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Capacitación UG-VIFAP

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Ejemplo de Trabajo Investigativo de Reflexión

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICE-RECTORADO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Capacitación: MetodologíasdeAprendizajeeInvestigación Facilitadora: MSc LucillaPazmiño Tarea: Realiceunpequeño trabajoinvestigativodondesevisualicesusfases Docente: MscJorgeFranciscoVeraMosquera Email: jorge.veram@ug.edu.ec,joveram2010@gmail.com Fechadeenvío: 10octubre2017 Fechaentrega: 20octubre2017 ARTÍCULO DE REFLEXIÓN ANÁLISISDELOSESTILOSDEAPRENDIZAJEENLOSESTUDIANTESPRINCIPIANTES EN INFORMÁTICA EDUCATIVA RESUMEN En el presente trabajo se realizó un estudio sobre los estilos de aprendizaje del paralelo 1C4 de la asignatura Lenguajesde ProgramaciónIde Informática Educativadela Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada es la aplicación del Cuestionario CHAEA y se valora de acuerdo al Baremo General Abreviado propuesto por Alonso. Los resultados obtenidos permitieron distinguir individualmente como a nivel de paralelo, a todos los estudiantes, lo que permitió obtener que los estilo de aprendizaje predominantes son el Activo, Teórico y Pragmático, por lo que la enseñanza a nivel metodológico, debe tener en cuenta estas preferencias. PALABRASCLAVES Estilosdeaprendizaje,educaciónsuperior,logroacadémico,estrategiaseducativas,CHAEA Introducción EnlaasignaturaLenguajedeProgramaciónIdelparalelo1C1,delacarreradeInformáticadelaFacultad de Filosofía,Letras y Cienciasde la Educación, el docente se encuentra ante un grupo de estudiantes hábidosensusiniciosdeFormaciónInicialDocente,constituyendo una preocupaciónparaelenseñante, el nosólosaber cómoenseñar,sinotambiénconocer cómoaprendenlosdicentes.
  2. 2. Enlaactualidad,losaprendicestienendiferentescaracterísticasdehaceveinteaños,pues,seencuentran inmersosenla praxistecnológica,esdecir,sehayananteuna vida transformada,disponendeaccesoa información,estáninmiscuídosensugranmayoríaenlasredessociales,etc.;porende,yanoseaplicaen ellos un curriculum orientado a contenidos (conocimientos), sino que deben adquirir habilidades y competenciasparadesarrollarseenunmundo,deentrecuyos denominadorescomunessemencionaa losconstantes cambiosenlosavancesdelaciencia,amásdelostecnológicos,laevolucióndelosmismos conocimientos científicosen los distintos saberes del ser humano, …, pero sobre manera,debe saber adaptarsea la dinámica dela transformaciónpermanente. Las tendencias actuales en educación, como los modelos basados en competencias, destrezas, dimensionesen el aprendizaje,el trabajoautónomo,cooperativo,colaborativo,…,conformanenestos instantesunentorno enla EducaciónSuperior,queya nolepermitesustraersedeesta realidad. El elemento clavey diferenciador,en todo aprendiz, lo constituye el estilo personal,que parte de su sicología,donde la estructura y organizacióndesu estilocognitivo yproceso sicológicoensí,hace que reflejesuaprendizaje. La dinámica de vida,hace que la persona construya en su camino estrategiasde aprendizajeque se combinan con su estilo cognitivo, constituyéndose así sus modos de aprender y desarrollarse ante situaciones,espaciosytareasdiferentesa sucotidianidad. Reflexión Enlaactualidad,resultavitalparaunDocenteconocerelmododecómoaprendeunEstudiante(Rojas, Salas & Jimenez, 2006), por lo que la identificación de su Estilo de Aprendizaje debe basarse en su realidad. De igual modo, hoy se trata dos aspectos importantes en la Educación de cualquier nivel formativo: La calidad y preparar al Estudiante para la Era del Conocimiento (Núñez, Solano, González-Pienda & Rosario, 2006). A su vez, el Docente debe comprender la relación entre las Neurociencias y el aprendizaje (De La Barrera & Donolo, 2009), donde las primeras son conceptuadas como el desarrollo de la neuromente, partiendo del concepto que el cerebro es el motor del conocimiento, por lo que los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha modelan al mismo cerebro. La necesidadmisma dereconocer formasdeaprender implica queel Docentejuzga lasestrategiasde aprendizajequenecesita ensu procesoeducativo,para queéste nosea en vano. El conocer losEstilos deAprendizajetanto individualescomopor gruposdelcurso,conllevaaque elenseñante determinesu ruta didáctica para sussesionesdeaprendizaje.
  3. 3. Enelestado delarte,seencuentra mucho aporteen relaciónalosEstilosdeAprendizaje,destacando el cuestionario CHAEA(Cuestionario Honey y Alonso de estilos de aprendizaje), sobre todo en Iberoamérica,por sucomprensiónysusderivacionesdocentes. La aplicacióndel Baremo General Abreviado, orienta al Docente la comprensión a nivel de un Estudiante,comotambiéna nivel deparalelo. Fuente: (Alonso, Gallego & Honey, 2012) Aplicada la herramienta, en línea desde el sitio web de la asignatura, a los quince estudiantes del paralelo, se obtuvo: Fuente: Del autor Se observa que aplicar el Baremo General Abreviado en el primer estudiante, se tiene lo siguiente:
  4. 4. ESTILO VALOR OBTENIDO AL APLICAR EL CUESTIONARIO REFERENCIA APLICANDO EL BAREMO ACTIVO 15 Muy alta REFLEXIVO 17 Moderada TEÓRICO 14 Alta PRAGMÁTICO 16 Muy alta Fuente: Del autor Es decir, que al aplicarse por Estudiante, se obtiene sus preferencias por estilo, que va desde muy bajo a muy alto, y así, bajo el mismo criterio, se proyecta la información del paralelo, que ha continuación se deduce: ESTILO VALOR OBTENIDO AL APLICAR EL CUESTIONARIO REFERENCIA APLICANDO EL BAREMO ACTIVO 14.73 Alta REFLEXIVO 16.47 Moderada TEÓRICO 15.00 Alta PRAGMÁTICO 15.60 Alta Conclusiones En referencia a perfiles, como resultados de aplicar el Cuestionario CHAEA y el Baremo General Abreviado, se obtiene:  Por Estudiante, el Baremo General Abreviado orienta al Docente.  Por Paralelo, existe una tendencia alta a nivel de Activo, Téorico y Pragmático, lo que significa comprender que prefieren realizar la práctica casi de inmediato en función de lo que aprenden, necesitando de modelos, entender por qué lo realizan, debiendo tener acceso a definiciones y conceptos claros. Lo mencionado, permite tener una visión general de los aprendices, por tanto el enfoque académico debe estar en herramientas y didácticas pedagógicas que permitan desarrollar las
  5. 5. área deficitarias y potenciar aquellas que son importantes en la asignatura. La teoría de Kolb resulta muy importante para diferir las formas de aprender. Referencias bibliográficas ROJAS, G., SALAS, R. AND JIMENEZ, C. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE PENSAMIENTO ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS In-text: (Rojas, Salas & Jimenez, 2006) Your Bibliography: Rojas, G., Salas, R., & Jimenez, C. (2006). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE PENSAMIENTO ENTRE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Retrieved 19 October 2017, from http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718- 07052006000100004 NÚÑEZ, J., SOLANO, P., GONZÁLEZ-PIENDA, J. AND ROSARIO, P. El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación In-text: (Núñez, Solano, González-Pienda & Rosario, 2006) Your Bibliography: Núñez, J., Solano, P., González-Pienda, J., & Rosario, P. (2006). El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Redalyc.org. Retrieved 19 October 2017, from http://www.redalyc.org/html/778/77827303/ DE LA BARRERA, M. L. AND DONOLO, D. In-text: (De La Barrera & Donolo, 2009) Your Bibliography: De La Barrera, M., & Donolo, D. (2009). Ru.tic.unam.mx. Retrieved 19 October 2017, from http://www.ru.tic.unam.mx:8080/tic/bitstream/handle/123456789/1493/843.pdf?s equence=1&isAllowed=y CAMPOS, A. L. NEUROEDUCACIÓN: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO In-text: (Campos, 2010) Your Bibliography: Campos, A. (2010). NEUROEDUCACIÓN: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO. La Educación Digital Magazine. Retrieved 19 October 2017, from
  6. 6. http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neu roeducacion_EN.pdf SAAVEDRA BAUTISTA, C. E. AND PARRA VALENCIA, J. A. Una mirada a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UPTC desde la noción de nativo digital In-text: (Saavedra Bautista & Parra Valencia, 2014) Your Bibliography: Saavedra Bautista, C., & Parra Valencia, J. (2014). Una mirada a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UPTC desde la noción de nativo digital. Academia Y Virtualidad, 7(2), 41. http://dx.doi.org/10.18359/ravi.317 CALA AIELLO, R., RIERA GARCÍA, M. AND JARAMILLO V., M. DETERMINACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE 1ER CURSO DE ING. INDUSTRIAL Y ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE. IBARRA. ECUADOR In-text: (Cala Aiello, Riera García & Jaramillo V., 2014) Your Bibliography: Cala Aiello, R., Riera García, M., & Jaramillo V., M. (2014). DETERMINACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE 1ER CURSO DE ING. INDUSTRIAL Y ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE. IBARRA. ECUADOR. Revista De Estilos De Aprendizaje, 7(14). Retrieved from http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/127/173 ALONSO, C. M., GALLEGO, D. J. AND HONEY, P. Los estilos de aprendizaje In-text: (Alonso, Gallego & Honey, 2012) Your Bibliography: Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2012). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero.

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