Diseño proyecto investigación

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Unidad III:
Diseño del proyecto de investigación
Parte I
Mgter. Leandro C. Arce | larce@huma.unca.edu.ar
Universidad Nacional de Catamarca
Facultad de Humanidades
Departamento Letras
Metodología de la Investigación Lingüística

El diseño de la investigación
Los temas, los problemas, las preguntas
Los objetivos
Unidad III
Diseño del proyecto de investigación (Parte I)
MGTER. LEANDRO C. ARCE | larce@huma.unca.edu.ar METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA
2
Introducción
Concepto de investigación
Tradicional
Estándar
Cuantitativa
Social
Empírica
Cualitativa
Proceso que involucra una serie de decisiones y prácticas
mediante las cuales es posible conocer algunas
situaciones de la vida social, en las que se establece algún
tipo de relación observacional.

Los objetivos
Unidad III
3
Introducción
Diseños de investigación
Estructurado
(rígido, secuencial)
Emergente
(ateórico,
asistemático)
Flexible
(holista, reflexivo,
no secuencial)

Los objetivos
Unidad III
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Introducción
Diseños de investigación
Estructurado
(rígido, secuencial)
Emergente
(ateórico,
asistemático)
Flexible
(holista, reflexivo,
no secuencial)

Los objetivos
Unidad III
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Temas, problemas, preguntas
Antes de responder a la cuestión de cómo seleccionar
el tema y formular el problema de investigación, la
primera recomendación o sugerencia que podemos
hacer, especialmente a quienes se inician en el campo
de la investigación, es la de no pretender hacer una
perfecta formulación desde el primer momento. Es
muy difícil dar una respuesta totalmente satisfactoria
desde el primer momento.

Los objetivos
Unidad III
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En la elección de los temas y problemas de
investigación, subyacen otras razones más
importantes que no siempre se reconocen, pero que
son factores decisivos, aunque no tengan que ver ni
con la ciencia, ni con el método científico. Se trata de
las opciones ideológicas, políticas y valorativas que
tiene el investigador.

Los objetivos
Unidad III
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Cuando se elige un tema de investigación, no debe
tener como único criterio de elección el que se trata
de algo que le gusta y que no tenga significación
social. Toda investigación social debe integrar la
biografía personal y la historia en sus intersecciones
dentro de la sociedad”. Y hacerlo con imaginación
sociológica: “Cualidad mental que permite tener una
comprensión profunda de lo que está ocurriendo en
el mundo y en uno mismo, como punto de
intersecciones de la biografía y de la historia.”

Los objetivos
Unidad III
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Delimitación del tema de la investigación
¿Qué se desea conocer/investigar?
Idea inicial general
Preguntas para identificar propiedades
conceptuales, fijar límites, especificar el
aspecto del tema que se quiere tratar.

Los objetivos
Unidad III
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Determinación del problema
Proceso de elaboración que parte de la
idea inicial hasta la conversión de esta
en un problema de investigación

Los objetivos
Unidad III
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Encontrar un tema, sin embargo, es sólo el primer
paso, de manera que no crea que una vez que ha
escogido un tema sólo necesita buscar información
y comunicar lo que ha descubierto. Más allá del tema,
debe encontrar alguna buena razón (además de
cumplir con su obligación) para dedicarle semanas o
meses a su realización y luego para pedirles a los
lectores que inviertan su tiempo para leerlo.
A partir de aquí, desarrolle la lectura y la aplicación de
las prácticas de reflexión y de escritura, hasta llegar al
final con el planteo que se solicita.

Los objetivos
Unidad III
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Los investigadores hacen más que tan sólo
desenterrar información y transmitirla. Utilizan esa
información para responder una pregunta que su
tema les inspiró a formular: ¿era bueno Albert
Einstein en matemática?, ¿por qué los gatos se frotan
el rostro contra nosotros?, ¿por qué los niños
aprenden a hablar aunque nadie les enseñe?
A partir de preguntas como estas, pueden surgir (o
no) investigaciones de importancia.

Los objetivos
Unidad III
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Para definir el tema:
1) Explicitar cuestiones generales de su interés,
dentro del marco de una disciplina determinada.
2) Reducir esas cuestiones a un tema plausible.
3) Hacer(se) preguntas sobre ese tema, desde
distintos puntos de vista.
4) Elaborar una justificación para la elección del tema.

Los objetivos
Unidad III
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Un interés es sólo un área general de indagación que
a alguien le gustaría explorar. Aunque los
investigadores principiantes también tienen intereses,
a veces les resulta difícil encontrar entre ellos un tema
apropiado para una investigación académica.

Los objetivos
Unidad III
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Un tema es un interés suficientemente específico
como para sustentar investigaciones sobre las que
plausiblemente se podría informar en un libro o
artículo que ayude a otros a hacer progresar su
pensamiento y comprensión.

Los objetivos
Unidad III
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Comience por aquello que le interese más
profundamente. Nada contribuirá más a la calidad de
su trabajo que su percepción del valor del tema y su
dedicación a él. Comience enumerando cuatro o cinco
áreas de las que le gustaría aprender más; luego,
seleccione la que tenga el mayor potencial para
desarrollar un tema que sea específico y que pueda
llevarlo a buenas fuentes de datos.

Los objetivos
Unidad III
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Si usted se encuentra en un curso avanzado, es
probable que esté limitado a las cuestiones de interés
para aquellos situados en su campo de estudio, pero
siempre puede hallar nuevos temas si examina un
libro de texto reciente, si habla con otro estudiante o
consulta al profesor. Podría incluso tratar de identificar
un interés que le proporcione un tema para trabajar
en otro curso, ahora o en el futuro.

Los objetivos
Unidad III
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Si es su primer proyecto de investigación en un curso
de redacción, busque en revistas especializadas, revise
los índices, examine por encima los títulos hasta
encontrar uno que le llame la atención. Ese título le
proporcionará no sólo un tema posible, sino también
una lista de fuentes bibliográficas sobre él.

Los objetivos
Unidad III
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2) Reducir intereses amplios a un tema plausible.
En este momento usted corre el riesgo de seleccionar
un tema tan amplio que podría ser un subtítulo de un
artículo de una enciclopedia: “Estudio de la /d/”; “La
gramática generativa de Chomsky”, “¿Cómo hablan las
mujeres?”.
Un tema es probablemente demasiado amplio si
puede formularlo en menos de cuatro o cinco
palabras. Si encuentra que su tema es de esta clase,
restrínjalo.

Los objetivos
Unidad III
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“Estudio de la /r/” > “Análisis de las variantes de /r/ en
el habla coloquial de la ciudad de San Miguel”
“El artículo en la gramática generativa” > “La
concepción del determinante en el modelo de
Principios y Parámetros”
“¿Cómo hablan las mujeres?”: “Algunos rasgos
discursivos de hablantes mujeres de la capital de
Córdoba en entrevistas de trabajo”

Los objetivos
Unidad III
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“Estudio de la /r/” > “Análisis de las variantes de /r/ en
el habla coloquial de la ciudad de San Miguel”
“El artículo en la gramática generativa” > “La
concepción del determinante en el modelo de
Principios y Parámetros”
“¿Cómo hablan las mujeres?”: “Algunas características
discursivas de hablantes mujeres de la capital de
Córdoba en entrevistas de trabajo”

Los objetivos
Unidad III
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Restringimos estos temas agregando palabras y frases
modificadoras. En particular, agregamos sustantivos
de un tipo especial: análisis, concepción,
características. Estos sustantivos son especiales
porque cada uno de ellos está relacionado con un
verbo: analizar, concebir, caracterizar. En algún
punto, deberá pasar de una frase que nombra un
tema a una oración que formula una aseveración
potencial.

Los objetivos
Unidad III
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Si reduce el tema empleando sustantivos derivados de
verbos, estará un paso más cerca de una aseveración
que podría ser lo suficientemente desafiante como
para ser del interés de sus lectores; por ejemplo:
“Estudio de la /r/” > El fonema /r/ posee muchas
variantes alofónicas > En el habla de San Miguel
pueden encontrarse diferentes variantes de /r/ > Es
posible analizar las diferentes variantes de /r/ en el
habla de San Miguel > Análisis de…

Los objetivos
Unidad III
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 “Estudio de la /r/”
 El fonema /r/ posee muchas variantes alofónicas
 En el habla de San Miguel pueden encontrarse
diferentes variantes de /r/
 Es posible analizar las diferentes variantes de /r/ en
el habla de San Miguel
 Análisis de las variantes de /r/ en el habla coloquial
de la ciudad de San Miguel

Los objetivos
Unidad III
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La ventaja de tener un tema específico es que podrá
reconocer más fácilmente huecos, inconsistencias y
enigmas que luego podrá transformar en
interrogantes. Esto le ayudará a trasformar su tema en
una pregunta de investigación (si sigue nuestra última
sugerencia de comenzar por un índice o resumen, el
tema ya se encontrará restringido por los títulos).
Advertencia: si no encuentra fuentes fácilmente es
que redujo demasiado el tema.

Los objetivos
Unidad III
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Una vez que tiene un tema para investigar, debe
encontrar en él preguntas para responder. Estas son
cruciales porque el punto de partida de una buena
investigación es siempre lo que usted no sabe o no
comprende pero cree que debiera hacerlo.

Los objetivos
Unidad III
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Comience por atacar el tema con una pregunta tras
otra, primero con las preguntas obvias y fijas de su
disciplina. Haga las preguntas estándar quién, qué,
cuándo y dónde. Registre sus preguntas, pero no se
detenga a obtener respuestas.

Los objetivos
Unidad III
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Puede organizar las preguntas según las siguientes
cuatro perspectivas:
1. ¿Cuáles son las partes del tema y de qué totalidad
mayor es este último una parte?
2. ¿Cuál es su historia/proceso y de qué historia/proceso
mayor forma parte?
3. ¿Qué tipos de categorías puede encontrar en él y a qué
categorías mayores pertenece?
4. ¿Para qué sirve? ¿Para qué puede usarlo?

Los objetivos
Unidad III
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3.1 Identifique las partes y las totalidades
• Haga preguntas sobre el tema de una manera que lo
analice en sus diversas partes y evalúe las relaciones
existentes entre ellas:
¿Cuáles son las variantes existentes de /r/? ¿Cómo se
distribuyen entre sí? ¿Quiénes emplean cada variante?
¿Cómo se relacionan las variantes con la distribución
geográfica? ¿Qué determinaciones geográficas o
históricas intervienen en la existencia o mantenimiento
de ciertas variables?

Los objetivos
Unidad III
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3.1 Identifique las partes y las totalidades
identifique como un componente funcional de un
sistema mayor:
¿Cómo se vinculan las variantes con los hablantes?
¿Qué relación hay entre el uso de una variante con el
lugar de pertenencia? ¿Cómo interpretan los hablantes
el empleo de una determinada variante? ¿Qué relación
hay entre el empleo de una determinada variante y la
identidad lingüística?

Los objetivos
Unidad III
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3.2 Rastree la historia del tema y sus cambios
trate como una entidad dinámica que cambia con el
tiempo, como algo con su propia historia:
¿Cómo se origina el fonema /r/ en la historia del
español? ¿Qué cambios se advierten? ¿De qué manera
influyen esos cambios en el sistema fonológico del
español? ¿Cómo se relaciona la distribución de /r/ con
la imposición del español en América? ¿Cómo se
distribuye el empleo de las variantes de /r/ en
Argentina? ¿Qué repercusiones tiene en los hablantes?

Los objetivos
Unidad III
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3.3 Identifique sus categorías y características
• Haga preguntas sobre el tema de una manera que
defina su rango de variación, en qué se parecen y en
qué se diferencian sus instancias:
¿Cuál es la variante de /r/ más empleada? ¿En qué
difieren las otras realizaciones de esta? ¿Cuál es la más
diferente? ¿Cómo difieren los usos de estas variantes en
los medios de comunicación?

Los objetivos
Unidad III
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3.4 Determine su valor
• Haga preguntas sobre el tema en relación con el
valor de sus utilizaciones:
¿Para qué sirven los alófonos? ¿Cómo se utilizan?
¿Ayudan a la comunicación? ¿Provocan discriminación?

Los objetivos
Unidad III
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3.4 Determine su valor
• Haga preguntas sobre el tema en relación con el
valor relativo de sus partes y características:
¿Son algunas variantes de /r/ mejores que otras? ¿Qué
variante es la mejor? ¿Cuál es la peor? ¿Quién
determina qué forma es mejor que otra? ¿Realmente,
alguna forma es mejor que otra?

Los objetivos
Unidad III
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Reorganizar las preguntas
Cuando se le acaben las preguntas, agrúpelas de
diferentes maneras.
Primero, identifique las preguntas que necesitan una
respuesta de más de una o dos palabras. Las preguntas
que comienzan por quién, qué, cuándo o dónde
son importantes, pero sólo interrogan sobre cuestiones
de hecho. Haga hincapié, en cambio, en las que
comienzan por cómo y por qué. Luego decida qué
preguntas le obligan a detenerse por un momento, lo
desafían, encienden en usted algún interés especial.

Los objetivos
Unidad III
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Reorganizar las preguntas
En este punto, por supuesto, no puede estar seguro de
nada. Sus respuestas podrían resultar menos
sorprendentes de lo que esperaba, pero su tarea actual
es solamente formular unas pocas preguntas cuyas
respuestas pudieran ser plausibles e interesantes.
Una vez que haya hecho todo esto, habrá dado el
primer gran paso hacia un proyecto que va más allá de
sólo recoger datos. Habrá identificado algo que no
conoce pero quiere conocer, y lo que desea saber
impulsa las etapas más tempranas de su investigación.

Los objetivos
Unidad III
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Dar significado a las preguntas
Aunque usted sea un investigador experimentado,
podría no estar en condiciones de dar el siguiente
paso hasta bien avanzado el proyecto, tal vez incluso
hasta cerca del final. Y si usted es un investigador
principiante, podría experimentar que este paso es
especialmente frustrante. Una vez que tiene una
pregunta debe cuestionarlo con la frase “¿y qué?” e
intentar responderlo.

Los objetivos
Unidad III
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Dar significado a las preguntas
¿Y qué si no sé o no comprendo cómo los gansos de
la nieve saben adónde ir en invierno; por qué el
Titanic fue diseñado tan mal; cómo los violinistas del
siglo XV afinaban sus instrumentos; por qué los
texanos cuentan una historia acerca del Álamo y los
mexicanos otra?, ¿y qué?
Esta pregunta asedia a todos los investigadores,
principiantes y experimentados por igual, porque para
responderla debe saber lo significativa que su
investigación podría ser. Pero antes, hay que…

Los objetivos
Unidad III
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Paso1: Darle un nombre al tema
En las etapas iniciales de un proyecto de investigación,
cuando sólo tiene un tema y tal vez los primeros
destellos de unas pocas buenas preguntas, intente
describir su trabajo en una oración similar a esta:
Estoy aprendiendo acerca de/trabajando
sobre/estudiando... (completar)
Llene el espacio con unas pocas frases nominales.

Los objetivos
Unidad III
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Paso1: Darle un nombre al tema
Asegúrese de incluir uno o dos de esos sustantivos
que puede traducir en un verbo o adjetivo:
Estoy estudiando los procesos de reparación de los
sistemas de enfriamiento.
Estoy trabajando sobre la motivación de los primeros
discursos del presidente Roosevelt.

Los objetivos
Unidad III
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Paso 2: Sugiera una pregunta
Tan pronto como pueda, intente describir más
exactamente su trabajo agregando a la oración
anterior una pregunta indirecta que especifique
algo acerca de su tema que no sabe o no comprende
completamente, pero quiere hacerlo:
Estoy estudiando X porque quiero descubrir quién/qué/
cuándo/dónde/si/por qué/cómo…. (completar)

Los objetivos
Unidad III
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Ahora debe llenar el nuevo espacio con un sujeto y un
verbo:
Estoy estudiando los procesos de reparación de los
sistemas de enfriamiento porque trato de descubrir
cómo los reparadores expertos analizan los fallos.
Estoy trabajando sobre la motivación de los primeros
discursos de Roosevelt porque quiero descubrir si los
presidentes desde la década de 1930 emplearon esos
discursos para anunciar nuevas políticas.

Los objetivos
Unidad III
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Cuando esté en condiciones de agregar el tipo de
cláusula «porque quiero descubrir cómo/ por qué»,
habrá definido su tema y sus razones para
investigarlo. Si realiza uno de sus primeros trabajos y
ha llegado hasta aquí, felicítese, porque definió su
proyecto de un modo que va más allá de una
búsqueda aleatoria de información.

Los objetivos
Unidad III
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Paso 3: Motive la pregunta
Existe todavía un paso más. Es difícil, pero si puede
darlo, incorporará a su proyecto una justificación
racional que explica por qué es importante formular
su pregunta. Para lograrlo, debe agregar un elemento
que explique por qué hace la pregunta y qué intenta
obtener con la respuesta.
Para esto, debe agregar una segunda pregunta
indirecta, introducida con para comprender cómo,
por qué o si:

Los objetivos
Unidad III
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1. Estoy estudiando los procesos de reparación de los
sistemas de enfriamiento,
2. porque quiero descubrir cómo los
reparadores expertos analizan los fallos,
3. para comprender cómo diseñar un
sistema automatizado que pueda
diagnosticar e impedir fallos.

Los objetivos
Unidad III
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1. Estoy trabajando sobre la motivación de los
primeros discursos de Roosevelt,
2. porque quiero descubrir si los presidentes
desde la década de 1930 utilizaban esos
discursos para anunciar nuevas políticas,
3. para comprender cómo se modificó en
la era de la televisión la generación del
apoyo público a las políticas nacionales.

Los objetivos
Unidad III
46
En conjunto, los tres pasos tienen la siguiente forma:
1. Dele un nombre a su tema:
Estoy estudiando…
2. Sugiera su pregunta:
porque quiero descubrir quién/ cómo/ por
qué…
3. Formule la justificación lógica de La pregunta y el
proyecto:
para comprender cómo/ por qué/
qué…

Los objetivos
Unidad III
47
Recuerde, su objetivo final es explicar:
 sobre qué escribe: el tema,
 lo que no sabe sobre él: la pregunta,
 por qué quiere saber sobre él: la justificación
racional.
Cuando pueda alcanzar estos tres objetivos, habrá
articulado un motivo para su proyecto que va más allá
de tan sólo satisfacer un requerimiento.

Los objetivos
Unidad III
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El planteo del problema
Este último paso es convertir tema en un problema
para el cual la investigación proveerá una solución de
un problema de investigación que resulte significativo
para otras personas.
El truco es comunicar esa significación. Para
comprender cómo hacerlo, hay que entender más
exactamente qué queremos decir con “problema”
de investigación.

Los objetivos
Unidad III
49
La mayor parte de la investigación cotidiana no
comienza al encontrar un tema, sino al confrontar un
problema que, si quedase sin resolución, significaría
dificultades. Cuando nos enfrentamos a un problema
práctico cuya solución no es inmediatamente obvia,
por lo general uno se hace una pregunta cuya
respuesta espera ayude a resolverlo. Pero, para
encontrar esa respuesta, debe plantear y resolver un
problema de investigación definido por lo que no
sabe o comprende.

Los objetivos
Unidad III
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Veamos un ejemplo cotidiano:
Problema práctico: Los frenos hacen un ruido raro.
Pregunta de investigación: ¿Cómo puedo arreglarlos?
Problema de investigación: Necesito encontrar un
taller cercano en las Páginas amarillas.
Respuesta de investigación: El Taller “Pepe”, de la
Calle XX.
Aplicación al problema práctico: Llamar para ver si
los pueden reparar.

Los objetivos
Unidad III
51
Un problema práctico tiene su origen en el mundo y
su solución tiene un coste en dinero, tiempo, felicidad,
etcétera. Se resuelve modificando algo en el mundo,
haciendo algo.
Un problema de investigación se origina en la
mente, debido a un conocimiento incompleto o una
comprensión errónea. Usted podría plantear un
problema de investigación porque debe resolver un
problema práctico, pero no resuelve este último
meramente resolviendo el primero.

Los objetivos
Unidad III
52
Se podría aplicar la solución del problema de investigación a la
resolución de un problema práctico, pero no se resuelve el
primero modificando algo en el mundo sino aprendiendo más
acerca de algo o comprendiéndolo mejor.
Los investigadores médicos, por ejemplo, para poder resolver
el problema práctico de la epidemia del sida, primero deben
resolver en el laboratorio un problema de investigación
planteado por el mecanismo del virus. Pero aunque los
investigadores médicos resuelvan ese problema de
investigación descubriendo el mecanismo, los gobiernos
deberán todavía encontrar una forma de aplicar esa solución al
problema práctico en la sociedad.

Los objetivos
Unidad III
53
“Problema” tiene entonces un significado especial en
el mundo de al investigación, uno que a veces
confunde a los investigadores principiantes que por lo
general creen que los problemas son “malos”. Todo
investigador necesita un “buen” problema de
investigación en el cual trabajar; de hecho, si usted no
tiene un buen problema de investigación,
tiene un problema práctico bastante malo.

Los objetivos
Unidad III
54
Problema
práctico
motiva
Pregunta de
investigación
define
Problema de
investigación
encuentra
Respuesta de
investigación
ayuda a resolver

Los objetivos
Unidad III
55
“Problema” tiene entonces un significado especial en
el mundo de al investigación, uno que a veces
confunde a los investigadores principiantes que por lo
general creen que los problemas son “malos”. Todo
investigador necesita un “buen” problema de
investigación en el cual trabajar; de hecho, si usted no
tiene un buen problema de investigación,
tiene un problema práctico bastante malo.

Los objetivos
Unidad III
56
Mientras que la condición de un problema práctico es algún
estado de cosas, la condición de un problema de
investigación se define por la falta de conocimiento sobre un
tema. En este sentido, las buenas preguntas de investigación
son fundamentales:
¿Qué papel tiene la genética en el cáncer? ¿Cómo influyen los
témpanos de hielo sobre el clima? ¿Qué influencia tuvo la épica
latina sobre la poesía del inglés antiguo? ¿En qué medida la
pena de muerte disminuye el número de asesinatos?

Los objetivos
Unidad III
57
Puede suceder que las consecuencias de un problema de
investigación no tengan nada que ver inmediatamente con el
mundo. El coste o beneficio inmediato de un problema de
investigación es la superación de la falta de conocimiento
sobre un tema cuya ignorancia puede ocasionar más
problemas.
La idea de coste es fácil de comprender en un problema
práctico: dolor y sufrimiento, dinero perdido, oportunidad,
felicidad, reputación, etcétera. Los costes de un problema de
investigación, sin embargo, son que no sabemos o no
comprendemos alguna cosa.

Los objetivos
Unidad III
58
El investigador debe mostrar que, debido a que no conoce
o no comprende algo, no puede saber o comprender alguna
otra cosa más importante. Debe responder la pregunta, ¿y qué?
¿Y qué si nunca comprendo el papel de la genética en el cáncer,
por qué los gatos se frotan la cara contra nosotros, cómo se
construían puentes en la antigua Grecia? Si nunca lo descubro,
¿qué coste mayor debo pagar en mi conocimiento o
comprensión más amplios?
En síntesis, no tiene un problema de investigación hasta
conocer el coste de su conocimiento incompleto o comprensión
errónea.

Los objetivos
Unidad III
59
La distinción entre investigación “pura” y “aplicada”
En buena parte de la redacción académica no intentamos
explicar el coste de nuestra ignorancia mostrando cómo nuestra
investigación mejorará el mundo. Más bien mostramos cómo,
por no conocer o comprender algo no podemos comprender
alguna cuestión más amplia y más importante que estamos
interesados en comprender mejor. Cuando la solución de un
problema de investigación no tiene una aplicación evidente a
un problema práctico, sino solamente a los intereses
académicos de una comunidad de investigadores, llamamos a
esa investigación “pura”, en oposición a “aplicada”.

Los objetivos
Unidad III
60
Ninguno de nosotros sabe cuántas estrellas hay en el cielo y,
francamente, no nos sentimos mal por no saberlo. No nos
molestaría saberlo, pero no se nos ocurre ningún coste si nunca
lo descubrimos, o ningún beneficio si lo hacemos. Por eso, no
saberlo no es un problema.
No obstante, para los astrónomos, no saber ese número es
parte de un problema de investigación «pura» de gran
significación para ellos. Hasta que no sepan esa cantidad, no
podrán calcular otra que es mucho más importante: la masa
total del universo.

Los objetivos
Unidad III
61
Problema de investigación pura:
1. Tema: (Estoy estudiando) la densidad de la luz y de otras
radiaciones electromagnéticas en una pequeña sección del
universo,
2. Pregunta: (porque quiero descubrir) cuántas estrellas
hay en el cielo,
3. Justificación racional: (para) comprender si el
universo se expandirá para siempre o se contraerá
y provocará un nuevo Big Bang.

Los objetivos
Unidad III
62
Problema de investigación aplicada:
1. Tema: (Estoy estudiando) la diferencia entre las lecturas del
telescopio Hubble, en órbita encima de la atmósfera, y las
lecturas de las mismas estrellas tomadas por los mejores
telescopios en la Tierra,
2. Pregunta: (porque quiero) descubrir cuánto distorsiona
la atmósfera las mediciones de la luz y de otras
radiaciones electromagnéticas,
3. Justificación racional: (para) medir más
precisamente la densidad de la luz y de otras
radiaciones electromagnéticas en una pequeña
sección del universo.

Los objetivos
Unidad III
63
El primero es un problema de investigación pura porque su
justificación racional (paso 3) no involucra algo que
haremos,
sino algo que no sabemos pero que deberíamos saber.
El segundo es un problema de investigación aplicada, dado
que la pregunta involucra algo que queremos conocer,
pero la justificación racional en el paso 3 involucra algo
que queremos o necesitamos hacer.

Los objetivos
Unidad III
64
Aplicación:
A fin de comenzar a delinear el proyecto de investigación,
deberá aplicar todo lo desarrollado en esta presentación y
culminar con la realización del siguiente planteo:
1. Dele un nombre al tema:
Estoy escribiendo sobre…
2. Formule la pregunta indirecta (por consiguiente
defina la condición del problema):
...porque intento mostrar quién/cómo/por qué…

Los objetivos
Unidad III
65
Aplicación:
3. Justificación: Formule de qué manera la respuesta
ayudará a comprender algo todavía más importante (y
por consiguiente defina el coste de no conocer la
respuesta):
...para explicar cómo/por qué…
Defina: ¿su problema es de investigación pura o aplicada?

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