Epistemología

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Pautas para un Proyecto de Tesis

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Epistemología

  1. 1. LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
  2. 2. DIFICULTADES PARA CONCEBIR UNA IDEA <ul><li>SALAS (2006) </li></ul><ul><li>“ Estudiantes no dominan el lenguaje de la ciencia”. </li></ul><ul><li>“ No interpretan datos de la realidad”. </li></ul><ul><li>“ No desarrollan esquemas de investigación ”. </li></ul>
  3. 3. OBTENCIÓN DE UNA IDEA <ul><li>BOOTH (2001), “Prácticar la lectura crítica de manera permanente”. </li></ul><ul><li>SCHMELKES (2002), “Pueden surgir en cualquier circunstancia”. </li></ul><ul><li>STRAUSS y CORBIN (2002), “temas pueden ser sugeridos, lo importante es que el estudiante tenga interés en tema”. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>TAFUR (1995), “La institución puede asignar un tema” </li></ul><ul><li>CRISÓLOGO (1991), Obtener la idea implica “la acción de factores subjetivos” </li></ul><ul><li>HERNÁNDEZ y otros (2006), “Fuentes para las ideas abundan en nuestro entorno” </li></ul>
  5. 5. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA DESDE LA IDEA <ul><li>Disipar la vaguedad y generalidad. </li></ul><ul><li>Aplicar precisión. </li></ul><ul><li>Conocer antecedentes para no repetir estudios. </li></ul><ul><li>Revisar información para profundizar en el tema. </li></ul><ul><li>Seleccionar la perspectiva de estudio. </li></ul>
  6. 6. Ejemplo de tema depurado: <ul><li>1ero . LA COEDUCACIÓN. </li></ul><ul><li>2do . LA COEDUCACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO. </li></ul><ul><li>3ro . LA COEDUCACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LIMA. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Finalmente: </li></ul><ul><li>4to . LA COEDUCACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. “TUPÁC AMARU” DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA, EN EL 2007. </li></ul>
  8. 8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
  9. 9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO <ul><li>Necesidad de considerar los criterios de Kerlinger y Lee (HERNÁNDEZ y otros, 2006): </li></ul><ul><li>Problema debe expresar relación entre dos o más variables. </li></ul><ul><li>Plantear el problema en interrogantes. </li></ul><ul><li>Debe implicar la posibilidad de medirse empíricamente. </li></ul>
  10. 10. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA <ul><li>OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS. </li></ul>
  11. 11. 1.- Objetivos de la Investigación <ul><li>Son logros que la investigación persigue. </li></ul><ul><li>Su formulación es clara, sin rodeos. </li></ul><ul><li>Permite ver las acciones que hará el investigador. </li></ul><ul><li>Redacción en términos operativos, usa verbos en infinitivo. </li></ul><ul><li>Se dividen en objetivos generales y específicos. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Están en relación con la formulación del problema </li></ul><ul><li>Todos son congruentes entre si </li></ul><ul><li>(TAFUR, 1995) </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>Formulación del Problema: </li></ul><ul><li>“ ¿Cuál es la relación entre las actitudes maternales y la formación del autocontrol en niños y niñas con retardo mental? </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Objetivo General: </li></ul><ul><li>Establecer la relación entre las actitudes maternales y la formación del autocontrol en niños y niñas con retardo mental? </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos: </li></ul><ul><li>Establecer la relación entre las actitudes maternales y la formación del autocontrol en niños y niñas con retardo mental según condición socioeconómica. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Establecer la relación entre las actitudes maternales y la formación del autocontrol en niños y niñas con retardo mental según condición edad. </li></ul><ul><li>Identificar las actitudes de los padres con respecto a sus hijos e hijas con retardo mental. </li></ul>
  15. 15. 2.- Preguntas de Investigación <ul><li>Listado de preguntas con respecto al tema. </li></ul><ul><li>Tienen por finalidad ayudarnos a centrarnos en el problema. </li></ul><ul><li>Presenta de distinta manera lo planteado. </li></ul><ul><li>Interrogantes tratan de ser específicas. </li></ul><ul><li>(HERNÁNDEZ y otros, 2006) </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>¿Influye el afecto de los progenitores en la formación del autocontrol de los niños y niñas con retardo mental? </li></ul><ul><li>¿Cuánto conocen los progenitores acerca del autocontrol en niños y niñas con retardo mental? </li></ul><ul><li>¿La formación del autocontrol en niños y niñas con retardo mental exige de los progenitores una motivación constante? </li></ul>
  17. 17. 3.- Justificación de la Investigación <ul><li>Constituye la razón por la cual se realiza una investigación, implica una seria reflexión natural del investigador . </li></ul><ul><li>TORRES (2005), la justificación “..es de acuerdo a la naturaleza del problema, el área científica y la importancia que tiene para la región y para el país …” </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Tipos de Justificación: </li></ul><ul><li>Teórica. </li></ul><ul><li>Práctica. </li></ul><ul><li>Socioeconómica. </li></ul><ul><li>Ética. </li></ul><ul><li>Política. </li></ul><ul><li>Metodológica. </li></ul><ul><li>Intelectual. </li></ul><ul><li>Artística. </li></ul><ul><li>Económica. </li></ul><ul><li>Geopolítica. </li></ul><ul><li>Tecnológica </li></ul><ul><li>Legal. </li></ul><ul><li>Académica. </li></ul><ul><li>Cultural. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Ejemplo de Justificación: </li></ul><ul><li>Si presentáramos la siguiente investigación exploratoria “Actitud de los padres y madres de familia con respecto al consumo televisivo de los estudiantes de la I.E. ASB” </li></ul>
  20. 20. <ul><li>TEÓRICA: El presente proyecto se realiza ante la ausencia de investigaciones que involucren las variables en mención. </li></ul><ul><li>PRÁCTICA: Con el presente estudio se conocerán las actitudes de los padres y madres con respecto al consumo televisivo de los estudiantes de la I.E. ASB, lo que permitirá recomendar medidas correctivas para regular el uso de la TV. </li></ul>
  21. 21. 4.- Viabilidad de la Investigación <ul><li>La viabilidad de toda investigación descansa en: </li></ul><ul><li>La disponibilidad de recursos económicos. </li></ul><ul><li>La disponibilidad de tiempo. </li></ul><ul><li>El acceso a documentación y fuentes en general. </li></ul><ul><li>El acceso a instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes, máquinas, etc) </li></ul><ul><li>(CRISÓLOGO, 1991) </li></ul>
  22. 22. 5.- Evaluación de las Deficiencias <ul><li>La responsabilidad del investigador serio implica evaluar lo avanzado del trabajo de investigación. </li></ul><ul><li>Hay necesidad de interrogarse: </li></ul><ul><li>¿Qué más necesitamos saber del problema? </li></ul><ul><li>¿Qué faltó abordar o estudiar? </li></ul><ul><li>¿Qué no hemos hecho bien? </li></ul><ul><li>(HERNÁNDEZ y otros, 2006) </li></ul>
  23. 23. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO <ul><li>Al igual que en el anterior enfoque se consideran: </li></ul><ul><li>OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS. </li></ul>
  24. 24. ¡Muchas gracias por su atención!

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