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Webinar gratuito
Estudiantesdigitales:
competenciasyexperiencias
Expositores:
Alejandra
Recinos
Mar Pérez –
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Competencias digitales para estudiantes.
Herramientas para apoyar las competencias
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1. Competencias digitales para estudiantes
“La competencia digital (CD) es aquella que
implica el uso creativo, crítico y seguro de las
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Marco Europeo para la competencia digital del profesorado (DigCompEdu)
Competencias
Profesionales
Competencias
Pedagógicas
Competencias de los
estudiantes
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diferentes formatos. Aplicar los derechos de
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Objetivos
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Instrucción
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Ejemplo No.1
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que nos proporciona Internet que incita a lo...
Ejemplo No. 2
Redes sociales
Comunicación y colaboración digital
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Ejemplo No. 3
Grabación de audios
Algunas actividades que se pueden realizar son:
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Ejemplo No. 4
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Bienestar y uso responsable
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Evaluación de la competencia digital
Poco uso de
estrategias
para
desarrollar la
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Tips para facilitar las competencias digitales
Elija las herramientas
adecuadas y quédese con
ellas.
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2. Herraminetas para apoyar las
competencias digitales
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Creación de
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Seguridad
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¡Enseñanza remota de emergencia!
Autorregulación
3. La Autorregulación como
competencia digital transversal
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3. La autorregulación
La autorregulaciónes la
habilidad de iniciar procesos metacognitivos,
cognitivos, afectivo...
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3. La autorregulación
Monitorización
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Regulación
¿Qué debo
hacer para
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La autorregulación
La autorregulaciónes una competenciaclave para
desarrollarse en los entornos digitales.
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Estructura del ambiente
Establecimiento de Metas
Búsqueda de ayuda
Estrategias de trabajo
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3. La autorregulación
¿Qué dice la ciencia de las
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autorregulación en entornos
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Características Comportamiento Intervenciones
3. La autorregulación
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Perfil de autorregulación de los más exitosos
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N= 4,831
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3. La autorregulación
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Strategic Planning
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3. La autorregulación
(3) Motivación intrínseca en el curso.
(4) Los que valoran los materiales y el curso.
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3. La autorregulación
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Estudio 1
¿Cuál es el comportamiento de los
más existosos?
6 MOOCs en Ingeniería
N= 4,831
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3. La autorregulación
(1)Profundos/Comprensivos: que
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del curso
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3. La autorregulación
Estudio 1
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3. La autorregulación
Decirle a los estudiantes qué podrían hacer no es
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3. La autorregulación
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¿Apoyando las estrategias a partir de visualizaciones interactivas funciona?
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Código disponible en: https://git.cti.espol.edu.ec/LALA-Project/PUC
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3. La autorregulación
1) Usuarios de NMP terminan más video-lecciones y realiza
más ejercicios
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3. La autorregulación
1. Mayor motivación intrínseca, mejor capacidad de autorregulación.
2. Los más autorregulados, sigue...
3. La autorregulación
1. Adaptar el contenidos a los distintos perfiles de
autorregulación.
2. Motivar a los estudiantes a...
3. Herramientas para apoyar la
autorregulación
Learn Now
Herramientas
Pérez Álvarez, R., Pérez-Sanagustín, M., Scheffel, M. & Verbert, K. (2020). Analysis of tools desig...
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Planificación de la experiencia de aprendizaje
(Davis et al., 2018); (Chang et al., 2013); (Nussbaumer et al., 2...
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Gestión de la experiencia de aprendizaje
(Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2...
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Gestión de la experiencia de aprendizaje
(Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2...
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Las competencias digitales son clave para desenvolverse en los entornos profesionales y de formación del siglo XXI, cada vez más cambiantes. Tanto para profesores como para estudiantes, es indispensable desarrollarse como profesionales capaces de adaptarse a cualquier entorno tecnológico y, sobretodo, autorregularse de forma efectiva para aprender de forma autónoma e independiente.

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Estudiantes digitales: competencias y experiencias.

  1. 1. Webinar gratuito Estudiantesdigitales: competenciasyexperiencias Expositores: Alejandra Recinos Mar Pérez – Sanagustín Magdiel Oliva
  2. 2. Learn Now Competencias digitales para estudiantes. Herramientas para apoyar las competencias digitales en los estudiantes. La autorregulación como competencia digital transversal. Agenda Herramientas para apoyar la autorregulación.
  3. 3. 1. Competencias digitales para estudiantes
  4. 4. “La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad” (Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España). La competencia digital
  5. 5. Learn Now Marco Europeo para la competencia digital del profesorado (DigCompEdu)
  6. 6. Competencias Profesionales Competencias Pedagógicas Competencias de los estudiantes Figura 1. Visión general del marco DigCompEdu https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf Visión general del marco DigCompEdu Learn Now Seleccionar Crear y modificar Gestionar, proteger, compartir Comunicación organizacional Colaboración profesional Práctica reflexiva Formación digital Accesibilidad e inclusión Diferenciación y personalización Participación activa Información Comunicación Creación Uso responsable Solución de problemas Estrategias de evaluación Analizar evidencia Retroalimentación y planificación
  7. 7. Crear y modificar contenidos digitales en diferentes formatos. Aplicar los derechos de autor y las licencias al contenido digital, hacer referencia a fuentes. Utilizar efectiva y responsablemente las herramientas digitales para la comunicación, la colaboración, así como para participación cívica. Identidad digital y reputación online. Tomar medidas para asegurar y apoyar el bienestar físico, psicológico y social de los estudiantes cuando usen tecnologías digitales. Potenciar a los estudiantes para que manejen riesgos y utilicen las tecnologías digitales. Identificar y resolver problemas técnicos o transfieran creativamente conocimientos tecnológicos a nuevas situaciones. Identificar brechas digitales. Competencias Digitales de los Estudiantes Buscar, organizar, procesar, analizar e interpretar información; así como comparar y evaluar críticamente la credibilidad, la fiabilidad de la información y sus fuentes. Bienestar y uso responsable Comunicación y colaboración digital Facilitar la competencia digital de los Estudiantes Creación de contenido digital Solución digital de problemas Información y alfabetización mediática
  8. 8. Diseño de experiencias de aprendizaje Objetivos Escenario - contenido Instrucción Tecnología Contexto
  9. 9. Ejemplo No.1 Actividad de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incita a los estudiantes a investigar, seleccionar y analizar información, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuye a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los estudiantes a generar conocimientos. WebQuest Información y alfabetización mediática Ejemplos (clic en cada botón)
  10. 10. Ejemplo No. 2 Redes sociales Comunicación y colaboración digital Ejemplo del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios Alberto Ramírez Martinell, compilador Versión 1.5.1 Información que yo publico + Información que comparto + Información que existe sobre mi = Mi identidad digital ¿Qué es la identidad digital?
  11. 11. Ejemplo No. 3 Grabación de audios Algunas actividades que se pueden realizar son: entrevistas, creación de cuentos, lecturas de textos, presentación de alumnos, grabación de ambientes... Desarrolla el discurso, la escucha, la creatividad y la toma de conciencia de la propia expresividad. Creación de contenido digital Ejemplos del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios Alberto Ramírez Martinell, compilador Versión 1.5.1
  12. 12. Ejemplo No. 4 Análisis y manejo de riesgos Bienestar y uso responsable Ejemplos del Catálogo de actividades asincrónicas para profesores universitarios Alberto Ramírez Martinell, compilador Versión 1.5.1 Google Maps para realizar mapas personalizados con el itinerario y puntos de interés de cualquier tipo de ruta (literaria, monumental, biográfica...) Con esta actividad, los estudiantes tratan la información y la presentan utilizando lenguaje multimedia. Ejemplos (clic en cada botón)
  13. 13. El uso del internet, las computadoras, las Tablet, y los celulares, facilitan a las personas realizar de forma más fácil y eficiente todas las actividades que deben realizar a diario. A través del uso de la tecnología se buscan y se logran respuestas y soluciones a problemas prácticos y concretos de cada ámbito en el que se desenvuelve nuestra vida. Gestión de compras con tarjetas de crédito a través de un dispositivo. Los celulares inteligentes y el GPS, permiten compartir ubicaciones en tiempo real, buscar rutas alternas en el tráfico, etc. Aplicaciones de la tecnología en las necesidades humanas, por ejemplo, en salud, frecuencia cardiaca, ECC, videoconsultas, contabilización de calorías ingeridas, actividad física, etc. Las TIC Solución digital de problemas Ejemplo No. 5
  14. 14. Evaluación de la competencia digital Poco uso de estrategias para desarrollar la competencia digital del estudiante. Novato A1 Animar a los estudiantes a utilizar herramientas digitales. Explorador A2 Implementar actividades para fomentar la competencia digital en los estudiantes. Entusiasta B1 Utilizar varios métodos de forma estratégica. Profesional B20 Métodos comprensivos y críticos. Experto C1 Utilizar formatos innovadores para fomentar la competencia digital en los estudiantes. Pionero C2
  15. 15. Learn Now Tips para facilitar las competencias digitales Elija las herramientas adecuadas y quédese con ellas. Planifique sus actividades de acuerdo a los objetivos y/o competencias establecidas para el tema. 01 03 02 04Brinde instrucciones claras y establezca reglas para el aprendizaje remoto. 04 Incluya reuniones virtuales, chats en vivo o video tutoriales para mantener una conexión humana. Vincule la tecnología con los objetivos de aprendizaje y estos a la realidad de sus estudiantes.
  16. 16. 2. Herraminetas para apoyar las competencias digitales
  17. 17. P o r u n a a c t u a l i z a c i ó n y p r o f e s i o n a l i z a c i ó n d o c e n t e c o n t i n u a “Los estudiantes no son tan hábiles en el uso de la tecnología como herramienta para el aprendizaje”. Prendes y Román (2017)
  18. 18. P o r u n a a c t u a l i z a c i ó n y p r o f e s i o n a l i z a c i ó n d o c e n t e c o n t i n u a Facilitador de Competencias digitales Rol docente
  19. 19. Learn Now Información Comunicación Creación de contenidos Seguridad Resolución de problemas Áreas de la competencia digital
  20. 20. Learn Now Información y alfabetización informacional
  21. 21. Buscadores y bases de datos Curación de contenido Citas y referencias Almacenamiento y organización Evaluación de la información Información y alfabetización informacional WebCite
  22. 22. Learn Now Comunicación y colaboración
  23. 23. Videoconferencias Interacción y participación Colaboración Socialización Sincrónicas Comunicación y colaboración
  24. 24. Audio Video Texto Multimedial Asincrónica Comunicación y colaboración
  25. 25. Learn Now Creación de contenido
  26. 26. Visuales Textuales Sonoros Audiovisuales Multimedios Creación de contenido
  27. 27. Learn Now Bienestar y uso responsable
  28. 28. Noticias de seguridad 8,854Robo de identidad Hay alrededor de 24,000 aplicaciones móviles maliciosas bloqueadas cada día. 24,000 Aplicaciones Entre el 1 de enero de 2005 y el 18 de abril de 2018 se registraron 8.854 infracciones. (Centro de Recursos de Robo de Identidad)
  29. 29. Software Identidad Regulación Bienestar y uso responsable
  30. 30. ¿Has sido hackeado? https://haveibeenpwned.com/
  31. 31. Detección y prevención Enlaces sospechosos Sitios de dudosa reputación Actualizaciones y descargas Contactos conocidos Antivirus legítimos
  32. 32. Learn Now Resolución de problemas
  33. 33. Resolver problemas Identificar Analizar Utilizar Resolver Innovar
  34. 34. Aprendizaje basado en problemas
  35. 35. Problemas con archivos
  36. 36. Learn Now Alfabetización informacional https://www.connectedpapers.com/ Connectedpapers Práctica
  37. 37. Learn Now Alfabetización informacional Práctica Buscadores y bases de datos
  38. 38. Learn Now Alfabetización informacional https://www.diigo.com/ Curación de contenido Práctica
  39. 39. Learn Now Creación de contenido Práctica https://deck.toys/ Rutas de aprendizaje gamificadas
  40. 40. Learn Now ¡Enseñanza remota de emergencia! Autorregulación
  41. 41. 3. La Autorregulación como competencia digital transversal
  42. 42. Learn Now 3. La autorregulación La autorregulaciónes la habilidad de iniciar procesos metacognitivos, cognitivos, afectivos, motivacionales y comportamentales con el fin de llevar a cabo las acciones necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje y perseverar hasta conseguirlos. (Pintrich, 2000; Whine & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2000) Fuente: https://encrypted- tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd 9GcQUipPsbMTvdlyWZm5VMb8S1XB1O Rhrnk6Enw&usqp=CAU
  43. 43. Learn Now 3. La autorregulación Monitorización ¿Estoy haciendo lo que debo hacer? Regulación ¿Qué debo hacer para conseguirlo? Planificación ¿Qué quiero conseguir? Reflexión ¿Qué ha funcionado y qué no? Pintrich, 2004; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2015; 44 Pintrich, 2004; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman, 2015 Autorregulación
  44. 44. Learn Now La autorregulación La autorregulaciónes una competenciaclave para desarrollarse en los entornos digitales. (Barnard-Brack et al., 2010)
  45. 45. 3. La autorregulación Estructura del ambiente Establecimiento de Metas Búsqueda de ayuda Estrategias de trabajo Autoevaluación Barnard-Brack et al. (2010) Manejo del tiempo
  46. 46. Learn Now 3. La autorregulación ¿Qué dice la ciencia de las competencias de autorregulación en entornos digitales? Fuente: https://www.subpng.com/png-6oqzo0/
  47. 47. Learn Now Características Comportamiento Intervenciones 3. La autorregulación
  48. 48. Learn Now 3. La autorregulación Estudio 1 Perfil de autorregulación de los más exitosos 6 MOOCs en Ingeniería N= 4,831 Cuestionario Autorregulación Estudio 2 Sobre la motivación y estrategias 1 MOOC en Ciencias de la computación N= 6,335 Cuestionario Motivation and Learning Strategies (MSLQ) Kizilcec, R. Pérez-Sanagustín, M., and Maldonado J.J. (2017) Self-Regulated Learning Strategies Predict Learner Behavior and Goal Attainment in Massive Open Online Courses, Computers & Education, 104, 18-33. Alario-Hoyos, C., Estévez-Ayres, I., Pérez-Sanagustín, M., Kloos, C. D., & Fernández-Panadero, C. (2017). Understanding learners’ motivation and learning strategies in MOOCs. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(3).
  49. 49. Learn Now 3. La autorregulación ● ● ● ● ● ● Help Seeking Goal Setting Task Strategies Strategic Planning Self−Evaluation Elaboration 2.8 3.0 3.2 3.4 Mean ±1 SE, range [0,4] Education: ● Less than Bachelor Bachelor/ Professional Master/ Ph.D. (1) Mayor formación, mayor perfil de autorregulación. (2) Más relevante para el trabajo, mayor autorregulación.
  50. 50. Learn Now 3. La autorregulación (3) Motivación intrínseca en el curso. (4) Los que valoran los materiales y el curso. (5) Los que se creen más capaces de salir adelante en el curso.
  51. 51. Learn Now Características Comportamiento Intervenciones 3. La autorregulación
  52. 52. Learn Now 3. La autorregulación Estudio 1 ¿Cuál es el comportamiento de los más existosos? 6 MOOCs en Ingeniería N= 4,831 Estudio 2 ¿Cuáles son las estrategias más efectivas? 3 MOOC en Ingeniería N= 3,458 Maldonado-Mahauad, J., Pérez-Sanagustín, M., Kizilcec, R. F., Morales, N., & Munoz-Gama, J. (2018). Mining theory-based patterns from Big data: Identifying self-regulated learning strategies in Massive Open Online Courses. Computers in Human Behavior, 80, 179-196.
  53. 53. Learn Now 3. La autorregulación (1)Profundos/Comprensivos: que siguen el camino de aprendizaje propuesto por el profesor (2)Estratégicos: van a realizar las actividades necesarias para sacar el curso (3)Poco estructurados: Interacciones caóticas
  54. 54. Learn Now 3. La autorregulación (1) Mayor autorregulación • Más revisiones del material del curso • Más sesiones de trabajo • Más evaluaciones
  55. 55. Learn NowCaracterísticas Comportamiento Intervenciones 3. La autorregulación
  56. 56. Learn Now 3. La autorregulación Estudio 1 ¿Sirve proponer estrategias “efectivas” de los estudiantes a otros estudiantes del curso para motivar su autrregulación? 1 MOOCs en Ingeniería N Control= 322; N Experimental=331 15 días de intervención Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2016, April). Recommending self-regulated learning strategies does not improve performance in a MOOC. In Proceedings of the Third (2016) ACM Conference on Learning@ Scale (pp. 101-104). ACM.
  57. 57. Learn Now 3. La autorregulación Decirle a los estudiantes qué podrían hacer no es suficiente para cambiar su comportamiento en el curso
  58. 58. Learn Now 3. La autorregulación Estudio 2 ¿Apoyando las estrategias a partir de visualizaciones interactivas funciona? 2 MOOCs en Ingeniería N Control= 172; N Experimental= 91 6 semanas intervención Pérez-Álvarez, R., Maldonado-Mahauad, J., Sharma, K., Sapunar-Opazo, D. &, Pérez-Sanagustín, M., (2019). MOOCs: An observational case study usng NoteMyProgress tool for supporting self-regulation, IEEE Transactions on Learning Technologies
  59. 59. Learn Now 3. La autorregulación Código disponible en: https://git.cti.espol.edu.ec/LALA-Project/PUC
  60. 60. Learn Now 3. La autorregulación 1) Usuarios de NMP terminan más video-lecciones y realiza más ejercicios 2) Usuarios de NMP tienen mejores notas en el curso 3) Las funcionalidades que correlacionan con mejor desempeño son la toma de notas, la comparación social y el establecimiento de objetivos
  61. 61. 3. La autorregulación 1. Mayor motivación intrínseca, mejor capacidad de autorregulación. 2. Los más autorregulados, siguen patrones más adecuados. 3. Apoyos y sistemas que reflejen el comportamiento de los estudiantes ayuda a visualizar su actividad y cambiar su comportamiento hacia estrategias más efectivas.
  62. 62. 3. La autorregulación 1. Adaptar el contenidos a los distintos perfiles de autorregulación. 2. Motivar a los estudiantes al inicio del curso, para que tengan confianza en ellos mismos. 3. Proporcionar apoyos que permitan la monitorización de las actividades.
  63. 63. 3. Herramientas para apoyar la autorregulación
  64. 64. Learn Now Herramientas Pérez Álvarez, R., Pérez-Sanagustín, M., Scheffel, M. & Verbert, K. (2020). Analysis of tools designed to support self-regulated learning in online learning environments: Aliterature review. British Journal of Educational Technology. 24 Planificación de la experiencia de aprendizaje • Configuración de metas • Organización • Planificación estratégica Gestión de la experiencia de aprendizaje • Monitoreo • Autoevaluación • Autoreflexión • Gestión del tiempo • Ayuda en la búsqueda Herramientas (2008 – 2019)
  65. 65. Learn Now Planificación de la experiencia de aprendizaje (Davis et al., 2018); (Chang et al., 2013); (Nussbaumer et al., 2014); (Tang & Fan, 2011); (Onah & Sinclair, 2017); (Alario-Hoyos et al., 2015); (Shih et al., 2010); (Davis et al., 2018); (Pérez-Alvarez et al., 2018); (Siadaty, Gašević, Jovanović, Milikić, et al., 2012) Planificar los objetivos de aprendizaje Planificar actividades Establecer rutas de aprendizaje Planificar mediante la orientación Seleccionar las competencias a aprender Configurar de forma interactiva de los objetivos
  66. 66. Learn Now Gestión de la experiencia de aprendizaje (Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2019); (Alexiou & Paraskeva, 2015); (Winne & Hadwin, 2013); (Wang et al., 2011); (Kopeinik et al., 2014); (Thirouard et al., 2015); (Davis et al., 2016); (Huang et al., 2015); (Yau & Joy, 2008); (Mohamed et al., 2015); (Marquez-Barja et al., 2014); (Guerra et al., 2016); (Azevedo et al., 2010) • Dar seguimiento del tiempo invertido. • Visualizar los indicadores de logro. • Evaluar de los objetivos individuales. • Fortalecer la motivación y autoeficacia. • Rastrear las búsquedas de los estudiantes. • Desarrollar mapas de conocimiento interactivo. • Recomendar el contenido de acuerdo a las competencias. • Mostrar indicadores de desempeño.
  67. 67. Learn Now Gestión de la experiencia de aprendizaje (Tabuenca et al., 2015); (Sambe et al., 2018); (Alosno-Mercia et al., 2019); (Alexiou & Paraskeva, 2015); (Winne & Hadwin, 2013); (Wang et al., 2011); (Kopeinik et al., 2014); (Thirouard et al., 2015); (Davis et al., 2016); (Huang et al., 2015); (Yau & Joy, 2008); (Mohamed et al., 2015); (Marquez-Barja et al., 2014); (Guerra et al., 2016); (Azevedo et al., 2010) • Desarrollar aprendizaje supervisado. • Recomendar materiales educativos de acuerdo al tiempo. • Anotar de forma colaborativa en video. • Construir vías de aprendizaje. • Mostrar el contenido del progreso de los alumnos. • Autoevaluar y supervisar el proceso de aprendizaje. • Promover la autovigilancia y colaboración.
  68. 68. Learn Now Autorregulación del aprendizaje Práctica Autorregulación del aprendizaje
  69. 69. Learn Now Autorregulación del aprendizaje Práctica Entorno Personal de Aprendizaje
  70. 70. Learn Now Autorregulación del aprendizaje Práctica Ayuda en la búsqueda
  71. 71. Learn Now Autorregulación del aprendizaje Práctica Organización
  72. 72. Learn Now Alejandra Recinos Mar Pérez – Sanagustín Magdiel Oliva Alejandra Recinos Mar Pérez – Sanagustín Magdiel Oliva @alerecinosf @magdiel_oliva @marimar_ps

Las competencias digitales son clave para desenvolverse en los entornos profesionales y de formación del siglo XXI, cada vez más cambiantes. Tanto para profesores como para estudiantes, es indispensable desarrollarse como profesionales capaces de adaptarse a cualquier entorno tecnológico y, sobretodo, autorregularse de forma efectiva para aprender de forma autónoma e independiente.

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