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Trabajar por competencias

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Presentación durante las sesiones de "trabajar por competencias" dentro del curso "Aprender a programar por competencias (iniciación)" en el CEP de Málaga

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Trabajar por competencias

  1. 1. Trabajar por competencias
  2. 2. Fuente: Programa Redes, rtve
  3. 3. ¿Qué haremos hoy? Reflexionar sobre la práctica docente. Fundamentación legislativa. Niveles de concreción curricular. Diseño: •Definición de producto o tarea final. •Implicación de las áreas y tareas-actividades. •Tiempo, espacio y recursos. •Concreción curricular. •Metodologías activas. ¿Cómo? Aprendizaje cooperativo.
  4. 4. Fuente: Red Bull Media House
  5. 5. Aprendizaje cooperativo Dinámicas de cohesión.
  6. 6. Plan de equipo: • Nombre y escudo. • Roles de equipo: coordinador/a, mediador/a, secretario/a, supervisor/a y portavoz. • Objetivos de equipo. • Compromisos personales. • Valoraciones. Aprendizaje cooperativo Dibujar escudo Estructura: Dibujo giratorio
  7. 7. Plan de equipo. • Roles de equipo: Aprendizaje cooperativo Escribir roles Estructura: Ofrecer y resolver
  8. 8. Plan de equipo: • Nombre y escudo. • Roles de equipo: coordinador/a, mediador/a, secretario/a, supervisor/a y portavoz. • Objetivos de equipo. • Compromisos personales. • Valoraciones. Aprendizaje cooperativo
  9. 9. La legislación como aliada
  10. 10. Fundamentación legislativa REAL DECRETO 126/2014 (Currículo base) DECRETO 97/2015 (Ordenación del currículo de Andalucía) CONCRECCIÓN CURRICULAR DE CENTRO (Proyecto educativo) Orden ECD 65/2015 (Relaciones CC.CC. con contenidos y criterios de evaluación) Orden 17 marzo 2015 (Currículo de E.P. en Andalucía) Programaciones (UDIS)
  11. 11. R.D. 126/2014 Currículo EP Orden ECD/65/2015 de 21 de enero D. 97/2015 Currículo EP Fundamentación legislativa
  12. 12. Orden 17 de marzo. Currículo EP. Fundamentación legislativa
  13. 13. Niveles de integración competencial en el aula Situación Problema Temática
  14. 14. Situación, problema, temática Niveles de integración competencial en el aula
  15. 15. Niveles de integración competencial en el aula
  16. 16. Estructura UDI
  17. 17. Diseño: fases Presentación / Búsqueda del problema Creación de grupos de trabajo y reglas / Metodología de trabajo Analizar el problema Plantear hipótesis y objetivos Realizar la investigación Comunicación y presentación Síntesis y conclusiones Evaluaciones Maestro/a: Orientador/a en todo el proceso
  18. 18. Diseño: fases
  19. 19. Maestro/a: Orientador/a en todo el proceso Diseño: fases Producto – tarea final Implicación de áreas: actividades Concreción curricular: Indicadores Filtro alumnado y modificación UDI Metodologías Evaluación: Rúbricas e instrumentos Competencias clave
  20. 20. 1. Definir producto o tarea final a elaborar por nuestro alumnado cuyo foco de origen sea un problema, reto, situación, temática… Diseño: producto o tarea final
  21. 21. Feria científica Cuentacuentos Lapbook Juego Diseño: producto o tarea final
  22. 22. Diseño: producto o tarea final
  23. 23. Diseño: producto o tarea final - artefactos digitales Fuente: Conecta 13
  24. 24. Presentaciones Cómics Animaciones Diseño: producto o tarea final - artefactos digitales Imágenes interactivas Infografías
  25. 25. MeteonewsDiseño: artefacto digital
  26. 26. ¿Por qué un producto final? Motivación por la actividad Posibilidad de evaluación del proceso y del producto Sentido al trabajo a realizarTrabajo multimodal Difusión Finalidad Rellenar canvas averso - reverso Estructura: mesa redonda Diseño: producto o tarea final
  27. 27. Diseño: implicación de las áreas 2. ¿Qué áreas se implican y que tareas-actividades se van a realizar para la elaboración del producto final? Truco: contenidos
  28. 28. Diseño: implicación de las áreas Actividad motivadora Objetos Situaciones creadas Excursiones Situaciones reales Rellenar canvas reverso Estructura: 1-2-4
  29. 29. Diseño: implicación de las áreas COMPETENCIAS Tareas Actividades Ejercicios Se adquieren por medio de que incluyen Se concretan en
  30. 30. Diseño: implicación de las áreas TAREA ACTIVIDAD EJERCICIO Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente, usando procesos cognitivos como analizar, comparar, reflexionar, crear… Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Características: -  Representa una práctica de vida. -  Esta inserta en una práctica social. -  Requiere complejidad cognitiva. -  Otorga niveles competenciales. Características: -  Mayor contextualización. -  Ligada directamente con los objetivos del currículo. -  Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales. Características: -  Poco contextualizado. -  Ligado especialmente a conceptos (contenidos). -  Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidad cognitiva. Ejemplos: Mercado medieval, solidarios con Benín, hacemos un castillo, guía didáctica de la fresa… Ejemplos: Dictados, uso del microscopio, lectura, relacionar, comparar, tiros a puerta… Ejemplos: Cuentas de sumar (algoritmo de la suma), memorizar, copiar, caligrafía, flexiones…
  31. 31. Diseño: implicación de las áreas Rellenar canvas r-a Estructura: folio giratorio A C T I V I D A D E S
  32. 32. Diseño: implicación de las áreas
  33. 33. Diseño: implicación de las áreas Feria científica Cuaderno científico Exposición Búsqueda de info Hipótesis Invitación Guión Decoración stand Exposición oral Producto final Tareas Actividades Rellenar canvas r-a Estructura: 1 - 2 - 4 T A R E A S
  34. 34. Diseño: tiempo, espacio y recursos
  35. 35. Diseño: tiempo, espacio y recursos
  36. 36. Diseño: tiempo, espacio y recursos Fuente: Pinterest
  37. 37. Diseño: tiempo, espacio y recursos Rellenar canvas anverso Estructura: Lápices al centro
  38. 38. Diseño: concreción curricular 3. Seleccionar indicadores acorde a los contenidos que voy a trabajar en las distintas tareas-actividades de las distintas áreas.
  39. 39. Diseño: concreción curricular Orden 7 marzo ’15 - áreas- Ideas genéricas Orientaciones metodológicas Competencias clave Etapa Ciclos Ciclos Ciclos Criterios evaluación Objetivos, contenidos y CC.CC Indicadores
  40. 40. Diseño: concreción curricular Rellenar canvas a Estructura: Parejas cooperativas
  41. 41. Diseño: filtro alumnado 4. Participación del alumnado
  42. 42. Diseño: filtro alumnado Modificar diseño inicial de la UDI
  43. 43. Diseño: metodologías 5. ¿Qué metodología o metodologías se quiere desarrollar?
  44. 44. Diseño: metodologías ¿Metodologías activas? “proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante- material didáctico y estudiante- medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes” López, 2005 Rol del docente y alumnado Proceso adquisición de contenidos Evaluación alternativa INNOVACIÓN
  45. 45. Diseño: metodologías Distintas organizaciones espacio- temporales Responder a la diversidad del alumnado Contextos y entornos diferentes Uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación Distintos agrupamientos Trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, E/M- Learning, flipped class…
  46. 46. Diseño: metodologías ABProblemas vs ABProyectos Fuente: Julia Osteen
  47. 47. Diseño: metodologías Aprendizaje cooperativo “Aprendizaje inteligente” Tekman BooksElementos esenciales (Jhonson & Jhonson)
  48. 48. Diseño: metodologías Gamificación.
  49. 49. Clase invertida Clase tradicional Diseño: metodologías Flipped classroom
  50. 50. Fuente: Flippeando Diseño: metodologías Flipped classroom
  51. 51. Diseño: metodologías Flipped classroom / e-learning
  52. 52. Lesson Plans Diseño: metodologías E-learning
  53. 53. Diseño: metodologías Distintas organizaciones espacio- temporales Responder a la diversidad del alumnado Contextos y entornos diferentes Uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación Distintos agrupamientos Trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, E/M- Learning, flipped class… Rellenar canvas Estructura: Mesa redonda
  54. 54. Evaluación de lo aprendido 6. Selección de instrumentos de evaluación válidos y confección de rúbrica de evaluación. 7. Competencias clave. PRÓXIMA SESIÓN
  55. 55. Preguntas
  56. 56. Bibliografía REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currìculo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciòn primaria, la educaciòn secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015). DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currìculo de la Educación Primaria en la Comunidad Autònoma de Andalucìa (BOJA 13-03-2015). ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currìculo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). López, F. (2005). Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. Madrid: Narcea. Iconografía www.freepik.com www.flaticon.com
  57. 57. por vuestra atención @frandemiguel

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