LECTURA Y ESCRITURA EN 
LOS PROYECTOS DE 
TRABAJO
“Vivir la lectoescritura como un 
proyecto de trabajo” 
PARALELISMO ENTRE 
TRABAJO POR PROYECTOS Y 
PROCESO LECTOESCRITOR
Un Proyecto ha de ser interesante para el alumnado. Esto se logra 
cuando el proyecto nace de la propia realidad, intentan...
El Proyecto parte de la investigación, nos preguntamos: 
¿Qué sabemos?, ¿qué queremos saber?, ¿qué vamos a hacer?, 
¿cómo ...
En un Proyecto las actividades son abiertas, flexibles y sujetas a 
variaciones, incluso diseñadas por los niños/as, se ac...
En un Proyecto el error se valora de manera positiva ya que da pie 
a investigar para encontrar el acierto y así seguir pr...
En el Proyecto se parte siempre de las “ideas previas” a partir 
de las cuales se obtienen nuevas informaciones. 
En el pr...
Un Proyecto conlleva el respeto a la diversidad y la inclusión ya que la 
organización de los tiempos es flexible, los esp...
FASES DE LA ESCRITURA DEL NIÑO/A 
Y NUESTRA INTERVENCIÓN
1 ETAPA DE INDIFERENCIACIÓN GRÁFICA DIBUJO = ESCRITURA 
2 ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA HIPÓTESIS DEL NOMBRE 
3 ETAPA ...
1 ETAPA DE INDIFERENCIA GRÁFICA 
DIBUJO=ESCRITURA 
CARÁCTERÍSTICAS 
² Los niños no distinguen las grafías de los dibujos....
2. ETAPA DE ESCRITURA 
INDIFERENCIADA CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA: 
² Descubren la diferencia entre dibujo y escritura. 
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CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: 
² Ejemplos para romper el trazo :el nombre, dibujo de 
sus letras, escritura libre en...
3.ETAPA DE ESCRITURA 
DIFERENCIADA 
CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA: 
² Se rompe la culebrilla y aparecen letras o símil letr...
CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: 
(análisis cuantitativo) 
² Para controlar la cantidad deben ir diciendo la palabra qu...
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Comparar los nombres de los niños y niñas 
de la clase y clasificarlos en cortos y largas 0 con pala...
4. ETAPA FONÉTICA 
Se caracteriza por el intento del niño de dar un valor sonoro a cada una 
de las letras que componen su...
CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: 
² ¿Con qué sílaba empieza?,¿cuál viene después?,¿qué palabra tiene la 
“CA”, y la “MI...
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: (sin valor sonoro convencional) 
Redactar una carta copiando las “formas fijas” de este tipo de text...
4.2 NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO 
CARÁCTERÍSTICAS DE ESTA ETAPA: 
Es un momento de transición en el que el niño va abandonand...
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: 
Componer palabras significativas con la caja de letras y analizar sus 
sílabas, ¿cuántas tiene?, ¿p...
4.3 NIVEL ALFABÉTICO 
CARÁCTERISTICAS DE ESTA ETAPA: 
² A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. 
² Irá s...
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: 
Trabajar con cualquier tipo de texto e ir analizando la escritura 
comparándola con un texto impres...
FASES DE LA LECTURA
LECTURA LOGOGRÁFICA O PREALFABÉTICA: 
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LECTURA ALFABÉTICA: 
u Comprende y discrimina progresivamente letras, sílabas, palabras y 
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LECTURA ORTOGRÁFICA: 
u El niño con la práctica de la lectura, comprende los distintos significados de 
las frases en fun...
En un proyecto el docente detecta los intereses de los alumnos 
animando a que los niños se planteen dudas e interrogantes...
En un Proyecto el papel de la familia es primordial colaboran 
aportando información y gran variedad de recursos, particip...
En un proyecto cualquier tema es objeto de estudio siempre que parta 
del interés del alumnado. 
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RECURSOS QUE AYUDAN AL NIÑO/A A “razonar”, 
“analizar”, “asociar” y “resolver”…PARA AVANZAR EN 
LAS FASES DE ESCRITURA-LEC...
Sonidos de las letras (discriminación fonética) 
LETRAS DEL ABECEDARIO
Partes de las palabras(asociación a un sonido/símbolo) 
SÍLABAS MÓVILES (de sus nombres, de palabras)
Partes de los textos (estructuras gramaticales sencillas) 
FRASES (artículos, verbos, adjetivos, sustantivos, pronombres…)
MOMENTOS Y ACTIVIDADES GENERALES PARA EL 
DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA 
RUTINAS / ASAMBLEA / ORGANIZACIÓN DEL AULA 
En...
PROYECTOS 
Textos de utilidad para proyecto, palabras, estructuras o frases
TALLER / HORA DE… 
Grafía, direccionalidad, espacio
RINCÓN DE BIBLIOTECA /ORDENADOR 
Textos variados de uso social, juegos, tipografía, soportes
ESTRATEGIAS EN CADA SITUACIÓN/ACTIVIDAD DE 
LECTURA Y ESCRITURA QUE SIRVEN PARA APRENDER: 
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Lectura y escritura en los pt

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Presentación Mª Cruz y Pilar

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Lectura y escritura en los pt

  1. 1. LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  2. 2. “Vivir la lectoescritura como un proyecto de trabajo” PARALELISMO ENTRE TRABAJO POR PROYECTOS Y PROCESO LECTOESCRITOR
  3. 3. Un Proyecto ha de ser interesante para el alumnado. Esto se logra cuando el proyecto nace de la propia realidad, intentando que los temas estén relacionados con lo que les preocupa, les motiva, les gusta… El proceso lectoescritor debe nacer también de una situación real que haga surgir la necesidad de leer y escribir para buscar información, comunicarse con alguien, etiquetar, nombrar, enumerar…
  4. 4. El Proyecto parte de la investigación, nos preguntamos: ¿Qué sabemos?, ¿qué queremos saber?, ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer?...,¿dónde buscamos? (libros de consulta, carteles, murales,internet, expertos…) El proceso lectoescritor parte de la investigación, del análisis de palabras, frases, textos…,nos preguntamos: ¿Qué crees que pone?, ¿qué letras tiene esta palabra?, ¿qué palabras tiene esta frase?, ¿cómo se lee?, ¿cómo se escribe?..., ¿dónde buscamos? (abecedario, palabras significativas, nombres propios, libros, textos, revistas…
  5. 5. En un Proyecto las actividades son abiertas, flexibles y sujetas a variaciones, incluso diseñadas por los niños/as, se aceptan sus propuestas, preguntas y dudas. En el proceso lectoescritor las actividades son variadas, grupales, individuales y están abiertas a la improvisación
  6. 6. En un Proyecto el error se valora de manera positiva ya que da pie a investigar para encontrar el acierto y así seguir progresando en el desarrollo del dicho Proyecto. En el proceso lectoescritor el error es solo la fase de desarrollo en que se encuentra el alumno/a, nuestra función será crear diferentes tipos de situaciones de aprendizaje, momentos y actividades que permitan al niño/a evolucionar de una fase a otra.
  7. 7. En el Proyecto se parte siempre de las “ideas previas” a partir de las cuales se obtienen nuevas informaciones. En el proceso lectoescritor partimos de los conocimientos previos que los niños/as ya tienen sobre las letras, palabras, los libros…,para que a partir de aquí y ejerciendo nuestro papel de guía seamos capaces de ayudar al alumno a construir su propio conocimiento.
  8. 8. Un Proyecto conlleva el respeto a la diversidad y la inclusión ya que la organización de los tiempos es flexible, los espacios son variados así como el tipo de actividades y se cambia habitualmente de forma de agrupamientos lo que facilita la interacción entre el alumnado. Cada alumno participa y aporta en la medida de sus posibilidades sintiéndose protagonistas en cada actividad. En el proceso lectoescritor el momento de desarrollo en que se encuentra el niño/a es básico, nuestro esfuerzo se dirige a lograr que un alumno progrese de una fase a otra y no a que todo el alumnado se encuentre en la misma fase, por ello los tiempos, las actividades y los agrupamientos son abiertos y flexibles. Cada alumno/a es protagonista de su propio aprendizaje.
  9. 9. FASES DE LA ESCRITURA DEL NIÑO/A Y NUESTRA INTERVENCIÓN
  10. 10. 1 ETAPA DE INDIFERENCIACIÓN GRÁFICA DIBUJO = ESCRITURA 2 ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA HIPÓTESIS DEL NOMBRE 3 ETAPA DE ESCRITURA DIFERENCIADA UHJITREYG HIPÓTESIS DE CANTIDAD 4 ETAPA FONÉTICA HIPÓTESIS DE VARIEDAD NIVEL SILÁBICO SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: HISA COLA CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: OA COLA NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO (etapa de transición) PAELEA PAPELERA NIVEL ALFABÉTICO (una letra una grafía)
  11. 11. 1 ETAPA DE INDIFERENCIA GRÁFICA DIBUJO=ESCRITURA CARÁCTERÍSTICAS ² Los niños no distinguen las grafías de los dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo) Utilizan el dibujo como sistema de escritura. ² Para escribir la palabra sol, dibujan un sol. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: ² Diferenciar, mirar/”leer”, dibujar/”escribir. ² Ejemplos: ¿dónde leo en la portada del cuento?, ¿dónde hay dibujos y dónde letras?, ¿dónde hay letras en la clase, en la ropa, en los juguetes…? EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Identificar letras en bolsas, camisetas, publicidad…
  12. 12. 2. ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA: ² Descubren la diferencia entre dibujo y escritura. ² Los textos dicen “algo", son portadores de información. ² Escriben con palitos, culebritas y circulitos. ² Utilizan una cantidad de letras, números seudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. ² Aparece la Hipótesis del nombre: creen que lo que está escrito al lado de un objeto dice el nombre de éste. ² El niño aprende dos características básicas de la escritura: o Arbitrariedad. Las formas de la escritura son arbitrarias, pues a diferencia de las formas del dibujo, no reproducen la forma del objeto representado. o Linealidad. La escritura se representa de modo lineal.
  13. 13. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: ² Ejemplos para romper el trazo :el nombre, dibujo de sus letras, escritura libre en distintas situaciones y usos de clase… ² :Ejemplos para el análisis cualitativo: analizamos las diferencias, ¿cuál es la letra inicial del nombre?, ¿cuál la final?, ¿qué letra se repite?,…y en otras palabras muy significativas. EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Analizamos las letras de su nombre, ¿cómo es la primera letra de tu nombre?, ¿y la última?
  14. 14. 3.ETAPA DE ESCRITURA DIFERENCIADA CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA: ² Se rompe la culebrilla y aparecen letras o símil letras. ² Al principio no controlan la cantidad. ² Regulan la escritura por el tamaño del referente: ARETASUJIOLHE para poner HIPOPÓTAMO (porque el hipopótamo es muy grande) OJIR para poner HORMIGA (porque la hormiga es muy pequeña) O también utilizan una letra muy grande o muy pequeña en función de lo representado. ² Descubren dos hipótesis: Hipótesis de cantidad: Para decir algo tenemos que escribir como mínimo 2 / 3 letras- grafías: Con menos no dice nada. Hipótesis de variedad: Para que diga algo hay que utilizar diferentes grafías. EEE Aquí no pone nada.
  15. 15. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: (análisis cuantitativo) ² Para controlar la cantidad deben ir diciendo la palabra que escriben, al terminar de hablar debe parar de escribir. ² Ejemplos: comparamos nombres y palabras y palabras largas/cortas, reflexionamos antes y después de escribir una palabra sobre “cuantas” letras tiene…
  16. 16. EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Comparar los nombres de los niños y niñas de la clase y clasificarlos en cortos y largas 0 con palabras muy significativas (proyectos, unidades didácticas, días de la semana…)
  17. 17. 4. ETAPA FONÉTICA Se caracteriza por el intento del niño de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen su escritura. Se pueden distinguir tres niveles en el proceso: 4.1 NIVEL SILÁBICO CARÁCTERÍSTICAS DE LA ETAPA: La sílaba es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: análisis cuantitativo. § Etapa donde las letras empleadas para cada sílaba no se corresponden en absoluto. § Escribe PIB por CAMIÓN CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: análisis cualitativo. § Normalmente solo ponen las vocales. § Aplican la vocal correspondiente a cada sílaba. § Escriben AIO por CAMIÓN
  18. 18. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: ² ¿Con qué sílaba empieza?,¿cuál viene después?,¿qué palabra tiene la “CA”, y la “MI”? (Sin valor sonoro convencional) ² Componemos palabras con letras móviles, las analizamos y dividimos en sílabas, escribimos palabras siguiendo un modelo, comparamos con textos impresos… (Con valor sonoro convencional) ² Crear conflictos en el alumnado con: -Monosílabos AAT (SAL) -Palabras con la misma vocal AAA (CASTAÑA) -Palabras que se escriben igual EA ( TELA, MESA, PEPA) Con estos conflictos buscamos que el niño/a vaya introduciendo consonantes. SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL CON VALOR SONORO CONVENCIONAL
  19. 19. EJEMPLO DE ACTIVIDAD: (sin valor sonoro convencional) Redactar una carta copiando las “formas fijas” de este tipo de texto como fecha, encabezamiento… EJEMPLO DE ACTIVIDAD: (con valor sonoro convencional) Análisis silábico de la palabra significativo del proyecto que se trabaja.
  20. 20. 4.2 NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO CARÁCTERÍSTICAS DE ESTA ETAPA: Es un momento de transición en el que el niño va abandonando la hipótesis silábica ya que entra en conflicto con la exigencia de una cantidad mínima de grafías y la variedad de formas. Descubren que cada sílaba tiene más de una letra (vocal y consonante), aunque sigue conviviendo la representación de una letra para cada fonema y de una letra para cada sílaba, escribe MAROSA por MARIPOSA. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: (análisis cualitativo, la sílaba tiene mas de una letra) Ejemplos: ¿cuál es la “letra” y la “vocal” de CA?, componemos palabras nuevas con sílabas, buscamos palabras que comiencen/contengan/terminen con sílabas iguales…
  21. 21. EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Componer palabras significativas con la caja de letras y analizar sus sílabas, ¿cuántas tiene?, ¿por qué sílaba empieza?... Dividir en sílabas los nombres de la clase y formar palabras nuevas a partir de estas sílabas.
  22. 22. 4.3 NIVEL ALFABÉTICO CARÁCTERISTICAS DE ESTA ETAPA: ² A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ² Irá superando los problemas de las sílabas que no corresponden al esquema básico consonante + vocal (sílabas trabadas, inversas y complejas) hasta adquirir un dominio básico del código de escritura, cuyo último obstáculo será el de la ortografía. CÓMO AYUDAR AL NIÑO/A A PROGRESAR: Ejemplos: ¿qué letra según dónde y con cuál?, conocemos reglas, separamos semánticamente, buscamos en los textos…
  23. 23. EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Trabajar con cualquier tipo de texto e ir analizando la escritura comparándola con un texto impreso o con el trabajo de otro compañero/a. LA POESÍA: invención de pareados
  24. 24. FASES DE LA LECTURA
  25. 25. LECTURA LOGOGRÁFICA O PREALFABÉTICA: u Se trata de niños que no conocen el alfabeto y hacen hipótesis sobre la información contextual de los textos. Por ejemplo pueden reconocer la tipografía especial de la palabra “cola-cao”. u Reconoce palabras con su dibujo. Por ejemplo interpreta que una palabra escrita bajo la foto del mar sea “verano”. u Imita el acto de leer. u Lee palabras significativas u Diferencia letras de números.
  26. 26. LECTURA ALFABÉTICA: u Comprende y discrimina progresivamente letras, sílabas, palabras y frases. u (Posee conciencia fonológica de sílabas y fonemas) u Utiliza estrategias para reconocer una palabra, comprueba/”razona” si es correcta. u Lee silabeando y descodificando. u Al principio leerá incorrectamente algunas palabras que tengan letras semejantes; después su lectura pasa a ser exacta y las palabras con letras semejantes rara vez son confundidas.
  27. 27. LECTURA ORTOGRÁFICA: u El niño con la práctica de la lectura, comprende los distintos significados de las frases en función del contexto, los signos de puntuación, entonación… etc. u Es capaz de reconocer las palabras principales de una frase u Puede comprender y explicar la idea principal. u Describe personajes, acciones, partes de un texto… u En definitiva analiza la información escrita
  28. 28. En un proyecto el docente detecta los intereses de los alumnos animando a que los niños se planteen dudas e interrogantes, se convierte en un mediador, un orientador y un creador de situaciones de aprendizaje. Busca la autonomía del alumnado, acepta los errores, crea un clima afectivo y seguro. En el proceso lectoescritor el docente respeta toda idea, opinión, modo de expresión escrita, no coarta la iniciativa y curiosidad con demasiadas correcciones o imposiciones, incita a expresarse y a resolver, acepta que los “errores” son fases por las que tiene que pasar el niño/a en su proceso de aprendizaje, se convierte en un modelo que lee y escribe todo lo posible, en presencia de los niños/as
  29. 29. En un Proyecto el papel de la familia es primordial colaboran aportando información y gran variedad de recursos, participan en los talleres y ayudando a los expertos/as. En el proceso lectoescritor la labor de la familia es esencial, dan la utilidad social al lenguaje, colabora en actividades donde tienen que aportar textos escritos, dedicándoles un tiempo a la lectura de cuentos, resolviendo interrogantes sobre escritura de palabras y letras, recibiendo mensajes, elaborando recursos, etc.
  30. 30. En un proyecto cualquier tema es objeto de estudio siempre que parta del interés del alumnado. En el proceso lectoescritor un texto puede ser el objeto de estudio de un proyecto de trabajo siempre que el texto surja de una situación real y de una necesidad de comunicación. INVESTIGAMOS: “EL CARTEL”
  31. 31. RECURSOS QUE AYUDAN AL NIÑO/A A “razonar”, “analizar”, “asociar” y “resolver”…PARA AVANZAR EN LAS FASES DE ESCRITURA-LECTURA: Palabras muy significativas Letras de sus nombres/palabras proyectos SUS NOMBRES, DÍAS DE LA SEMANA, PALABRAS DE PROYECTOS, TÍTULOS DE CUENTOS…
  32. 32. Sonidos de las letras (discriminación fonética) LETRAS DEL ABECEDARIO
  33. 33. Partes de las palabras(asociación a un sonido/símbolo) SÍLABAS MÓVILES (de sus nombres, de palabras)
  34. 34. Partes de los textos (estructuras gramaticales sencillas) FRASES (artículos, verbos, adjetivos, sustantivos, pronombres…)
  35. 35. MOMENTOS Y ACTIVIDADES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA RUTINAS / ASAMBLEA / ORGANIZACIÓN DEL AULA Encargados, calendario, tiempo, horario
  36. 36. PROYECTOS Textos de utilidad para proyecto, palabras, estructuras o frases
  37. 37. TALLER / HORA DE… Grafía, direccionalidad, espacio
  38. 38. RINCÓN DE BIBLIOTECA /ORDENADOR Textos variados de uso social, juegos, tipografía, soportes
  39. 39. ESTRATEGIAS EN CADA SITUACIÓN/ACTIVIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA QUE SIRVEN PARA APRENDER: 1. Fomentar momentos de lectura y escritura “libres”, con frecuencia. 2. Utilizar la reproducción e imitación (copiar después de analizar). 3. Compaginar escritura libre y copiada en la misma actividad. 4. Analizar palabras “entre todos”, en grupo. 5. Aprovechar las rutinas de clase para leer y escribir. 6. Facilitar recursos a los niños y niñas para analizar y hacer descubrimientos: sus nombres, bits con nombres, tarjetas y carteles de palabras, alfabetos, tipografías, sílabas, estructuras, fórmulas fijas… 7. Dar oportunidad a “sus lógicas”, preguntando, creando dudas, proponiendo búsquedas, ofreciéndonos como ayuda… 8. Realizar “comparaciones” continuas, cuantitativas y cualitativas. 9. Analizar por “discriminación auditiva”. 10. Leer y escribir con fin “real”. 11. La fase en la que se encuentra el niño/a.

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