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Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas

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Capacitación UG-VIFAP

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Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICE-RECTORADO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Capacitación: MetodologíasdeAprendizajeeInvestigación Facilitadora: MSc LucillaPazmiño Tarea: Elegiruntipodeaprendizajedelosestudiadosyaplicarsuprocesoenunejemplo Docente: MscJorgeFranciscoVeraMosquera Email: jorge.veram@ug.edu.ec,joveram2010@gmail.com Fechadeenvío: 10octubre2017 Fechaentrega: 20octubre2017 ---------------------------------------------------------- Preámbulo EnlaasignaturaLenguajedeProgramaciónIdelparalelo1C1,delacarreradeInformáticadelaFacultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el docente plantea el siguiente problema: “El desconocimiento del empleo de Ambientes Personales de Aprendizaje para el Estudiante de Informática”, dado que detecta que los docentes iniciantes en la carrera, no habían identificado el empleo de la Informática en su Educación, no solo para ser docentes, sino también para el desarrollo de sus estudios. El docente estima que en la Formación Inicial Docente de Educadores Informáticos, se debe considerar una Educación propia de la Era del Conocimiento, dado que ya los entornos educativos traspasaronlasparedes de las aulasfísicas,debido sobre todo al uso de la tecnología por parte de todo dicente en cualquier nivel de formación educativa. Se dialoga y comenta inicialmente con los estudiantes lo siguiente:  ¿Cómo han sido educados en su formación de Educación Básica y Bachillerato?  ¿Cuándo se iniciaron en Internet?  ¿Cómo se iniciaron en Internet?  ¿Por qué disponen de un correo electrónico personal?  ¿Por qué tienen presencia en las redes sociales?  ¿Han aprendido solo en la unidad educativa donde han desarrollado sus estudios hasta el momento?  ¿Existen otras formas de aprender?  ¿Cómo creen que aprendemos?
  2. 2.  ¿Qué se necesita para aprender hoy en día?  ¿Cómo deben ser como docentes en unos cinco años a futuro? En base al diálogoestablecido,la exposición eintercambiode ideas,así como la búsqueda de información en Internet, se vislumbra el problema planteado. El docente ha considerado también lo siguiente: Enunciado del problema Desconocimiento del empleo de Ambientes Personales de Aprendizaje para el Estudiante de Informática Objetivo Comprender el sentido del empleo de ambientes digitales personales de aprendizaje para el desarrollo del autoaprendizaje. Recursos Laboratorio de Facultad, Internet, computadores, pantalla compartida en línea, sitio gestor de aprendizaje, herramientas en línea. Temporalización 6 horas. 18 al 26 de octubre 2017. Secuencia de actividades Planificación Docente - Planteamiento del Problema - Selección de recursos, materiales, actividades y entornos virtuales Desarrollo - Tareas del Docente: Dar a conocer el problema, explicación del esquema de trabajo, recursos de los estudiantes, tipo de apoyo y seguimiento, modo de evaluación - Tareas del Estudiante: Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, de Morales y Landa, 2004. ¿Solucionó el Problema?. Si tiene la solución, desarrolle un mapa mental en popplet, caso
  3. 3. contrario, vuelva a aplicar el método ABP. Cierre - Tareas del Docente: Enfatizar los conceptos relacionados y la clasificación personal de los Ambientes Digitales de Aprendizaje, evaluación formativa y sumativa, autoevaluación de desempeño del estudiante. - Tareas del Estudiante: Presentación de la solución como grupo, auto y coevaluación, evaluación al docente como facilitador. Organización de grupos Debe haber un jefe de grupo, cuyo número de miembros puede ser hasta 5 personas, donde cada persona desarrolla su aporte. Pautas de trabajo y producto esperado El grupo desarrollará un producto final, que es un mapa mental del Ambiente Digital Personal de Aprendizaje, donde cada aporte se registra enun programa de texto, existiendo un resumen al respecto que constituyen la respuesta en cada punto de desarrollo de las actividades ABP, debiendo a su vez desarrollarse un portafolio electrónico. Entorno de aprendizaje Moodle. Evaluación a considerarse Se desarrollará un portfolio que debe entregarse en la plataforma Moodle ffug.siempreaprendemos.org, en el curso virtual de la asignatura, mediante el enlace respectiva como respuesta a la tarea especificada, contemplando lo siguiente: ¿Qué
  4. 4. hemos hecho?, ¿Cómo lo hemos hecho?, ¿Qué dificultades hemos encontrado y cómo las hemos superado?, Fuentes de información utilizadas. ¿Qué hemos aprendido?, y el enlace al mapa mental. Autoevaluación Individual del Estudiante Preguntas Respuestas ¿Qué he aportado al grupo? ¿Qué errores he cometido? ¿Qué cambiaría en mi forma de trabajo de cara al próximo ABP? ¿Qué pediría a los miembros delgrupo en unpróximo trabajo? ¿Qué es lo quemás meha gustado deesta forma detrabajo? Autoevaluación grupal Nombre de losmiembrosde grupo Rol desempeñado Acepta el reparto de las tareas Es responsableen las discusiones delgrupo aportando ideas, clarificando, etc. Escucha activamente a los demás Acepta las opiniones de los miembros del grupo Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo Anima, apoya y felicita al resto de compañeros El equipo se organiza bien y hay una buena coordinaciónentre sus componentes ¿Dequépodemos estar orgullosos? ¿Quéerrores hemos cometido? ¿Quécambiaríamos decara alprójimo detrabajo
  5. 5. Rúbrica de evaluación del ABP Aspecto 4 3 2 1 Estructura El PBL cuenta con todos los apartados necesarios para describir el trabajo. El PBL cuenta con la mayoría de los apartados necesarios para describir el trabajo. El PBL no cuenta con todos los elementos necesarios, faltan algunos elementos importantes. El PBL no cuenta con una estructura adecuada, faltan muchos elementos necesarios. Presentación del problema La presentación del problema es absolutamente clara, cuenta con una introducción que sitúa el problema en su contexto y no hay duda del problema que ha de resol verse. La presentación del problema es suficientemente clara, aunque su presentación puede generar alguna duda. La presentación del problema no es muy cara y deja muchas dudas con respectoal problema que ha de resolverse. La descripción del problema no es adecuada. La presentación del problema es muy confusa y no queda claro el problema que ha de resolverse. Metodología Queda perfectamente clara la metodología de trabajo que ha de seguirse,manteniendo un hilo conductor coherente. Se indica la metodología de trabajo a seguir, pero se echa en falta alguna indicación más. Se marcan algunas pautas de la metodología a seguir pero no hay un guión claro. No hay ninguna indicación de la metodología de trabajo. Recursos Aporta un buen listado de recursos y fuentes de información, suficientes para completar la investigación. Hay recursos tanto digitales como en otros soportes. Se aportan recursos o fuentes de información suficientes para realizar la investigación. Se aportan algunos recursos o fuentes de información pero falta mucha información y aporta poca ayuda No se aporta ningún recurso que facilite la investigación. Presentación de la solución Se indica claramenteel formato en que debe presentarse la solución. Se indica la forma en que debe presentarse la solución y es clara, Se indica la forma en que debe presentarse la solución pero no No se indica la forma en que debe presentarselasolución
  6. 6. aunque quedan dudas de algunos detalles. queda claro, genera muchas dudas. Autoevaluación del Facilitador ASPECTO Sí/No Es un método detrabajo activo dondelos alumnos participan constantementeen la adquisición desu conocimiento. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr elaprendizajedeciertos objetivos deconocimiento. El aprendizajesecentra en elalumno y no en elprofesor o sólo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños El curso con este modelo de trabajo se abre a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. La evaluación forma partedelpropio proceso deaprendizaje. En base a lo mencionado se crearon grupos de trabajo, de modo que el estudiante actúe, en base a la problemática planteada y llegue a una solución y adquisición del conocimiento pertinente. Grupo 1  Thomas Mera Gualpa  Emilio Mosquera Jama  Isaac Meza Alay  Jonathan Ponce Pichucho Grupo 2  Fernando Sangurima Veas
  7. 7.  Jonathan Ponce Pichucho  Mayra Jitala Avila  Pamela Quiñonez Navarrete  Michael Quimiz Cruz Grupo 3  Michael Steven Martinez Vasconez  Alberto Emmanuel Acosta Lucero  Bryan Wilmer Triana Bobadilla  Josué Belisario Ramírez Alvarado Grupo 4  García Kenny  Mosquera Emilio  Tunja Richard  Cabrera Jordy
  8. 8. APLICANDO LA METODOLOGÍA Paso1:Leeryanalizarelescenariodelproblema Grupo 1  La mayoría de estudiantes desconocemos de las nuevas enseñanzas de los últimos tiempos. Y se cree que es este problema puede llegar a ser a nivel mundial. Grupo 2  En el entorno de aprendizaje en el que nos encontramos hemos recibido una educación especializada para nuestro empleos e ignorando las diversidad de empleos que me pueden dar la materia de la informática. Grupo 3  La comunicación errónea, no hay una capacitación adecuada para el estudiante, mucho de su metodología usada no está siendo práctica al momento del estudio.  Cero conocimientos básicos de que es la carrera de Informática Educativa.  No saber sobre de qué se va a tratar.  El uso inadecuado de las redes sociales de parte de estudiantes que no la aprovechan ni la usan como debe ser adecuadamente Grupo 4  Que el estudiante tenga una manera de poder captar el mensaje o informarse lo que el profesor le brinda o le está enseñando En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  Las entidades educativas, en su gran mayoría, no vislumbran todavía la integración curricular de las TIC en el Curriculum.  La concepción del uso de la tecnología pasa regularmente como recurso, mas no como integración.  Todo estudiante iniciante, no sabe usar educativamente la tecnología.  Se necesita formación docente al respecto. Paso2:Realizarunalluviadeideas Grupo 1  Hay que romper paradigmas de los nuevos tipos de aprendizaje.  El estudiante no solo debe escuchar, si no también debe ser creador de su propio conocimiento.  Dado que todos los estudiantes no están adaptados a distintos tipos de ambiente estudio o trabajo.
  9. 9. Grupo 2  El docente desconoce de variedad de empleos que tiene la rama de la informática  Falta de capacitación al docente de cómo manejarse en el ámbito informático con las herramientas obtenidas Grupo 3  No hay responsabilidad suficiente por parte del estudiante  El mal procedimiento del ser bachiller no fue el adecuado Grupo 4  Ejercicios Dinámicos  Texto visual  Video educativo  Actividades grupales  Debates En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  El desconocimiento docente influye en la problemática, al igual que en el Estudiante.  Se corre el riesgo en clases de ser tecnocentristas.  Si el Docente está capacitado, su orientación vital es determinante en el Estudiante.  Existe un alto de desconocimiento en las autoridades educativas, del verdadero rol de la tecnología en la Educación, porque prima una visión instrumental. Paso3:Hacerunalistadeaquelloqueseconoce Grupo 1  Que la mayoría de los estudiantes no retine la información y al querer ejecutarla o desarrollarla no se da a entender su propósito.  Ha habido estudiantes que han tenido la oportunidad de crear aplicaciones que nos han ayudado a compartir información personal. Grupo 2  Es un concepto que concita mayor interés y debate en los círculos de tecnología educativa  La informática no es una materia esencial para muchas escuelas Grupo 3  1 de cada 5 estudiantes está en su carrera deseada Grupo 4  Tener una manera más razonable  La frustración del estudiante en línea.
  10. 10.  Se denomina nativo digital a todas aquellas personas que han nacido desde el año 1995 hasta la actualidad  Hay que crear una manera didáctica de poder explicar el tema En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  La Educación actual, tiene un gran peso en la tecnología.  Un docente debe disponer de un marco de trabajo que incluye a más de la tecnología, su disciplina, pedagogía/andragía y la investigación.  Los ambientes digitales de aprendizaje incentivan la investigación docente y estudiantil. Paso4:Hacerunalistadetodoaquelloquesedesconoce Grupo 1  ¿Por qué los estudiantes de informática no se adaptan a ciertos amientes de aprendizaje?  ¿Qué solución se podría dar con el problema de aprendizaje?  ¿Cómo plantear o exigir la falta de aprendizaje en los estudiantes?  ¿Por qué se da el problema en los sistemas educativos ? Grupo 2  ¿Cuál es el índice de docentes de informática desempleados?  ¿En qué país no se toma tanto en cuenta la enseñanza de la informática?  ¿Qué se requiere para ser un docente de informática? Grupo 3 Grupo 4  ¿Qué manera podemos enseñar?  ¿Cómo poner en práctica lo enseñado?  ¿Cómo construir el ambiente adecuado para enseñar?  ¿con quienes saber tratar? En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  Del empleo de la Didáctica Informática en la gran mayoría de las asignaturas en los entes educativos.  Del cómoorientar debidamenteenel empleodela tecnología deunmodoeducativo.
  11. 11.  Del cómoevoluciona el aprendizajeapoyándoseenla Neuroeducaciónyla tecnología. Paso5:Hacerunalistadetodoaquelloquesenecesitahacerpararesolverelproblema Grupo 1  El estudiante debe ser creador de su propio conocimiento, recibir una enseñanza dinámica, práctica y precisa, y de igual modo, tener herramientas de aprendizaje. Grupo 2  Incluir capacitación para saber expresar que el tema de la informática no solo es para ser un maestro si no para muchos empleos que están basadas a esta rama existe una diversidad de empleos  Extensión de empleos que requieran conocimientos previos a la Informática Grupo 3  Mejorar la comunicación, distribución e información de las carreras  Ampliar la metodología de estudio  Tener ambiente de estudio practico y teórico. Grupo 4  Tener los materiales adecuado  Tener conocimiento del tema  Tener creatividad  Practica lógica  Tener una buena exposición del tema verídico En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  Formación Docente en el empleo de la tecnología.  Orientar al Estudiante en el empleo educativo de la tecnología.  Incorporar la tecnología en el Curriculum.  Orientar la Formación Profesional a las necesidades actuales donde una de sus bases está en la creación de soluciones con el empleo de la tecnología. Paso6:Obtenerinformación Grup o 1  7 de cada 10 estudiantes aprender rápidamente y los demás no captan rápido la información.  Las instituciones educativas e general junto con las de educación superior sigue utilizando de manera generalizada métodos las plataformas tradicionales.
  12. 12. Grup o 2  https://elpais.com/diario/1979/06/17/economia/298418422_850215 .html Grup o 3  Al entrar en una nueva era de posibilidades tecnológicas, la educación hará uso la autopista electrónica en todas sus formas.  El uso de la tecnología de la información hace que el mundo sea más pequeño. También contribuyen a ello los modernos medios de transporte. Grup o 4  La diferente forma de comprender para el estudiante es diferente, porque cada uno tiene un pensar diferente de la situación o tema en específico En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  Existen muchos sitios web que permiten aprender el empleo de la tecnología de un modo educativo, así como la identificación de la problemática: Eduteka, educatina, académica, etc.  Resulta vital e importantísimo el apoyarse en la investigación, así sitios como: Google Scholar, journalogy, Microsoft Academic, ResearchGate, …, sirven de apoyo tanto al Docente como al Estudiante.  Sin investigación no habrá progreso. Paso7:Definirelproblema Grupo 1  Lo podemos definir como la manera de un aprendizaje no tan exitoso a nivel de todas las formas de enseñanza por ello hay que recurrir a las diferentes formas de aprender Grupo 2  Falta de enseñanzas para extendernos en las demás ramas de la informática Grupo 3  Información vulnerable la cual es muy accesible y desinforma a la población. Grupo 4  Plantear un tema para poder debatir conocimientos En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente: Cada proceso educativo en la actualidad, debe estar apoyado en el enfoque de la integración curricular de la tecnología, y parte de ello lo constituyen los ambientes digitales personales de aprendizaje, cuya valoración debe realizarse al inicio de todo ciclo educativo, para así, establecer luego las redes pertinentes de aprendizaje. El no visualizar esto, hace que los procesos de aprendizaje, a más de enfocarlos tradicionalmente, se trabajen fuera de contextos de trabajo actual de la sociedad, que es quien demanda un docente adecuado, de un futuro profesional que dé resultados acordea la realidadactual y futura.
  13. 13. Paso8:Presentarresultados Grupo 1  Necesitamos diferentes formas de enseñanza para los estudiantes, instrumentos que motiven al estudiante a crear nuevas ideas, formas y métodos Grupo 2  La enseñanza y el aprendizaje actuales tienen otros enfoques Grupo 3  Se necesita concientizar a la población por el mal uso de la distribución e información dentro del mundo web. Grupo 4  Haber llegado a una finalidad que es enseñar al estudiante En la revisión e intercambio de lo registrado, tanto el tutor como estudiantes concluyen lo siguiente:  La creación de Ambientes Digitales Personales de Aprendizaje, acorde al criterio personal, es neta decisión propia, así como el escoger aquellos recursos que le sirvan para conectarse en red para trabajos colaborativos y cooperativos.  La creación de comunidades de aprendizaje tanto docentes como dicentes, resultan un gran apoyo para todos.  Las capacitaciones docentes deben ser debidamente creados con enfoque educativo en su aplicación, porque de lo contrario, todo queda en una cortina bonita con nada de educativo.  El Docente debe familiarizarse con los enfoques educativos de actualidad. Por tanto, se necesita un cambio de pensamiento y conciencia docente y dicente, así como a nivel de las autoridades pertinentes, para trabajar en conjunto para lograr el beneficio educativo eficaz y pertinente que se ha tratado en el presente trabajo.

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