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Docencia a Distancia y en Línea: Modelos de
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SoTL Scholarship of teaching significa abordar la docencia en la universidad
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estudiantes que hace avanzar la prá...
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TIPOS O ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Investigación
Disciplinaria
Investigación
Educativa
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Internacional
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Tipos de actividades que pueden considerarse como SoTL
Autor Actividades
Hutchings (2000)
1. Lo que funciona - e...
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SoTL: Reflexión sobre la práctica y de
colaboración en entornos digitales
Oscar Jerez
Facultad de Economía y Negocios, Uni...
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Webinar "Competencias Digitales y Desarrollo de la Docencia a Distancia y en Línea: Modelos de formación y de prácticas universitarias"

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Se plantea como un eslabón que cierra este primer ciclo y da paso a la siguiente fase con triple propósito. Por una parte, visualizar la relevancia de la formación y desarrollo docente en un contexto digital; segundo, la importancia de la promoción sobre la reflexión de la práctica docente y la colaboración académica; y tercero, compartir de qué manera el Proyecto Prof XXI continuará promoviendo la innovación educativa universitaria postpandemia en Iberoamérica.

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Webinar "Competencias Digitales y Desarrollo de la Docencia a Distancia y en Línea: Modelos de formación y de prácticas universitarias"

  1. 1. Webinar: ”Competencias Digitales y Desarrollo de la Docencia a Distancia y en Línea: Modelos de formación y de prácticas universitarias”
  2. 2. Formación docente para la educación en línea y desarrollo profesional continuo digital António Moreira Teixeira Maria do Carmo T. Pinto UNIVERSIDADE AbERTA - LE@D (PT)
  3. 3. Learn Now “La tecnología por sí sola no cambia nada, pero en manos de profesores capacitados, puede transformar el proceso de aprendizaje.” Mariya Gabriel, Comisario de la UE para Innovación, Investigación, Cultura, Educación y Juventud (17/07/2020). Source: Krasimir Svrakov / Kmeta.bg
  4. 4. Learn Now ¿Estoy preparado en cuanto profesor?
  5. 5. Learn Now
  6. 6. Learn Now “(…) la competencia digital docente está relacionada con todas aquellas habilidades, actitudes y conocimientos requeridos por los docentes en un mundo digitalizado (Cabero-Almenara, Estrada- Vidal y Gutiérrez-Castillo, 2017; Marqués, 2014). Conjuntamente, está relacionada con el uso de las TIC desde una perspectiva didáctico-pedagógica en un contexto profesional educativo. Aquella que repercute en las estrategias de aprendizaje relacionadas directa o indirectamente con la tecnología (García Tartera, 2016). Por ende, se hace necesario concretarla, desarrollarla, y evaluarla.” Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 217. doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.
  7. 7. Learn Now “La competencia digital de los docentes se expresa en su capacidad para utilizar las tecnologías digitales no solo para mejorar la enseñanza, sino también para interaccionar profesionalmente con compañeros, alumnado, familia y distintos agentes de la comunidad educativa.” Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 218. doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.
  8. 8. Learn Now DigCompEdu
  9. 9. Learn Now DigCompEdu
  10. 10. Learn Now ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL 1. Compromiso profesional A. Comunicación organizacional Uso sistemáticamente diferentes canales digitales para mejorar la comunicación con el alumnado, las familias y mis compañeros/as. Por ejemplo: correos electrónicos, aplicaciones de mensajería tipo WhatsApp, blogs, el sitio web de la escuela Raramente uso canales de comunicación digital A1 Uso canales de comunicación digital básicos. Por ejemplo, el correo electrónico. A2 Combino diferentes canales de comunicación. Por ejemplo: el correo electrónico, el blog de clase, el sitio web del centro. B1 Selecciono, ajusto y combino sistemáticamente diferentes soluciones digitales para comunicarme de manera efectiva B2 Reflexiono, discuto y desarrollo proactivamente mis estrategias de comunicación C1 DigCompEduCheck-In
  11. 11. Learn Now ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL 1. Compromiso profesional B. Colaboración profesional Uso tecnologías digitales para trabajar con mis compañeros/as dentro y fuera de mi organización educativa Rara vez tengo la oportunidad de colaborar con otros compañeros/as A1 veces intercambio materiales con compañeros/as. Por ejemplo: vía pendrive, correo electrónico A2 Entre compañeros, trabajamos juntos en entornos de colaboración o usamos unidades compartidas. B1 Intercambio ideas y materiales con profesores externos a mi organización. Por ejemplo, en una red de profesores en línea. B2 Creo materiales de forma colaborativa con otros profesores en una red en línea. C1 DigCompEduCheck-In
  12. 12. Learn Now ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL 1. Compromiso profesional C. Práctica reflexiva Desarrollo activamente mi competencia digital docente. Rara vez tengo tiempo para trabajar en mi competencia digital docente A1 Mejoro mi competencia a través de la reflexión y la experimentación A2 Uso distintos recursos para desarrollar mi competencia digital docente. B1 Discuto con mis compañeros/as cómo usar las tecnologías digitales para innovar y mejorar la práctica educativa. B2 Ayudo a mis compañeros/as en el desarrollo de sus estrategias de enseñanza con tecnología digital. C1 DigCompEduCheck-In
  13. 13. Learn Now ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL 1. Compromiso profesional D. Formación digital Participo en cursos de formación online. Por ejemplo: cursos online de la administración, MOOCs, webinars Es algo que todavía no he considerado. A1 Todavía no, pero estoy interesado en ello. A2 He participado en 1 o 2 cursos online de formación docente. B1 He participado en más de 2 cursos online de formación docente. B2 Frecuentemente participo en todo tipo de cursos online que mejoran mi formación como docente. C1 FUENTE: Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 217. doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462. DigCompEduCheck-In
  14. 14. Learn Now ¿Está mi Universidad preparada?
  15. 15. Learn Now http://static1.opacity.us/images/db/serve/210/190/xlarge/0000006808/lecture_hall_beelitz_heilstatten.jpg https://media.gettyimages.com/photos/rows-of-computers-in-classroom-picture-idsb10066805h-001
  16. 16. Learn Now https://img.lemde.fr/2016/03/08/0/0/5760/3840/534/0/60/0/4479eaf_1644-5jownn.jpg http://farm6.static.flickr.com/5005/5324381127_65834c3427.jpg
  17. 17. Learn Now ¿Cómo se crea una universidad digital? Olvídate de invertir en espacios de aprendizaje digital y espera que los estudiantes hagan el resto ellos mismos. Lo que realmente quieren es personal que pueda compartir su experiencia. (…) transformar una universidad en una máquina digital que funciona sin problemas es una tarea grande. Necesita un enfoque organizativo holístico, que involucre la colaboración entre estudiantes, equipos de currículo, jefes de departamento, servicios de apoyo, líderes y gobernadores. Esto requiere un miembro de alto nivel del personal con orientación y enfoque estratégicos para hacer avanzar la visión digital de la universidad. Pero, en última instancia, deben ser las necesidades de los estudiantes las que determinan sus decisiones sobre la inversión en tecnología y cómo impulsar el aprendizaje digital..
  18. 18. Learn Now
  19. 19. Learn Now
  20. 20. Learn Now RETOS TIPICOS EN LA DIGITALIZACIÓN UNIVERSITARIA Gobernanza y Liderazgo institucional para la innovación educativa (visión global, planeamiento estratégico, modelo de gestión de la innovación educativa) Cambio del ecosistema educativo (ambiente digital integrado de aprendizaje, digitalización de las bibliotecas y de los servicios administrativos y otros, (re)producción de recursos educativos abiertos, MOOCs, learning analytics, IA, accesibilidad universal) Desarrollo de una pedagogía en línea (modelo de referencia para la enseñanza y el aprendizaje, inclusión digital, eAssessment, entrenamiento de los profesores, entrenamiento de los tutores, intercambio permanente de experiencias) Transformación del desarrollo curricular (apertura, flexibilidad, personalización, interconexión formal – no formal, participación de los estudiantes en el co-diseño de su aprendizaje) Cambio en la cultura de aprendizaje (aprendizaje y evaluación basada en la confianza y la colaboración, conocimiento fragmentario y transdisciplinario, desagregación de los aprendizajes, importancia de los aspectos éticos, educar para sobrevivir en la era del exceso de información)
  21. 21. Learn Now ¿Cómo me debo preparar mejor?
  22. 22. Learn Now • Rediseñar los modelos de formación docente, centrándose en la formación para el cambio y preparándose para la práctica en entornos innovadores; • Introducir prácticas de capacitación inmersiva en la red, preparando a los profesores para el uso de entornos digitales y el uso de elementos automáticos y de inteligencia artificial; • Aprender a usar los recursos digitales en contextos auténticos; • Capacitar para la flexibilidad y la personalización del aprendizaje, la participación de los estudiantes en el diseño y la gestión de su aprendizaje • Innovar en los modelos de evaluación del aprendizaje y cambiar las formas de certificación; • Repensar cómo hacer la enseñanza en entornos de aprendizaje semibiertos o abiertos; • Sensibilizar para evitar la sobrecarga de tareas y la fatiga digital; • Preparar a las universidades para la integración del aprendizaje no formal (MOOCs, REA, etc.); • Formación para un nuevo perfil de la profesión docente. RETOS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE (INICIAL Y CONTINUADA)
  23. 23. Learn Now Aprendizaje y Enseñanza Digital Lección 1 Cómo la tecnología ha transformado los procesos de enseñanza aprendizaje António Teixeira José Mota
  24. 24. Learn Now http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/19784/0
  25. 25. Learn Now ¡Muchas Gracias! Muito obrigado! Antonio.Teixeira@uab.pt https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia
  26. 26. SoTL: Reflexión sobre la práctica y de colaboración en entornos digitales Oscar Jerez Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Fac. Medicina U de .Chile Centro de Investigación Avanzada en Educación, U. De Chile ojerez@uchile.cl
  27. 27. Learn Now Universidad Colonial
  28. 28. Learn Now Investigación Básica
  29. 29. Learn Now Universidad de Salamanca S.XVI Johns Hopkins Univerrsity, 2014 2020
  30. 30. La Academia Descubrir Integrar Aplicar Enseñar Inspiración Colaboración Investigación Primaria Diseminación Compromiso Público e Impacto ? Kramer & Bosman (2015)
  31. 31. Learn Now
  32. 32. Learn Now SoTL Scholarship of teaching significa abordar la docencia en la universidad desde una perspectiva académica, de modo que pueda ser objeto de reconocimiento como una dimensión del trabajo (Boyer, 1990). Scholarship of teaching and learning significa la integración de la investigación y la docencia (Hutchings y Shulman, 1999; Paulsen, 2001; Hubball y Burt, 2006; Hubball y Poole, 2008).
  33. 33. Learn Now SoTL es una indagación y reflexión sistemática sobre los aprendizajes de los estudiantes que hace avanzar la práctica de la enseñanza de la disciplina, al hacer públicos los resultados de de éste proceso (Hutchings & Shulman,1999). Es un tipo de investigación, que pretende con sus resultados, transformar y potenciar las propias prácticas cotidianas de académicos, profesionales y gestores, orientando también a otros, en vista a impactar positivamente sobre los aprendizajes de los estudiantes, bajo una lógica sistémica al interior de la institución de educación superior (Jerez, 2018).
  34. 34. Learn Now PREGUNTAS ORIENTADORAS TIPOS O ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Investigación Disciplinaria Investigación Educativa Investigación Acción Investigación Basada en el Diseño SoTL ¿Cuál es el propósito/objetivo de la investigación? Depente de la investigación, pero siempre en relación a la generación de conocimiento y hacer avanzar la disciplina. Cambio y transformación social desde práctica situada al contexto educativo Cambio y generación de ambientes de aprendizajes que propongan prototeorías o teorías explicativas. Cambio y hacer avanzar/transformar la enseñanza y aprendizaje en la disciplina o de grupos afines. ¿Cómo y desde dónde se genera la investigación? Depente de la investigación (preguntas, problemas u Emergente) Desde la práctica en contextos particulares Desde la práctica a partir de hipótesis y su mejora contínua. Desde la evidencia de la efectividad de la propia práctica en relación con los aprendizajes disciplinares o grupos afines ¿Qué tipo de conocimiento genera? Normativa y Generalizable Particular al contexto y no generalizable Orientador y transferible ¿Qué fases de desarrollo/ implementación considera? Delimitado metodológicamente Emergente y discontínuo Ciclico y lineal ¿Cuál es el contexto original en que nace u origina el tipo o enfoque de investigación? La Disciplina Contextos Educativos Escolar Todo contexto Educación superior desde la disciplina y grupos afines ¿Cómo pretende transformar? Generación de conocimiento para su eventual utilización. Propuestas contextualizadas Prototipos y modelos Abriendo nuevas fronteras de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina o grupos afines Jerez, Rittershausen & Cisternas 2019
  35. 35. Learn Now Público Internacional Público Nacional Público Local Privado Aula MultiformatosAcadémicos
  36. 36. Learn Now Tipos de actividades que pueden considerarse como SoTL Autor Actividades Hutchings (2000) 1. Lo que funciona - evidencia de efectividad 2. Qué es – experiencia de los estudiantes 3. Visiones de lo posible ¿Qué pasaría si probara esto? 4. Nuevos marcos conceptuales Nelson (2003) 1. Informes sobre una clase en particular 2. Reflexión de muchos años de enseñanza. 3. Comparaciones de cursos y cambio estudiantil a través del tiempo 4. Experimentos Weimer (2006) 1. Sabiduría de la práctica (discusión de la enseñanza) 2. Estudios de investigación Mettetal (2001) 1. Investigación educativa tradicional 2. Investigación de acción en el aula International Journal of SoTL 1. Investigación tradicional basada en datos (cuantitativo y cualitativo) 2. Ensayos reflexivos 3. Criticas literarias 4. Estudios de caso Kern, B., Mettetal, G., Dixson, M. D., & Morgan, R. K. (2015). The role of SoTL in the academy: Upon the 25th anniversary of Boyer’s scholarship reconsidered. Journal of the Scholarship for Teaching and Learning, 15(3), 1-14.
  37. 37. Learn Now Kern, B., Mettetal, G., Dixson, M. D., & Morgan, R. K. (2015). The role of SoTL in the academy: Upon the 25th anniversary of Boyer’s scholarship reconsidered. Journal of the Scholarship for Teaching and Learning, 15(3), 1-14. Autor Actividades Witman & Richlin, 2007 1. Investigación 2. Integración 3. Solicitud 4. Inspiración ISSOTL 1. Trabajos teóricos o académicos. 2. Reflexiones sistemáticas 3. Síntesis de la literatura. 4. Informes sobre el terreno. Revista Internacional de SoTL 1. Artículos de investigación 2. Ensayos Secret et al. (2011) 1. Estudios basados ​​en datos y en el aula 2. Publicación en revistas revisadas por pares y base de datos 3. Estudios de caso de enseñanza y aprendizaje. 4. Presentaciones en conferencias. 5. Ensayos reflexivos sobre la enseñanza. 6. Revisiones de literatura pedagógica. 7. Creación de libros de texto Tipos de actividades que pueden considerarse como SoTL
  38. 38. Learn Now MODELO DART para representar este rango de actividades docentes I II III IV
  39. 39. Learn Now
  40. 40. Learn Now 2020
  41. 41. SoTL: Reflexión sobre la práctica y de colaboración en entornos digitales Oscar Jerez Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Fac. Medicina U de .Chile Centro de Investigación Avanzada en Educación, U. De Chile ojerez@uchile.cl

Se plantea como un eslabón que cierra este primer ciclo y da paso a la siguiente fase con triple propósito. Por una parte, visualizar la relevancia de la formación y desarrollo docente en un contexto digital; segundo, la importancia de la promoción sobre la reflexión de la práctica docente y la colaboración académica; y tercero, compartir de qué manera el Proyecto Prof XXI continuará promoviendo la innovación educativa universitaria postpandemia en Iberoamérica.

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