SlideShare a Scribd company logo
1 of 4
Download to read offline
TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA
NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 51
DEL CONOCIMIENTO AL APRENDIZAJE,
UN CAMINO SIN RETORNO
¿Qué factores originan la incomodad existente entre las asignaturas tradicionales y las
competencias? ¿Cuáles son las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y
el trabajo disciplinar? ¿Con cuál de ellos aprende más el alumnado? Estas son algunas
de las cuestiones sobre las que reflexiona el autor del presente artículo, entendiendo en
todo momento que las competencias necesitan las asignaturas tradicionales y las
asignaturas tradicionales llevan a las competencias.
Sergi del Moral
Profesor de Matemáticas en el Institut-Escola Les Vinyes,
Castellbisbal (Barcelona).
smoral3@xtec.cat
D
os animales se encuentran en mitad del bosque.
“¿Tú quién eres?”, pregunta uno. A lo que el otro
responde: “Yo soy un perro lobo; mi madre era
una loba y mi padre un perro”. “Pero tú… –dice
el otro–, tú sí que eres extraño. ¿Qué eres?”. A lo que respon-
de: “Soy un oso hormiguero”. Sorprendido, el perro lobo ex-
clama: “¡Venga ya! ¡Eso es imposible!”.
El oso hormiguero representa la fusión imposible de visiones
didácticas contrapuestas. Pues bien, así es como me he sentido
durante mis primeros años. Mi madre disciplinar por un lado
–las Matemáticas– y mi madre pedagógica por otro –las com-
petencias– me han hecho sentir como el oso hormiguero del
chiste. Dos madres que contribuyen a configurar qué profesor
soy, pero que me han hecho sentir cierta impos-
tura relacionada con la tensión entre las
asignaturas tradicionales y las com-
petencias. Una incomodidad
latente que con afecto llamo “sensación oso hormiguero”, o
simplemente, “hormigueo”.
TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA
52 NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
Este artículo es una reflexión sobre los factores que provocan
esa incomodidad. Está dirigido a quien pueda interesar, pero
especialmente a la población de osos hormigueros y osas hor-
migueras que pueblan los centros educativos. También es, en
cierto modo, una declaración pública del deseo de transfor-
mación en perro lobo.
LA TENSIÓN ENTRE MATERIAS Y COMPETENCIAS
Esta transformación está en marcha, pero el hormigueo per-
manece. Cuando mis alumnos me preguntan con condescen-
dencia: “¿Esto para qué sirve?”. Cuando me sorprendo a mí
mismo haciéndome la misma pregunta: ¿esto que haces para
qué sirve?, ¿qué aprendizaje propone?, ¿qué intención tiene?
Me imagino esta tensión como el juego de la soga. A un lado,
unas personas adultas, que podrían representar los docentes,
las familias, la tradición educativa o la presión social, tiran
de las asignaturas. Al otro, niños y niñas, que podrían sim-
bolizar a los alumnos, tiran de las competencias, de las ganas
de crecer, de ser y de saber.
No es relevante quién tira qué, o quién tira más, lo que im-
porta es crear las condiciones para que todos y todas tiremos
en la misma dirección para conseguir más y mejores apren-
dizajes.
En una entrevista al pintor Joan Miró, un periodista le pre-
gunta: “Señor Miró, para usted que ha revolucionado el arte,
pero partiendo de un primer simbolismo, un paisajismo… –
una pregunta muy larga–, cómo explicaría usted su evolución
hasta el punto actual donde se encuentra con los colores y el
lenguaje propios de…” –no acababa nunca, pero al final aca-
ba, a lo que Joan Miró hace una gran pausa y responde–: “Mire
usted, una cosa lleva a la otra”.
Esta es mi respuesta corta a la tensión entre asignaturas y
competencias. Una cosa lleva a la otra. Porque competencias
y asignaturas no son excluyentes, todo lo contrario, se com-
plementan. Las competencias necesitan las asignaturas tra-
dicionales y las asignaturas tradicionales llevan a las compe-
tencias. ¿Puede el aprendizaje basado en proyectos (ABP) ser
ese espacio donde asignaturas y competencias tiren en la mis-
ma dirección?
MI DISCIPLINA, LAS MATEMÁTICAS
A mi modo de ver, las asignaturas tradicionales son una
proyección de nuestra historia, son la manera en que se ha
catalizado parte del conocimiento. El profesor Anton Au-
banell dice: “Hacemos matemáticas en honor al espíritu
humano” (Casas, 2016), y también dice que las matemáticas
tienen una doble alma: son herramienta y pensamiento.
Son una herramienta que nos permite describir, analizar y
comprender el mundo que nos rodea, pero a su vez son puro
pensamiento.
A los niños y niñas les interesan ambas almas, se intere-
san y se sorprenden de cómo las matemáticas, efectiva-
mente, les permiten describir y comprender el mundo, e
incluso más allá de si este interés es correspondido, me
parece que tenemos la responsabilidad de que las puedan
conocer.
Honestamente, no sé imaginarme una escuela sin Matemá-
ticas, pero tampoco una que no ceda más responsabilidad y
autonomía a los niños y niñas; que proponga procesos de
aprendizaje centrados en la acción y la participación, más
que en la palabra; que, en definitiva, contribuya de manera
más decidida a que nuestros jóvenes desarrollen competencias
para la vida.
Trabajar solo con asignaturas para adquirir competencias para
la vida es como usar tenazas para clavar clavos; se puede ha-
cer, pero existen herramientas más adecuadas. Es necesario
salir de la disciplina para darles valor. En mi ámbito, hay
TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA
NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 53
ciertos procesos terriblemente matemáticos que para desarro-
llarse y justificarse con naturalidad necesitan salir del aula de
Matemáticas.
DE CÓMO LAS MATEMÁTICAS VIVAS
LLAMAN OTRAS MATERIAS
En segundo de la ESO, una actividad de Matemáticas fue el
germen de un proyecto ABP en forma de trabajo globalizado.
Partimos de la pregunta: ¿existe el envase perfecto? (portfo-
lio del proyecto en imágenes en: https://www.flickr.com/
photos/ielesvinyes/sets/72157659574636956). Trajimos en-
vases a clase y pusimos la pregunta sobre la mesa, lo que nos
llevó a hacer una lista de cualidades que definan esa perfec-
ción, discutimos qué características son más relevantes y
escogimos tres; puntuamos los mejores envases en función
de esos criterios.
Una vez el trabajo iniciado, planteamos el reto: construir un
envase para un producto. A partir de ahí, en Educación Vi-
sual y Plástica hicieron esbozos del envase y prepararon el
diseño del packaging; en Lengua Castellana y Ciencias Socia-
les analizaron anuncios publicitarios; en Inglés crearon su
propio anuncio, en Lengua Catalana analizaron etiquetas de
envases; en Tutoría vieron el documental Plásticos a la deriva
y recibieron un taller externo sobre la presión de grupo y la
publicidad, y en Ciencias Naturales y Matemáticas unimos
las horas para hacer una única actividad: construir un enva-
se con una capacidad de setecientos cincuenta mililitros, y
comprobar que realmente respondía a lo propuesto en una
actividad de evaluación evidente por lo simple: probarlo
(enlace al vídeo en el que se prueban los envases creados:
https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494
https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494
https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494).
La primera diferencia de esta propuesta de aprendizaje res-
pecto al trabajo disciplinar, y quizá la más importante, es que
requiere un equipo docente. Un equipo capaz de hacer emer-
ger de un problema los conocimientos que lo componen.
Otra diferencia clave es que la naturaleza del trabajo contri-
buye a dar más importancia al proceso, dado que las activi-
dades tienen una finalidad superior: construir una respuesta
desde una perspectiva global.
A menudo las actividades facilitan el trabajo en equipo, pues-
to que las tareas complejas agradecen la colaboración, con-
vierten el trabajo en equipo no en un triste objetivo de apren-
dizaje, sino en una necesidad.
A menudo, en mi materia, en sesiones de una hora, me he
encontrado proponiendo a mis alumnos tareas en grupo que
son en esencia individuales. Obviamente esto no significa
que no pueda proponer tareas genuinamente grupales dentro
de mi materia, pero sí que un entorno globalizado permite
crear situaciones de aprendizaje más complejas, donde el tra-
bajo en equipo, la colaboración, la iniciativa personal y la
autonomía son cualidades más fácilmente conjugables, porque
son necesarias.
Por otro lado, permite poner conocimientos conceptuales y
procedimentales (terriblemente necesarios) al servicio de una
finalidad (¡aquella que probablemente los creó!) de una ma-
nera más natural. Ir del problema a la solución es mucho más
atractivo en términos de motivación y aprendizaje.
Diseñar un envase con una capacidad concreta implica saber
calcular áreas y volúmenes. Crear un eslogan para tu produc-
to invita a analizar anuncios publicitarios. Y hacer un buen
diseño y un eslogan atractivo implica saber calcular con pre-
cisión o escribir con sentido, ingenio y corrección. De nuevo,
la precisión en el cálculo o la corrección ortográfica no son
un objetivo, son una necesidad. Aunque podría parecer una
nimiedad, esto propone una relación muy distinta con el co-
nocimiento y el aprendizaje.
En resumen: si pienso en mi madre disciplinar, globalizar
es una oportunidad magnífica para crear la necesidad de
saber matemáticas. Que siendo honesto y autocrítico, y
sin ánimo de ofender a nadie, falta nos hace. Y me pare-
ce que el problema no es exclusivo de mi disciplina. Si
pienso en mi madre competencial, globalizar es una con-
dición necesaria y obligatoria, que a pesar de que com-
plementa y enriquece el aprendizaje disciplinar, tiene
sentido por sí misma. Y cuando la globalización cobra
sentido por sí misma, se hace evidente que compartimen-
tarla en disciplinas es condenarla a ser una globalización
débil, una que suma en lugar de integrar. Sigue faltando
algo, entonces.
QUÉ PASA CUANDO DEJAS DE DESMENUZAR
EL PROBLEMA
La siguiente cita, extraída del documental Most likely to suc-
ceed (http://www.mltsfilm.org), es para mí la definición mí-
nima de aprendizaje basado en proyectos: “Tienes dos opcio-
nes, romper el problema en trozos tan pequeños como sea
necesario o dejar que lo intenten” (profesor de High Tech
High).
Una exposición, un documental, un herbario virtual, una
comida para las familias, una revista, un itinerario cultural,
un acto solidario, una donación de sangre o un congreso
científico son ejemplos de productos finales que han dado pie
a proyectos transversales en mi centro (descripciones de los
distintos proyectos disponibles en la página web del centro:
http://ielesvinyes.net/com-treballem).
TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA
54 NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
En uno de ellos decidimos hacer una revista sobre las des-
igualdades. ¿Cómo lo llevamos a cabo? Los alumnos se divi-
dieron en grupos base, habitualmente de cuatro personas,
cada una de ellas con un rol experto que depende del pro-
ducto final. Por ejemplo, en el caso de la revista los roles son
editor gráfico, redactor, productor e ilustrador-fotógrafo. En
esencia, un proyecto transversal consiste en una combinación
de sesiones en grupos de expertos y en grupos base. En las
primeras, cada grupo de expertos resuelve tareas relacionadas
con su rol, pero que afectan al conjunto de la promoción. Por
ejemplo, los redactores deciden qué tipo de artículos incluirá
la revista y analizan características, los editores gráficos apren-
den a usar un programa de diseño y preparan las plantillas
base para cada tipo de artículo, los productores se ocupan de
buscar financiación para la revista, y los ilustradores-fotógra-
fos analizan los elementos gráficos de una revista, deciden
qué tipo de ilustraciones o fotografías puede incluir la revista.
En las segundas, cada grupo base conjuga la experiencia de
cada rol experto para elaborar una parte del producto final.
Por ejemplo, en el caso de la revista, cada grupo base elabora
una doble página.
Por el camino también se hacen talleres, vemos audiovisua-
les, salimos del centro, invitamos a expertos externos, hace-
mos actividad física… Por ejemplo, en la revista, visitamos
la redacción de una revista local, nos visitó una diseñadora
gráfica, vimos la película Primera plana... Pero en esencia,
durante dos semanas, todas las horas, una vez cada trimestre,
todos los alumnos y las alumnas, junto a su equipo docente,
asumen tantos procesos como sea posible para realizar un
producto único y presentarlo públicamente a las familias el
último día de proyecto. En términos de aprendizaje, como
docentes, ¿os parece esto tan potente como a mí?
Dice Guershon Harel que todo conocimiento humano es
fruto de la resolución de un problema. A veces me parece que
en las escuelas hemos eliminado los problemas de la ecuación
y nos dedicamos exclusivamente a transmitir soluciones. So-
luciones, permitidme que insista, a problemas que nuestros
alumnos a menudo no quieren resolver. Los proyectos trans-
versales, desde mi humilde e inexperto punto de vista, son
un escenario maravilloso para priorizar el problema frente a
la solución, la necesidad de querer hacer bien una cosa fren-
te a conocer el mejor procedimiento para hacerlo bien, la
competencia frente al concepto.
TODO ESTO, ¿ES PRESCINDIBLE? ¿ES PASAJERO?
No, por supuesto que no. Lo constatan mis alumnos, que ni
se sienten motivados ni aprenden. Lo constato yo mismo,
que abandonaría esta profesión si no encontrara maneras de
proponer una relación pedagógica distinta. Lo constata una
sociedad que se quiere democrática y demanda ciudadanos
capaces de discutir, consensuar, con gente diversa, sobre te-
mas abiertos… Lo constatan las empresas, que necesitan per-
sonas con habilidades complejas, con capacidad de trabajar
en equipo, de autopropulsarse… Lo constata una sociedad
digital, que ha transformado el acceso a la información y los
canales de comunicación y relación. Entonces, ¿trabajando
por proyectos se aprende? Pues depende del cristal con que
se mire. Si se evalúa el aprendizaje por proyectos de un modo
tradicional, podemos afirmar que se aprende menos. Del mis-
mo modo que si se evalúa el aprendizaje tradicional de un
modo competencial. En resumen, no se aprende más o menos,
se aprenden cosas diferentes.
Los proyectos o el ABP no son mejores ni peores, ni son la
solución a todos nuestros problemas, pero permiten una re-
lación distinta con el aprendizaje y el conocimiento. Permi-
ten crear necesidades de un modo distinto, más real, más
significativo. Bien entendidos, contribuyen a desarrollar com-
petencias para la vida.
■ Casas, Jordi (2016). “Tot ho quantifiquem, som nombres”,
en El Punt Avui, de 17 de enero. Disponible en: http://www.
elpuntavui.cat/societat/article/16-educacio/932911-ltot-
ho-quantifiquem-som-nombresr.html
Páginas web
■ Proyecto Desigualtats Goteo: https://www.goteo.org/pro-
ject/projectedesigualtatshttps://www.goteo.org/project/pro-
jectedesigualtatshttps://www.goteo.org/project/projectedes-
igualtats
PARA SABER MÁS

More Related Content

What's hot

Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas Creativas
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasMenú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas Creativas
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
 
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras 10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras Alfredo Prieto Martín
 
Transformación de Centros e Innovación Educativa
Transformación de Centros e Innovación EducativaTransformación de Centros e Innovación Educativa
Transformación de Centros e Innovación EducativaJuan Núñez
 
El docente innovador y el creativo rafaelseq
El docente innovador y el creativo rafaelseqEl docente innovador y el creativo rafaelseq
El docente innovador y el creativo rafaelseqrafaelseq
 
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguez
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezPropuesta sec 17 r ene reyers dominguez
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezSectorUnoADT
 
El riesgo de educar
El riesgo de educar   El riesgo de educar
El riesgo de educar Juan Núñez
 
Cinemática en el Skatepark (Versión II)
Cinemática en el Skatepark (Versión II)Cinemática en el Skatepark (Versión II)
Cinemática en el Skatepark (Versión II)Álvaro Pascual Sanz
 
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014Juan Núñez
 
Introducción al Aprendizaje Cooperativo
Introducción al Aprendizaje Cooperativo  Introducción al Aprendizaje Cooperativo
Introducción al Aprendizaje Cooperativo José Moraga Campos
 
Flipped classroom (Aula invertida)
Flipped classroom (Aula invertida)Flipped classroom (Aula invertida)
Flipped classroom (Aula invertida)Danixsa Martínez
 
Presentacion SCRATCH
Presentacion SCRATCHPresentacion SCRATCH
Presentacion SCRATCHCristina
 
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3Aplicacion del constructivismo social en el aula 3
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3Jorge Prioretti
 
Proyecto de aula 2 logico matematico
Proyecto de aula 2 logico matematicoProyecto de aula 2 logico matematico
Proyecto de aula 2 logico matematicoKatiuska Chioscovich
 
Alternativas Educativas Actuales
Alternativas Educativas ActualesAlternativas Educativas Actuales
Alternativas Educativas ActualesLuis Medina Gual
 
Cinemática en el Skatepark (Versión III)
Cinemática en el Skatepark (Versión III)Cinemática en el Skatepark (Versión III)
Cinemática en el Skatepark (Versión III)Álvaro Pascual Sanz
 

What's hot (20)

Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas Creativas
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasMenú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas Creativas
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas Creativas
 
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras 10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras
10 decima sesión interactiva experto en metodologías educativas innovadoras
 
Transformación de Centros e Innovación Educativa
Transformación de Centros e Innovación EducativaTransformación de Centros e Innovación Educativa
Transformación de Centros e Innovación Educativa
 
El docente innovador y el creativo rafaelseq
El docente innovador y el creativo rafaelseqEl docente innovador y el creativo rafaelseq
El docente innovador y el creativo rafaelseq
 
Metodologias competencias basicas
Metodologias competencias basicasMetodologias competencias basicas
Metodologias competencias basicas
 
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguez
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguezPropuesta sec 17 r ene reyers dominguez
Propuesta sec 17 r ene reyers dominguez
 
El riesgo de educar
El riesgo de educar   El riesgo de educar
El riesgo de educar
 
Cinemática en el Skatepark (Versión II)
Cinemática en el Skatepark (Versión II)Cinemática en el Skatepark (Versión II)
Cinemática en el Skatepark (Versión II)
 
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014
Flipped Classroom: Flipear la clase, una apuesta diferente - UIMP 2014
 
Introducción al Aprendizaje Cooperativo
Introducción al Aprendizaje Cooperativo  Introducción al Aprendizaje Cooperativo
Introducción al Aprendizaje Cooperativo
 
Flipped classroom (Aula invertida)
Flipped classroom (Aula invertida)Flipped classroom (Aula invertida)
Flipped classroom (Aula invertida)
 
Presentacion SCRATCH
Presentacion SCRATCHPresentacion SCRATCH
Presentacion SCRATCH
 
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3Aplicacion del constructivismo social en el aula 3
Aplicacion del constructivismo social en el aula 3
 
Proyecto de aula 2 logico matematico
Proyecto de aula 2 logico matematicoProyecto de aula 2 logico matematico
Proyecto de aula 2 logico matematico
 
Programa robotix 2015 2016
Programa robotix 2015 2016Programa robotix 2015 2016
Programa robotix 2015 2016
 
¿Matemáticas 2.0?
¿Matemáticas 2.0?¿Matemáticas 2.0?
¿Matemáticas 2.0?
 
Alternativas Educativas Actuales
Alternativas Educativas ActualesAlternativas Educativas Actuales
Alternativas Educativas Actuales
 
Cinemática en el Skatepark (Versión III)
Cinemática en el Skatepark (Versión III)Cinemática en el Skatepark (Versión III)
Cinemática en el Skatepark (Versión III)
 
Aula Abierta
Aula AbiertaAula Abierta
Aula Abierta
 
Tutoria keith topping
Tutoria keith toppingTutoria keith topping
Tutoria keith topping
 

Similar to Del conocimiento al aprendizaje, un camino sin retorno - Sergi del Moral

Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIP
Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIPEncuentro con colectivo docente Educación Especial CEIP
Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIPProRazona
 
2ª sesión proyectos
2ª sesión proyectos2ª sesión proyectos
2ª sesión proyectosEspicanet
 
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICALA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICAGrupo Educandos
 
ACTIVIDAD No.2 PISTA 3.pdf
ACTIVIDAD No.2  PISTA 3.pdfACTIVIDAD No.2  PISTA 3.pdf
ACTIVIDAD No.2 PISTA 3.pdfAnita isa
 
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"Javier Danilo
 
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVODESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVOMoises Logroño
 
3 presentaciones exploracion
3 presentaciones exploracion3 presentaciones exploracion
3 presentaciones exploracionAna Alfaro
 
Tareas, webquests y proyectos de trabajo
Tareas, webquests y proyectos de trabajoTareas, webquests y proyectos de trabajo
Tareas, webquests y proyectos de trabajoAna Basterra
 
MÓDULO_6_Material_descargable.docx
MÓDULO_6_Material_descargable.docxMÓDULO_6_Material_descargable.docx
MÓDULO_6_Material_descargable.docxKatthyGarcia
 
Pedagogia conceptual zubiria
Pedagogia conceptual zubiriaPedagogia conceptual zubiria
Pedagogia conceptual zubiriaArkeus
 
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...Lourdes López Viñolo
 
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docx
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docxTEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docx
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docxAlejandraFamozo1
 
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardner
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardnerEnsayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardner
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardnernidia caballero estevez
 

Similar to Del conocimiento al aprendizaje, un camino sin retorno - Sergi del Moral (20)

Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIP
Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIPEncuentro con colectivo docente Educación Especial CEIP
Encuentro con colectivo docente Educación Especial CEIP
 
2ª sesión proyectos
2ª sesión proyectos2ª sesión proyectos
2ª sesión proyectos
 
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICALA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
 
Act8 nelson maria_elena_mario
Act8 nelson maria_elena_marioAct8 nelson maria_elena_mario
Act8 nelson maria_elena_mario
 
ACTIVIDAD No.2 PISTA 3.pdf
ACTIVIDAD No.2  PISTA 3.pdfACTIVIDAD No.2  PISTA 3.pdf
ACTIVIDAD No.2 PISTA 3.pdf
 
2 CLASE.pptx
2 CLASE.pptx2 CLASE.pptx
2 CLASE.pptx
 
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"
¿Qué es un excelente profesor para la pedagogía conceptual"
 
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVODESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
 
3 presentaciones exploracion
3 presentaciones exploracion3 presentaciones exploracion
3 presentaciones exploracion
 
Tareas, webquests y proyectos de trabajo
Tareas, webquests y proyectos de trabajoTareas, webquests y proyectos de trabajo
Tareas, webquests y proyectos de trabajo
 
MÓDULO_6_Material_descargable.docx
MÓDULO_6_Material_descargable.docxMÓDULO_6_Material_descargable.docx
MÓDULO_6_Material_descargable.docx
 
Pedagogia conceptual zubiria
Pedagogia conceptual zubiriaPedagogia conceptual zubiria
Pedagogia conceptual zubiria
 
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...
362759012 cuadernillo-orientaciones-didacticas-pelicula-wonder-y-del-libro-la...
 
Educacion
Educacion Educacion
Educacion
 
ENTREVISTA A PHILLIPE MERIEU
ENTREVISTA A PHILLIPE MERIEUENTREVISTA A PHILLIPE MERIEU
ENTREVISTA A PHILLIPE MERIEU
 
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docx
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docxTEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docx
TEXTO 3 que es pedagogía Brailovsky.docx
 
Problemas educación en estudiantes
Problemas educación en estudiantesProblemas educación en estudiantes
Problemas educación en estudiantes
 
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardner
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardnerEnsayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardner
Ensayo la pedagogia_desde_el_ambito_virtual_desde_la_mirada_de_howard_gardner
 
Segunda situación matemática
Segunda situación matemáticaSegunda situación matemática
Segunda situación matemática
 
Mal De Escuela: Daniel Pennac
Mal De Escuela: Daniel PennacMal De Escuela: Daniel Pennac
Mal De Escuela: Daniel Pennac
 

More from Sergi del Moral

#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)
#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)
#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)Sergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario EndrinalSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llarSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxitSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - La nostra primera creació
#ProjecteLlars - La nostra primera creació#ProjecteLlars - La nostra primera creació
#ProjecteLlars - La nostra primera creacióSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Referents creatius collage
#ProjecteLlars - Referents creatius collage#ProjecteLlars - Referents creatius collage
#ProjecteLlars - Referents creatius collageSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)Sergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de totSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)Sergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)Sergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdfSergi del Moral
 
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?Sergi del Moral
 
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatgeSergi del Moral
 
Exhibició pública - Programa de mà
Exhibició pública - Programa de màExhibició pública - Programa de mà
Exhibició pública - Programa de màSergi del Moral
 
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatgeSergi del Moral
 
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participarSergi del Moral
 
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançamentSergi del Moral
 
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdfSergi del Moral
 
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisorSergi del Moral
 

More from Sergi del Moral (20)

#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)
#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)
#ProjecteLlars - Lectura - Abdel (La Troballa)
 
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal
#ProjecteLlars - Lectura - Rosario Endrinal
 
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar
#ProjecteLlars - Un dia a la vida d'una persona sense llar
 
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit
#ProjecteLlars - Collage - Criteris de realització i d'èxit
 
#ProjecteLlars - La nostra primera creació
#ProjecteLlars - La nostra primera creació#ProjecteLlars - La nostra primera creació
#ProjecteLlars - La nostra primera creació
 
#ProjecteLlars - Referents creatius collage
#ProjecteLlars - Referents creatius collage#ProjecteLlars - Referents creatius collage
#ProjecteLlars - Referents creatius collage
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarimse - Pauta d'observació (3/3)
 
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot
#ProjecteLlars - Seminari socràtic - Fora de tot
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (2/3)
 
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)
#ProjecteLlars - Mites sobre el sensellarisme (1/3)
 
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf
#ProjecteLlars - Proposta col·laboració Fundació Arrels.pdf
 
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?
#ProjecteLlars - Per què treballem en equip?
 
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge
#ProjecteLLars - Objectius d'aprenentatge
 
Catapulta - Poster
Catapulta - PosterCatapulta - Poster
Catapulta - Poster
 
Exhibició pública - Programa de mà
Exhibició pública - Programa de màExhibició pública - Programa de mà
Exhibició pública - Programa de mà
 
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge
#ProjecteCursaEspacial - Reflexió objectius d’aprenentatge
 
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar
#ProjecteCursaEspacial - Carta famílies - Invitació a participar
 
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament
#ProjecteCursaEspacial - Pla de llançament
 
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf
#ProjecteCursaEspacial - Idees a partir de la revisió.pdf
 
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
#ProjecteCursaEspacial - Correus amb el comité revisor
 

Recently uploaded

Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Carol Andrea Eraso Guerrero
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...Martin M Flynn
 
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfPRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdfGabrieldeJesusLopezG
 
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejorLOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejormrcrmnrojasgarcia
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAJesus Gonzalez Losada
 
historieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productohistorieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productommartinezmarquez30
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docxMagalyDacostaPea
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacionviviantorres91
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOEveliaHernandez8
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdfEDNAMONICARUIZNIETO
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbal
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbalPPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbal
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbalRosarioChoque3
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectosTrishGutirrez
 
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docxMagalyDacostaPea
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxFabianValenciaJabo
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...GIANCARLOORDINOLAORD
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.profandrearivero
 

Recently uploaded (20)

Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
 
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdfPRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD  EDUCATIVO.pdf
PRIMER GRADO SOY LECTOR PART1- MD EDUCATIVO.pdf
 
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejorLOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
LOS AMBIENTALISTAS todo por un mundo mejor
 
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICAHISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
HISPANIDAD - La cultura común de la HISPANOAMERICA
 
historieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productohistorieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías producto
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
 
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE     9-4-24 (1).docx
4° SES MATE DESCOMP. ADIT. DE NUMEROS SOBRE CASOS DE DENGUE 9-4-24 (1).docx
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
 
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIUUnidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
Unidad 2 | Teorías de la Comunicación | MCDIU
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbal
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbalPPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbal
PPT_ Prefijo homo tema para trabajar los prefijos en razonamiento verbal
 
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
5° Proyecto 13 Cuadernillo para proyectos
 
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
4° UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docx
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
 

Del conocimiento al aprendizaje, un camino sin retorno - Sergi del Moral

  • 1. TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 51 DEL CONOCIMIENTO AL APRENDIZAJE, UN CAMINO SIN RETORNO ¿Qué factores originan la incomodad existente entre las asignaturas tradicionales y las competencias? ¿Cuáles son las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo disciplinar? ¿Con cuál de ellos aprende más el alumnado? Estas son algunas de las cuestiones sobre las que reflexiona el autor del presente artículo, entendiendo en todo momento que las competencias necesitan las asignaturas tradicionales y las asignaturas tradicionales llevan a las competencias. Sergi del Moral Profesor de Matemáticas en el Institut-Escola Les Vinyes, Castellbisbal (Barcelona). smoral3@xtec.cat D os animales se encuentran en mitad del bosque. “¿Tú quién eres?”, pregunta uno. A lo que el otro responde: “Yo soy un perro lobo; mi madre era una loba y mi padre un perro”. “Pero tú… –dice el otro–, tú sí que eres extraño. ¿Qué eres?”. A lo que respon- de: “Soy un oso hormiguero”. Sorprendido, el perro lobo ex- clama: “¡Venga ya! ¡Eso es imposible!”. El oso hormiguero representa la fusión imposible de visiones didácticas contrapuestas. Pues bien, así es como me he sentido durante mis primeros años. Mi madre disciplinar por un lado –las Matemáticas– y mi madre pedagógica por otro –las com- petencias– me han hecho sentir como el oso hormiguero del chiste. Dos madres que contribuyen a configurar qué profesor soy, pero que me han hecho sentir cierta impos- tura relacionada con la tensión entre las asignaturas tradicionales y las com- petencias. Una incomodidad latente que con afecto llamo “sensación oso hormiguero”, o simplemente, “hormigueo”.
  • 2. TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA 52 NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Este artículo es una reflexión sobre los factores que provocan esa incomodidad. Está dirigido a quien pueda interesar, pero especialmente a la población de osos hormigueros y osas hor- migueras que pueblan los centros educativos. También es, en cierto modo, una declaración pública del deseo de transfor- mación en perro lobo. LA TENSIÓN ENTRE MATERIAS Y COMPETENCIAS Esta transformación está en marcha, pero el hormigueo per- manece. Cuando mis alumnos me preguntan con condescen- dencia: “¿Esto para qué sirve?”. Cuando me sorprendo a mí mismo haciéndome la misma pregunta: ¿esto que haces para qué sirve?, ¿qué aprendizaje propone?, ¿qué intención tiene? Me imagino esta tensión como el juego de la soga. A un lado, unas personas adultas, que podrían representar los docentes, las familias, la tradición educativa o la presión social, tiran de las asignaturas. Al otro, niños y niñas, que podrían sim- bolizar a los alumnos, tiran de las competencias, de las ganas de crecer, de ser y de saber. No es relevante quién tira qué, o quién tira más, lo que im- porta es crear las condiciones para que todos y todas tiremos en la misma dirección para conseguir más y mejores apren- dizajes. En una entrevista al pintor Joan Miró, un periodista le pre- gunta: “Señor Miró, para usted que ha revolucionado el arte, pero partiendo de un primer simbolismo, un paisajismo… – una pregunta muy larga–, cómo explicaría usted su evolución hasta el punto actual donde se encuentra con los colores y el lenguaje propios de…” –no acababa nunca, pero al final aca- ba, a lo que Joan Miró hace una gran pausa y responde–: “Mire usted, una cosa lleva a la otra”. Esta es mi respuesta corta a la tensión entre asignaturas y competencias. Una cosa lleva a la otra. Porque competencias y asignaturas no son excluyentes, todo lo contrario, se com- plementan. Las competencias necesitan las asignaturas tra- dicionales y las asignaturas tradicionales llevan a las compe- tencias. ¿Puede el aprendizaje basado en proyectos (ABP) ser ese espacio donde asignaturas y competencias tiren en la mis- ma dirección? MI DISCIPLINA, LAS MATEMÁTICAS A mi modo de ver, las asignaturas tradicionales son una proyección de nuestra historia, son la manera en que se ha catalizado parte del conocimiento. El profesor Anton Au- banell dice: “Hacemos matemáticas en honor al espíritu humano” (Casas, 2016), y también dice que las matemáticas tienen una doble alma: son herramienta y pensamiento. Son una herramienta que nos permite describir, analizar y comprender el mundo que nos rodea, pero a su vez son puro pensamiento. A los niños y niñas les interesan ambas almas, se intere- san y se sorprenden de cómo las matemáticas, efectiva- mente, les permiten describir y comprender el mundo, e incluso más allá de si este interés es correspondido, me parece que tenemos la responsabilidad de que las puedan conocer. Honestamente, no sé imaginarme una escuela sin Matemá- ticas, pero tampoco una que no ceda más responsabilidad y autonomía a los niños y niñas; que proponga procesos de aprendizaje centrados en la acción y la participación, más que en la palabra; que, en definitiva, contribuya de manera más decidida a que nuestros jóvenes desarrollen competencias para la vida. Trabajar solo con asignaturas para adquirir competencias para la vida es como usar tenazas para clavar clavos; se puede ha- cer, pero existen herramientas más adecuadas. Es necesario salir de la disciplina para darles valor. En mi ámbito, hay
  • 3. TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 53 ciertos procesos terriblemente matemáticos que para desarro- llarse y justificarse con naturalidad necesitan salir del aula de Matemáticas. DE CÓMO LAS MATEMÁTICAS VIVAS LLAMAN OTRAS MATERIAS En segundo de la ESO, una actividad de Matemáticas fue el germen de un proyecto ABP en forma de trabajo globalizado. Partimos de la pregunta: ¿existe el envase perfecto? (portfo- lio del proyecto en imágenes en: https://www.flickr.com/ photos/ielesvinyes/sets/72157659574636956). Trajimos en- vases a clase y pusimos la pregunta sobre la mesa, lo que nos llevó a hacer una lista de cualidades que definan esa perfec- ción, discutimos qué características son más relevantes y escogimos tres; puntuamos los mejores envases en función de esos criterios. Una vez el trabajo iniciado, planteamos el reto: construir un envase para un producto. A partir de ahí, en Educación Vi- sual y Plástica hicieron esbozos del envase y prepararon el diseño del packaging; en Lengua Castellana y Ciencias Socia- les analizaron anuncios publicitarios; en Inglés crearon su propio anuncio, en Lengua Catalana analizaron etiquetas de envases; en Tutoría vieron el documental Plásticos a la deriva y recibieron un taller externo sobre la presión de grupo y la publicidad, y en Ciencias Naturales y Matemáticas unimos las horas para hacer una única actividad: construir un enva- se con una capacidad de setecientos cincuenta mililitros, y comprobar que realmente respondía a lo propuesto en una actividad de evaluación evidente por lo simple: probarlo (enlace al vídeo en el que se prueban los envases creados: https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494 https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494 https://www.youtube.com/watch?v=9tDrN_2K494). La primera diferencia de esta propuesta de aprendizaje res- pecto al trabajo disciplinar, y quizá la más importante, es que requiere un equipo docente. Un equipo capaz de hacer emer- ger de un problema los conocimientos que lo componen. Otra diferencia clave es que la naturaleza del trabajo contri- buye a dar más importancia al proceso, dado que las activi- dades tienen una finalidad superior: construir una respuesta desde una perspectiva global. A menudo las actividades facilitan el trabajo en equipo, pues- to que las tareas complejas agradecen la colaboración, con- vierten el trabajo en equipo no en un triste objetivo de apren- dizaje, sino en una necesidad. A menudo, en mi materia, en sesiones de una hora, me he encontrado proponiendo a mis alumnos tareas en grupo que son en esencia individuales. Obviamente esto no significa que no pueda proponer tareas genuinamente grupales dentro de mi materia, pero sí que un entorno globalizado permite crear situaciones de aprendizaje más complejas, donde el tra- bajo en equipo, la colaboración, la iniciativa personal y la autonomía son cualidades más fácilmente conjugables, porque son necesarias. Por otro lado, permite poner conocimientos conceptuales y procedimentales (terriblemente necesarios) al servicio de una finalidad (¡aquella que probablemente los creó!) de una ma- nera más natural. Ir del problema a la solución es mucho más atractivo en términos de motivación y aprendizaje. Diseñar un envase con una capacidad concreta implica saber calcular áreas y volúmenes. Crear un eslogan para tu produc- to invita a analizar anuncios publicitarios. Y hacer un buen diseño y un eslogan atractivo implica saber calcular con pre- cisión o escribir con sentido, ingenio y corrección. De nuevo, la precisión en el cálculo o la corrección ortográfica no son un objetivo, son una necesidad. Aunque podría parecer una nimiedad, esto propone una relación muy distinta con el co- nocimiento y el aprendizaje. En resumen: si pienso en mi madre disciplinar, globalizar es una oportunidad magnífica para crear la necesidad de saber matemáticas. Que siendo honesto y autocrítico, y sin ánimo de ofender a nadie, falta nos hace. Y me pare- ce que el problema no es exclusivo de mi disciplina. Si pienso en mi madre competencial, globalizar es una con- dición necesaria y obligatoria, que a pesar de que com- plementa y enriquece el aprendizaje disciplinar, tiene sentido por sí misma. Y cuando la globalización cobra sentido por sí misma, se hace evidente que compartimen- tarla en disciplinas es condenarla a ser una globalización débil, una que suma en lugar de integrar. Sigue faltando algo, entonces. QUÉ PASA CUANDO DEJAS DE DESMENUZAR EL PROBLEMA La siguiente cita, extraída del documental Most likely to suc- ceed (http://www.mltsfilm.org), es para mí la definición mí- nima de aprendizaje basado en proyectos: “Tienes dos opcio- nes, romper el problema en trozos tan pequeños como sea necesario o dejar que lo intenten” (profesor de High Tech High). Una exposición, un documental, un herbario virtual, una comida para las familias, una revista, un itinerario cultural, un acto solidario, una donación de sangre o un congreso científico son ejemplos de productos finales que han dado pie a proyectos transversales en mi centro (descripciones de los distintos proyectos disponibles en la página web del centro: http://ielesvinyes.net/com-treballem).
  • 4. TEMA DEL MESAPRENDER POR PROYECTOS EN SECUNDARIA 54 NOVIEMBRE 2016472 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA En uno de ellos decidimos hacer una revista sobre las des- igualdades. ¿Cómo lo llevamos a cabo? Los alumnos se divi- dieron en grupos base, habitualmente de cuatro personas, cada una de ellas con un rol experto que depende del pro- ducto final. Por ejemplo, en el caso de la revista los roles son editor gráfico, redactor, productor e ilustrador-fotógrafo. En esencia, un proyecto transversal consiste en una combinación de sesiones en grupos de expertos y en grupos base. En las primeras, cada grupo de expertos resuelve tareas relacionadas con su rol, pero que afectan al conjunto de la promoción. Por ejemplo, los redactores deciden qué tipo de artículos incluirá la revista y analizan características, los editores gráficos apren- den a usar un programa de diseño y preparan las plantillas base para cada tipo de artículo, los productores se ocupan de buscar financiación para la revista, y los ilustradores-fotógra- fos analizan los elementos gráficos de una revista, deciden qué tipo de ilustraciones o fotografías puede incluir la revista. En las segundas, cada grupo base conjuga la experiencia de cada rol experto para elaborar una parte del producto final. Por ejemplo, en el caso de la revista, cada grupo base elabora una doble página. Por el camino también se hacen talleres, vemos audiovisua- les, salimos del centro, invitamos a expertos externos, hace- mos actividad física… Por ejemplo, en la revista, visitamos la redacción de una revista local, nos visitó una diseñadora gráfica, vimos la película Primera plana... Pero en esencia, durante dos semanas, todas las horas, una vez cada trimestre, todos los alumnos y las alumnas, junto a su equipo docente, asumen tantos procesos como sea posible para realizar un producto único y presentarlo públicamente a las familias el último día de proyecto. En términos de aprendizaje, como docentes, ¿os parece esto tan potente como a mí? Dice Guershon Harel que todo conocimiento humano es fruto de la resolución de un problema. A veces me parece que en las escuelas hemos eliminado los problemas de la ecuación y nos dedicamos exclusivamente a transmitir soluciones. So- luciones, permitidme que insista, a problemas que nuestros alumnos a menudo no quieren resolver. Los proyectos trans- versales, desde mi humilde e inexperto punto de vista, son un escenario maravilloso para priorizar el problema frente a la solución, la necesidad de querer hacer bien una cosa fren- te a conocer el mejor procedimiento para hacerlo bien, la competencia frente al concepto. TODO ESTO, ¿ES PRESCINDIBLE? ¿ES PASAJERO? No, por supuesto que no. Lo constatan mis alumnos, que ni se sienten motivados ni aprenden. Lo constato yo mismo, que abandonaría esta profesión si no encontrara maneras de proponer una relación pedagógica distinta. Lo constata una sociedad que se quiere democrática y demanda ciudadanos capaces de discutir, consensuar, con gente diversa, sobre te- mas abiertos… Lo constatan las empresas, que necesitan per- sonas con habilidades complejas, con capacidad de trabajar en equipo, de autopropulsarse… Lo constata una sociedad digital, que ha transformado el acceso a la información y los canales de comunicación y relación. Entonces, ¿trabajando por proyectos se aprende? Pues depende del cristal con que se mire. Si se evalúa el aprendizaje por proyectos de un modo tradicional, podemos afirmar que se aprende menos. Del mis- mo modo que si se evalúa el aprendizaje tradicional de un modo competencial. En resumen, no se aprende más o menos, se aprenden cosas diferentes. Los proyectos o el ABP no son mejores ni peores, ni son la solución a todos nuestros problemas, pero permiten una re- lación distinta con el aprendizaje y el conocimiento. Permi- ten crear necesidades de un modo distinto, más real, más significativo. Bien entendidos, contribuyen a desarrollar com- petencias para la vida. ■ Casas, Jordi (2016). “Tot ho quantifiquem, som nombres”, en El Punt Avui, de 17 de enero. Disponible en: http://www. elpuntavui.cat/societat/article/16-educacio/932911-ltot- ho-quantifiquem-som-nombresr.html Páginas web ■ Proyecto Desigualtats Goteo: https://www.goteo.org/pro- ject/projectedesigualtatshttps://www.goteo.org/project/pro- jectedesigualtatshttps://www.goteo.org/project/projectedes- igualtats PARA SABER MÁS