Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Fasa-fasa dalam belajar mengajar

440 views

Published on

fasa-fasa dalam belajar mengajar seorang guru

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Fasa-fasa dalam belajar mengajar

  1. 1. PENGANALISISAN KRITIS PENGAJARAN DAN GURU TAJUK : FASA-FASA BELAJAR MENGAJAR AHLI KUMPULAN : MOHAMMAD JUFRI BIN SARWANI - M20122001173 MOHD FAIRUZ BIN MUHAMAD - M20131000917 SHAHIRUL ANIS BINTI MOHD RASID – M20141000507 NURUL’AIN BINTI MOHAMAD RAMLI – M20141000505 1
  2. 2. DEDIKASI KAMI …. • 5 OKTOBER : SALAM IDUL ADHA: BERSAMA MENGHAYATI PENGORBANAN BAGI MELONJAKKAN IMAN. • 23 OKTOBER :SELAMAT HARI DEEPAVALI: PENGHAYATAN AMALAN BERAGAMA KE ARAH KUALITI DIRI. • 25 OKTOBER : MAAL HIJRAH: KE ARAH PENINGKATAN IMAN DAN AMAL . 2
  3. 3. PENDAHULUAN DEFINISI “MENGAJAR” MEMBERI PENGETAHUAN KEPADA SESEORANG ; MENYAMPAIKAN ILMU PENGETAHUAN /KEMAHIRAN : MEMBERI NASIHAT KAMUS DEWAN BAHASA EDISI KE-4 MENGAJAR ADALAH KETERLIBATAN GURU DAN PELAJAR DALAM INTERAKSI PROSES BELAJAR MENGAJAR. GURU SEBAGAI KOORDINATOR MENYUSUN, MENGORGANISASI DAN MENGATUR SITUASI BELAJAR. WARNI RASYIDIN GURU HARUS MENGETAHUI APA YANG DIAJARKAN JOHN MILTON GREGORY 3
  4. 4. PROSES MENJADI SEORANG GURU Proses menjadi seorang guru Secara formal Belajar di IPG, IPT dan kolej Melalui fasa yang ketat Tidak formal Secara turun temurun,pengalaman Melalui pendengaran, penglihatan dan pemerhatian 4
  5. 5. PROSES MENJADI GURU CARA TIDAK FORMAL: I) BELAJAR MELALUI IBU BAPA II) BELAJAR MELALUI GURU III) BELAJAR MELALUI KEADAAN PERSEKITARAN. CARA FORMAL : i. I) UJIAN KELAYAKAN (MEDSI) UNTUK KEMASUKAN KE IPTA, UJIAN FIZIKAL DAN INSAK UNTUK KEMASUKAN KE IPG SERTA TEMUDUGA KE IPG DAN IPT. ii. II) LULUS PRAKTIKUM (LATIHAN MENGAJAR) iii. III)LULUS TEMUDUGA OLEH SPP iv. IV)HADIR DAN LULUS INDUKSI KSSM / PTM 5
  6. 6. FASA 1: LATIHAN AWAL PERSIAPAN AWAL UNTUK MENJADI GURU: a. MENTAL DAN FIZIKAL b. LATAR BELAKANG KELUARGA. c. GURU SEBAGAI IDOLA - TERPENGARUH DENGAN GAYA DAN CORAK PENGAJARAN GURU d. MELALUI PEMERHATIAN TERHADAP GURU DAN IBU BAPA * KAWALAN KELAS – KETUA KELAS * KAWALAN DISIPLIN – PENGAWAS * AKTIVITI KOKURIKULUM - KEPIMPINAN e. KANAK-KANAK MENGARAH KAWAN-KAWAN SEMASA BERMAIN 6 f. INTERAKSI SESAMA KAWAN – PEDAGOGI SPONTAN
  7. 7. FASA 2: PRE-SERVICE (SEBELUM BERKHIDMAT) 7  PRA-PRAKTIKUM ATAU RANCANGAN ORIENTASI SEKOLAH (ROS) DIJALANKAN DALAM MASA DUA MINGGU SEBELUM PRAKTIKUM.  PRAKTIKUM DIJALANKAN SELAMA 3 BULAN.  CARA MENULIS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) YANG BERBEZA.  SKOP SILIBUS YANG DIPELAJARI SEMASA DI UNIVERSITI TIDAK SELARI DENGAN SILIBUS YANG DIGUNAKAN DI SEKOLAH.
  8. 8. Membentuk ciri-ciri yang sesuai untuk belajar mengajar Pre-service Mengembangkan kefahaman tentang pelajar, pembelajaran dan isu kepelbagaian Mengembangkan pengetahuan tentang isi kandungan yang diajar Menaruh kepercayaan supaya dapat mengajar dengan lebih baik pada masa akan datang 8 FIEMAN NEMSER (2001)
  9. 9. 9 PRAKTIKUM • HANYA FOKUS KEPADA SUBJEK MAJOR DAN MINOR. • BERKAITAN PERSEKITARAN KELAS, MURID DAN SUMBANGAN KEPADA SEKOLAH TERSEBUT. AKTIF MELIBATKAN DIRI DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM DAN KURIKULUM SEKOLAH. • DILAKSANAKAN SEMATA-MATANYA UNTUK MEMPEROLEHI MARKAH YANG BAIK. • DIANGGAP SEBAGAI UJIAN DAN PENDEDAHAN AWAL KEPADA SITUASI SEBENAR DI SEKOLAH.
  10. 10. 10 INFORM ATTENTION PRESENT RETRIEVE RESPOND PROVIDE ASSESS REINFORCE ENHANCE Good morning! Today, we are going to… This is a guide for performing This is a demonstratio n of… Yesterday we learned how to… Now, you can try it You need to… Now we will have a performanc e test… We will do it on the job GAGNE’S NINE LEVELS
  11. 11. 11 ISU SEMASA PRAKTIKUM • KAWALAN KELAS - PELAJAR ANTARA 30-40 ORANG PELAJAR DAN BERBILANG BANGSA. • GURU PEMBIMBING YANG KURANG MEMBERI KOMITMEN. • SELALU DIBEBANI KERJA DI LUAR BIDANG. • PENGETAHUAN TENTANG SUKATAN PELAJARAN DAN BIDANG KOKURIKULUM TERHAD. • TIDAK MENGUASAI TEKNIK PENGAJARAN • KAWALAN SUARA-MESTI JELAS
  12. 12. FASA 3 : TAHUN PERTAMA DI SEKOLAH • SIAPA ITU GURU NOVIS? 1. GURU NOVIS MERUJUK KEPADA GURU BARU YANG DIKATEGORIKAN SEBAGAI GURU SANDARAN TERLATIH (GST) DALAM PEKELILING PERKHIDMATAN KPM BIL 1/1987. 2. GURU NOVIS DITEMPATKAN DI SEKOLAH SETELAH TAMAT MENJALANI LATIHAN KEGURUAN SAMA ADA DI IPG @IPT 3. GURU NOVIS DISERAP MENJADI GURU TETAP SETELAH MENGHADIRI DAN LULUS KURSUS INDUKSI SISTEM SARAAN MALAYSIA (KSSM) ATAU SEKARANG DIGANTI DENGAN PELAN TRANSFORMASI MINDA (PTM). 12
  13. 13. • MEMBERI KESAN YANG TINGGI KEPADA SESEORANG GURU. • GURU PERLU MENGHADAPI PELBAGAI CABARAN MENYESUAIKAN DIRI DI SEKOLAH. • PERLU YAKIN PADA DIRI SENDIRI SERTA BERDIKARI. • BERKENALAN DENGAN INDIVIDU YANG MEMPUNYAI PELBAGAI IDEOLOGI PEMIKIRAN.(GURU LAMA, PENTADBIR) • BERKENALAN DENGAN MURID YANG MEMPUNYAI KEPELBAGAIAN LATAR BELAKANG. (KAYA, MISKIN, MASALAH SOSIAL) 13
  14. 14. TAHUN PERTAMA DI SEKOLAH: 14 Guru lemah dalam kawalan kelas – kebolehan diri untuk mengawal persekitaran pembelajaran pelajar Tahun pertama Kurang motivasi dan keyakinan diri – konsep diri yang negatif seperti mudah putus asa Belum menguasai isi kandungan pedagogi – tidak menarik perhatian pelajar dan membuat perkaitan sesuatu dengan isi pelajaran. Komunikasi yang lemah - Interaksi dengan guru lain adalah rendah
  15. 15. • SESEORANG GURU NOVIS HANYA MEMPUNYAI PENGETAHUAN TEORI BERKAITAN PENGAJARAN SERTA PEMBELAJARAN DAN HANYA MEMPEROLEHI LATIHAN ASAS UNTUK MENGAJAR . & • SEORANG GURU BARU TIDAK AKAN DAPAT MENYESUAIKAN DIRI SELAGI GURU TERSEBUT TIDAK DAPAT MEMBIASAKAN DIRI DENGAN PERSEKITARAN SEKOLAH. (GURU PERLU FLEKSIBEL) WALLER 1932 15
  16. 16. REALITI GURU NOVIS DI AWAL TAHUN MENGAJAR GURU NOVIS YANG MENGAJAR TIDAK AKAN MEMAHAMI MASALAH TERSEBUT SEHINGGA GURU TERSEBUT MENGALAMINYA SENDIRI. GURU MENGAJAR DENGAN IDEALISTIK SENDIRI TANPA SEBARANG REALISTIK. HANYA MERASAI TEKANAN APABILA MENGALAMI IMPAK YANG NEGATIF DALAM SESUATU PROSES PENGAJARAN. GURU NOVIS LEBIH MENGUTAMAKAN HAL – HAL PERIBADI DARIPADA PENGAJARAN DI SEKOLAH. GURU NOVIS TIDAK MEMPELBAGAIKAN TEKNIK MENGAJAR. 16
  17. 17. ISU GURU NOVIS 17 Isu yang dikenalpasti dikalangan guru novis Kaedah pengajaran yang sama yang membosankan murid Sifat Kepimpinan yang rendah Tidak tahu apa yang ajar /bagaimana perlu diajar Tidak dapat meneka respon murid Tidah tahu menilai murid Cara berkomunikasi dengan ibu bapa FEIMAN-NEMSER (2001)
  18. 18. DR HARISH BANSAL (2009)  DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN ASAS MENGAJAR, GURU NOVIS PERLU MEMBUAT PEMERHATIAN BERKAITAN PENGAJARAN DARIPADA GURU LAIN BERDASARKAN 4 KATEGORI BERIKUT : a. GURU NOVIS YANG LAIN b. MENTOR ATAU GURU PEMBIMBING c. GURU DALAM SUBJEK ATAU GRED YANG SAMA d. GURU DALAM SUBJEK ATAU GRED YANG LAIN  DISAMPING ITU, SESETENGAH ASPEK DALAM MENGAJAR ADALAH LEBIH BAIK DIPELAJARI KETIKA SESI INDUKSI 18 BERBANDING KETIKA PRAKTIKUM.
  19. 19. PROGRAM UNTUK MEMBANTU GURU NOVIS DALAM MENINGKATKAN KUALITI PENGAJARAN 19 Mengadakan program induksi untuk membantu dalam kekuatan kendiri Menjalankan program Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) One-on-one mentoring. Untuk memberi sokongan kepada guru novis B Memberi ruang masa yang mencukupi untuk belajar
  20. 20. TUGAS-TUGAS GURU NOVIS  MEMASUKI KELAS TEPAT PADA MASANYA  MENYIAPKAN BUKU REKOD PENGAJARAN HARIAN  MENGURUSKAN KELAS  MEMERIKSA TUGASAN DAN KEHADIRAN PELAJAR  MEREKOD SEMUA MAKLUMAT BERKAITAN LATAR BELAKANG PELAJAR  MENINGKATKAN PENGETAHUAN UNTUK PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN SECARA FORMAL DAN INFORMAL 20
  21. 21. FASA 4 : GURU NOVIS LANJUTAN / ADVANCE BEGINNER 21 Tahap 1 : Permulaan dengan survival Tahap 2 : Penyatuan masalah (analisi masalah) Tahap 3 : Menjadi mahir Tahap 1:Masalah pengajaran Guru Permulaan (Survival) a)Pengetahuan rendah dalam aktiviti pengajaran b)Pengetahuan rendah mengenai persekitaran pengajaran c)Pengajaran berpusatkan guru d)Tidak mempunyai matlamat dan wawasan yang tepat e)Mengalami keadaan ketidakpastian,keliru dan tidak selamat f)Ketidaksanggupan mencuba kaedah baru *Guru permulaan mencari cara penyelesaian dengan merujuk guru bepengalaman ataupun memahami keadaan pengajaran
  22. 22. 22 Tahap 2: Penganalisisan masalah untuk penyelesaian masalah. Pada tahap ini guru mengubah pemiliran dari “Bolehkah saya?” Ke “Bagaimana perlu?” a) Mempercayai bahawa masalah dapat diselasaikan. b) Mula menentukan matlamat jangka panjang c) Mula menyesuaikan diri dalam pernan guru d) Mula memahami serta mengkaji sesuatu masalah dengan lebih terpeinci. e) Keyakinan diri akan meningkat. Tahap 3: Mahir dalam kerjaya a) Bilik darjah dapat dikawal dengan berkesan b) Pengajaran dua hala akan wujud c) Murid akan faham apa yang diajar oleh guru/Guru pula tahu apa yang patutu ajar kepada murid. d) Dapat menyelesaikan sesuatu masalah dalam pengajaran serta merta. e) Guru mula mengetahui peranan dirinya untuk masyarakat sejagat.
  23. 23. • SELEPAS 4 - 5 TAHUN DI SEKOLAH GURU MULA BERASA SELESA  LEBIH MEMAHAMI PSIKOLOGI PELAJAR  KEMAHIRAN MENGAJAR GURU MENINGKAT • TERDAPAT 2 PANDANGAN BERBEZA YANG MENYATAKAN PEMBAHARUAN GURU: a) GURU YANG TIDAK INGIN BERUBAH b) GURU YANG INGIN BERUBAH/INGIN BERFUNGSI LEBIH EFEKTIF/SEMANGAT INKUIRI TINGGI/ MENYESUAIKAN DIRI DALAM KERJAYA/SUKA MENGHADAPI CABARAN 23
  24. 24. LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LADAP) SEBAGAI SALAH SATU PENDEKATAN BAGI MEMBANTU PERKEMBANGAN GURU • NAMUN KURSUS YANG DITAWARKAN PPD ATAUPUN JPN, KPM BERFUNGSI UNTUK BERKESANAN PROGRAM /DASAR DAN TIDAK MEMFOKUSKAN PENDEKATAN PENGAJARAN. • PEMUSATAN GURU DAPAT MENYELESAIKAN MASALAH DENGAN BERKESAN. GURU DAPAT BERKONGSI BAHAN KURIKULUM SERTA PENGETAHUAN DEMI MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID. • GURU BOLEH MENYEDARI KESILAPANNYA DAN MELAKSANAKAN PENAMBAHBAIKAN 24
  25. 25. TERDAPAT 2 NORMA YANG MENYATAKAN SIKAP PEMBELAJARAN GURU: 25 Norma Permuafakatan Pembangunan bersama di kalangan guru/menjalani tanggungan bersama Norma Perkembangan Berterusan Melakukan analisis ,menilai,melakukan eksperimental,praktikal
  26. 26. SIFAT PEMBELAJARAN KERJAYA YANG BERKONSEPKAN BANTU-MEMBANTU  BERBINCANG MENGENAI AMALAN KAEDAH PENGAJARAN BERKESAN  MENGAMBIL PELUANG UNTUK MENCERAP DAN MENILAI ANTARA SATU SAMA LAIN  MENYEDIAKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN 26
  27. 27. 27
  28. 28. 28
  29. 29. KESIMPULAN • PROSES BELAJAR UNTUK MENGAJAR BERMULA SECARA TIDAK FORMAL. IA BERMULA DARIPADA PENGALAMAN PERIBADI, IBU BAPA, GURU DAN CORAK PENGAJARAN GURU. • TAHUN PERTAMA PENGAJARAN DIANGGAP KRITIKAL SEBAGAI FASA PEMBENTUKAN KERJAYA GURU. • PENGALAMAN GURU MENYELESAIKAN MASALAH DAPAT MEMBENTUK CIRI-CIRI GURU YANG BERKUALITI. • IPT DAN IPG PERLU BERI PERHATIAN KEPADA PENAMBAHBAIKAN DAN PENGEMASKINIAN KURIKULUM LATIHAN SELARAS DENGAN TUNTUTAN DAN TREND PENDIDIKAN SEMASA. 29
  30. 30. BUDAYA CUT-APPLE C – CARRING U – UNDERSTANDING T – TRUSTING A – ACCEPTING P – PATIENCE P – POSITIVE THINKING L – LISTENING E – EMPATHY A - ASSERTIVE 30
  31. 31. 31 Pengajaran adalah seni dan kualiti pengajaran bergantung kepada kasih sayang, dedikasi dan kesetiaan guru terhadap profesion. Kualiti mana-mana program pengajaran tidak boleh mengatasi kualiti guru-guru.
  32. 32. 32

×