los    programas educativos que por lo regular los clasifica...
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La transformación de la práctica docente

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A propósitode transformación docente

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La transformación de la práctica docente

  1. 1. LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE MAESTROS COMPETENTESPARA ALUMNOS COMPETENTES
  2. 2. Convencimiento de la relevancia yDiseñar situaciones de aprendizaje acorde a trascendencia de cada uno de los actos y las necesidades de los educandos de los proceder en la tarea docente como un nuevos tiempos (Generación del Milenio) compromiso profesional de grandes dimensiones El Maestro como Diseñador de Situaciones de Aprendizaje La formación inicial o continua de maestros Definir un nuevo horizonte teórico- requiere que se atienda la adquisición de metodológico para formar alumnos conocimientos, el desarrollo de habilidades competentes con docentes competentes para la docencia y poner énfasis en el aspecto actitudinal.
  3. 3. LOS PRECURRENTES DEL DOCENTE COMPETENTE 1. Comprensión amplia de las competencias para la vida o genéricas que se deben desarrollar en los individuos en formación. 2. Dominio en términos de conceptos, procedimientos y actitudes de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el plan de estudios del nivel o modalidad educativa en que se esté trabajando. 3. Tener conocimiento de las competencias disciplinares establecidas en las asignaturas, de la metodología más adecuada para su construcción y mostrar las actitudes necesarias para que puedan desarrollarse. 4. Conocer y ser capaz de poner en práctica de manera eficiente formas de evaluaciones cualitativas y cuantitativas 5. Poseer un conocimiento amplio de las características del educando a quien va dirigida la planeación
  4. 4.  6. Distinguir la tipología de los contenidos de acuerdo a los programas educativos que por lo regular los clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales y además tener claro que cada uno de los tipos de contenidos requieren de un abordaje metodológico diferente. 7. Tener por lo menos nociones básicas de diseño curricular a fin de poder hacer vinculación entre las asignaturas de un mismo grado o semestre y su desenvolvimiento progresivo a través de toda la formación de los individuos. 8. Dominar el sustento teórico del plan y programas de estudio para poder entender y operar metodologías acordes a dicho enfoque. 9. Conocer de manera específica los contenidos de aprendizaje y la relación que guardan entre sí para diseñar situaciones de aprendizaje viables. 10. Tener dominio de los temas transversales y de la metodología más

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