1. ПОГЛЯД НА ТРАНЗИЦІЮ
У СПОЛУЧЕНИХ ШТАТАХ
АМЕРИКИ
СТЕФАНІ ФІЦЖЕРАЛЬД

2. Вправа Walk and Talk- (Йдемо та говоримо)
Учасники рухаються аудиторією і, за сигналом тренера
«Стоп», об’єднуються в групу з 5 - 6 сусідами та
обговорюють задане питання. Обговорення кожного
запитання триватиме приблизно 4 хвилини. Важливо, щоб
кожен учасник мав можливість висловитися. Так як час на
обговорення - лише кілька хвилин, всі у групі мають мати
право бути почутими. При збіганні часу на обговорення,
групи діляться почутим від своїх учасників. За сигналом
ведучого «Рухаємося» - знову переміщуємося по аудиторії
до наступного сигналу «Стоп» і з новою групою
обговорюємо наступне питання. Продовжуємо, поки не
будуть обговорені всі задані питання.

3. 1. Що Вас привело
на цей тренінг? Про
що Ви сподіваєтесь
сьогодні дізнатися?

4. 2. Які ваші найперші спогади, коли ви
відчули себе людиною з інвалідністю
чи коли вперше побачили людину з
інвалідністю в своїй громаді ?

5. 3. На вашу думку, професія чи
фахова діяльність є важливою
частиною самоідентифікації
людини?

6. 4. Які є переваги найму на роботу
людей з інвалідністю?
Проаналізувавши літературу з працевлаштування людей з інвалідністю,
дослідники виявили, що роботодавці бачать багато переваг у наймі людей з
інвалідністю. Серед переваг - підвищення прибутковості (прибутковість та
економічна ефективність, висока продуктивність і низька текучість кадрів,
надійність і пунктуальність, лояльність працівників, імідж компанії), конкурентні
переваги (різноманітність клієнтів, лояльність та задоволеність клієнтів,
інновації, продуктивність, етика праці, безпека), інклюзивна культура праці та
усвідомлення можливостей та важливості кожної людини. Вторинні переваги
для людей з інвалідністю включали покращення якості життя та доходів,
підвищення впевненості в собі, розширення сфери соціальних контактів та
відчуття спільності і взаємопідтримки.
Lindsay, S., Cagliostro, E., Albarico, M., Mortaji, N., & Karon, L. (2018). A systematic review of the benefits of hiring people with disabilities. Journal of
Occupational Rehabilitation, 28(4), 634-655. doi: 10.1007/s10926-018-9756-z.

7. Державні школи міста Сент-Пол
(штат Міннесота)
► 37,297 – загальна кількість зарахувань
першокласників минулого року
► 125 мов
► 70% шкільних обідів безкоштовні / пільгові
► 6214 учнів навчаються за ІПР
► 7 традиційних будівель старших шкіл
► 4 нетрадиційних старших шкіл

8. Що таке транзиція?
►Період змін

9. Individual with Disabilities
Education Act (IDEA)
►Закон про освіту осіб з інвалідністю у
США

10. Як враховується потреба транзиції
під час складання ІПР
Учні у віці 16 років проходять оцінювання
потреб у таких напрямах транзиції:
 Незалежне проживання
 Професія та працевлаштування
 Післяшкільна освіта та курсова підготовка

11. Неформальна та формальна
діагностика та оцінка
► Неформальна
► Анкетування батьків
► Співбесіда з учнями
► Спостереження
► Узагальнення
результатів опитування
► Формальна
► Список та характеристика інтересів
► Оцінка інтелектуального
функціонування
► Шкали адаптивної поведінки
► Тестування навичок профкваліфікації
► Тестування навчальних результатів
► Особистісна / соціальна
характеристика

12. Цілі та завдання заносяться в
особову справу учня для того,
щоб відобразити його мрії та
прагнення

13. Незалежне
проживання
Побут
Відпочинок та дозвілля
Участь у житті громади

14. Побут

15. Відпочинок та дозвілля

16. Навчитись користуватись
міським автобусом

17. Використовувати гаджети для комунікації аби замовити напій в
кав'ярні

18. Здорові
міжособистісні
стосунки
Сексуальність
https://www.sexualityforallabilities.com/
Жіночий клуб
Чоловічий клуб
Клуб друзів

19. Професія,
працевлаштування та
стажування на
робочому місці
Навчання, базоване на роботі

20. Навчання, базоване на роботі
► Покращує академічну успішність
старшокласників
► Підвищує відвідуваність занять
► Покращується рівень знань та умінь випускників
► Більша кількість бажаючих продовжити навчання
після закінчення школи
► Ефективно готує учнів до трудової діяльності
► Сприяє дорослішанню, впевненості та
відповідальному ставленню
► Розвиває розуміння важливості школи в житті
людини
(Phi Delta Kappan, December 2002)

21. Роль трудового координатора
Оцінка
потреб
транзиції
Участь у
зустрічах
команди
супроводу
Кейс
менеджмент
Семінари з
профорієнтації
Досвід
навчання,
базованого
на роботі

22. Профорієнтаційні заняття
► Безпека на робочому місці
► Очікування працівників
► Фінансова грамотність
► Як шукати роботу, проходити
співбесіду та бути успішним і
цінованим працівником
► Як правильно звільнитися з роботи

23. Можливості для учнів
► Один раз на місяць відвідування робочих місць (для 25 учнів).
Влаштування на стажування з допомогою трудового консультанта.
► Партнерство з місцевими компаніями – можливість для учнів з ООП
та інших працювати у відділенні банку, в старшій школі.
► Можливості в межах школи -
► Шкільні магазини
► Кав’ярні
► Допомога в офісі
► Наставницька допомога

24. Служба плануванняспеціалізованого
транзиційного працевлаштування
Specialized Transition Employment Planning Services- S.T.E.P.S.
► Координатор
► 22 різних місць роботи чи програм фахової
підготовки
► 14 інструкторів з працевлаштування
► 4 викладачі на робочих місцях

25. Шкільні можливості

26. Система практичного
діагностування професійних
кваліфікацій – PAES Lab
► Бізнес-маркетинг
► Комп’ютерні технології
► Переробка та виробництво
► Обслуговування клієнтів / покупців
► Будівництво
► 264 тренувальних скриньок з робочими матеріалами

27. Відвідування робочих місць

28. Досвід роботи

29. Робота під керівництвом інструктора

30. Післяшкільна освіта та курсова
підготовка
►Дослідження кар’єрних можливостей і
професій
►Складання списку інтересів
►Вивчення особистого профілю
►Тестування на виявлення здібностей
►Тестування готовності до навчання у коледжі
►Вивчення кар’єрних можливостей

31. Планування професійного розвитку
і діагностика
► Програма планування професійного розвитку у
коледжі Сент-Пола
► Дослідження можливостей працевлаштування
► Проходження тесту Accuplacer для підбору курсу
навчання / cупровід
► Навчальні візити
► Спостереження за заняттями

32. Навчання захищати
свої права як частина
післяшкільного
навчання

33. Зв'язки із організаціями, які працюють
з людьми з інвалідністю

34. Кейси з життя

35. Лора►Лора – дівчина з інвалідністю за зором та
інтелектуальним розвитком. Вона погано бачить на
відстані. Багато вказівок збивають її з пантелику. Вона
користується iPad’ом, щоб збільшити чи озвучити
друкований текст. Вона не може самостійно
користуватись громадським транспортом. Лора
дружелюбна та товариська. В багатолюдних місцях
вона користується білою тростиною, щоб її помічали.
►Дівчина брала участь у стажуванні, навчаючись в
старшій школі та продовжила його у Focus Beyond
Transition Services. Лорі допомогли налагодити контакт
із Державною службою для незрячих.

37. Юліан
►Юліан – юнак з фізичною інвалідністю та труднощами у
навчанні. У нього деформовані та відсутні пальці, що впливає
на дрібну моторику. Англійська – його не рідна мова. Він з
бідної сім’ї. У старшій школі він працював над своєю
успішністю, брав участь у програмі STEPS, за якою пробував
себе на різних робочих місцях.
►Він вдосконалив свої навички читання та вміння відстоювати
свої інтереси. Юліан навчився користуватися громадським
транспортом і тепер самостійно може їздити міським
автобусом. По закінченню навчання він відвідував Focus Beyond
Transition Services, де продовжував набувати навички
самоадвокації, фаховий досвід та навички самостійного
пересування та участі у житті громади.

39. Maкс
►Макс – юнак з розладами аутистичного спектру. Йому легко
дається навчання, проте він має труднощі із соціалізацією. Він
настільки одержимий СФР (Світовою федерацією реслінгу),
що все, про що він міг думати у старшій школі – кар’єра
реслера. У Макса не було жодного досвіду в цьому виді
спорту. Він не знав, чим ще він би міг чи хотів займатись у житті
та не цікавився вибором професії.
►Юнака залучили у програму STEPS , де допомагали
формувати проактивну поведінку та розвивали інтереси до
робочої діяльності. Після закінчення школи Макс відвідував
Focus Beyond Transition Services, де продовжував працювати над
розвитком навичок незалежного проживання.

41. Натан
У Натана затримка психічного розвитку. Йому складно зосереджуватися на
завданнях і багатоетапні вказівки занадто важкі для нього. Він надзвичайно
товариський, має чудові навички спілкування, це може вводити інших в
замішання. Людям здається, ніби він сприймає і розуміє більше інформації,
ніж є насправді. З дорослими він стриманий та ввічливий. У товаристві
однолітків, Натан може поводитися не зовсім доречно. Йому подобається
працювати руками, спілкуватися з людьми та відчувати себе корисним. Юнак
захоплюється музикою та грає на фортепіано.
У старшій школі Натан навчався за програмою, базованою на трудовій
діяльності (work based learning program). Він спробував себе у різних видах
робіт, це допомогло розвинути навички готовності до праці. Натан
продовжував отримувати підтримку у Focus Beyond Transition Services. Перед
завершенням програми транзиції у віці 21 року, його сконтактували з агенцією
з обслуговування дорослих, яке допомагає молодим людям у пошуку роботи
та самостійному проживанні.

42. https://youtu.be/oKIE0SkkoX4