1. Webinar:
”Competencias Digitales y Desarrollo de la
Docencia a Distancia y en Línea: Modelos de
formación y de prácticas universitarias”

2. Formación docente para la educación en línea
y desarrollo profesional continuo digital
António Moreira Teixeira
Maria do Carmo T. Pinto
UNIVERSIDADE AbERTA - LE@D (PT)

3. Learn Now
“La tecnología por sí sola no
cambia nada, pero en manos
de profesores capacitados,
puede transformar el proceso
de aprendizaje.”
Mariya Gabriel, Comisario de la UE para
Innovación, Investigación, Cultura, Educación
y Juventud (17/07/2020).
Source: Krasimir Svrakov / Kmeta.bg

4. Learn Now
¿Estoy preparado en cuanto profesor?

5. Learn Now

6. Learn Now
“(…) la competencia digital docente está relacionada con todas aquellas habilidades, actitudes y
conocimientos requeridos por los docentes en un mundo digitalizado (Cabero-Almenara, Estrada-
Vidal y Gutiérrez-Castillo, 2017; Marqués, 2014). Conjuntamente, está relacionada con el uso de las
TIC desde una perspectiva didáctico-pedagógica en un contexto profesional educativo. Aquella que
repercute en las estrategias de aprendizaje relacionadas directa o indirectamente con la tecnología
(García Tartera, 2016). Por ende, se hace necesario concretarla, desarrollarla, y evaluarla.”
Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario
«DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 217. doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.

7. Learn Now
“La competencia digital de los docentes se expresa en su capacidad para utilizar las tecnologías
digitales no solo para mejorar la enseñanza, sino también para interaccionar profesionalmente con
compañeros, alumnado, familia y distintos agentes de la comunidad educativa.”
Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario
«DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 218. doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.

8. Learn Now
DigCompEdu

9. Learn Now
DigCompEdu

10. Learn Now
ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL
1. Compromiso
profesional
A. Comunicación
organizacional
Uso sistemáticamente
diferentes canales digitales
para mejorar la comunicación
con el alumnado, las familias y
mis compañeros/as. Por
ejemplo: correos electrónicos,
aplicaciones de mensajería tipo
WhatsApp, blogs, el sitio web
de la escuela
Raramente uso canales de
comunicación digital
A1
Uso canales de comunicación digital
básicos. Por ejemplo, el correo
electrónico.
A2
Combino diferentes canales de
comunicación. Por ejemplo: el
correo electrónico, el blog de clase,
el sitio web del centro.
B1
Selecciono, ajusto y combino
sistemáticamente diferentes
soluciones digitales para
comunicarme de manera efectiva
B2
Reflexiono, discuto y desarrollo
proactivamente mis estrategias de
comunicación
C1
DigCompEduCheck-In

11. Learn Now
ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL
1. Compromiso
profesional
B. Colaboración
profesional
Uso tecnologías digitales para
trabajar con mis
compañeros/as dentro y fuera
de mi organización educativa
Rara vez tengo la oportunidad de
colaborar con otros compañeros/as
A1
veces intercambio materiales con
compañeros/as. Por ejemplo: vía
pendrive, correo electrónico
A2
Entre compañeros, trabajamos
juntos en entornos de colaboración
o usamos unidades compartidas.
B1
Intercambio ideas y materiales con
profesores externos a mi
organización. Por ejemplo, en una
red de profesores en línea.
B2
Creo materiales de forma
colaborativa con otros profesores
en una red en línea.
C1
DigCompEduCheck-In

12. Learn Now
ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL
1. Compromiso
profesional
C. Práctica
reflexiva
Desarrollo activamente mi
competencia digital
docente.
Rara vez tengo tiempo para
trabajar en mi competencia
digital docente
A1
Mejoro mi competencia a través
de la reflexión y la
experimentación
A2
Uso distintos recursos para
desarrollar mi competencia
digital docente.
B1
Discuto con mis compañeros/as
cómo usar las tecnologías
digitales para innovar y mejorar
la práctica educativa.
B2
Ayudo a mis compañeros/as en
el desarrollo de sus estrategias
de enseñanza con tecnología
digital.
C1
DigCompEduCheck-In

13. Learn Now
ÁREA COMPETENCIAL COMPETENCIA ÍTEM INDICADOR NIVEL
1. Compromiso
profesional
D. Formación
digital
Participo en cursos de
formación online. Por ejemplo:
cursos online de la
administración, MOOCs,
webinars
Es algo que todavía no he
considerado.
A1
Todavía no, pero estoy interesado en
ello.
A2
He participado en 1 o 2 cursos online
de formación docente.
B1
He participado en más de 2 cursos
online de formación docente.
B2
Frecuentemente participo en todo
tipo de cursos online que mejoran mi
formación como docente.
C1
FUENTE: Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y
cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 217. doi:
https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12462.
DigCompEduCheck-In

14. Learn Now
¿Está mi Universidad preparada?

15. Learn Now
http://static1.opacity.us/images/db/serve/210/190/xlarge/0000006808/lecture_hall_beelitz_heilstatten.jpg https://media.gettyimages.com/photos/rows-of-computers-in-classroom-picture-idsb10066805h-001

16. Learn Now
https://img.lemde.fr/2016/03/08/0/0/5760/3840/534/0/60/0/4479eaf_1644-5jownn.jpg http://farm6.static.flickr.com/5005/5324381127_65834c3427.jpg

17. Learn Now
¿Cómo se crea una universidad digital?
Olvídate de invertir en espacios de aprendizaje digital y espera que
los estudiantes hagan el resto ellos mismos. Lo que realmente
quieren es personal que pueda compartir su experiencia.
(…) transformar una universidad en una máquina digital que
funciona sin problemas es una tarea grande. Necesita un
enfoque organizativo holístico, que involucre la colaboración
entre estudiantes, equipos de currículo, jefes de departamento,
servicios de apoyo, líderes y gobernadores. Esto requiere un
miembro de alto nivel del personal con orientación y enfoque
estratégicos para hacer avanzar la visión digital de la
universidad. Pero, en última instancia, deben ser las necesidades
de los estudiantes las que determinan sus decisiones sobre la
inversión en tecnología y cómo impulsar el aprendizaje digital..

18. Learn Now

19. Learn Now

20. Learn Now
RETOS TIPICOS EN LA DIGITALIZACIÓN UNIVERSITARIA
Gobernanza y Liderazgo institucional para la innovación educativa (visión global, planeamiento estratégico,
modelo de gestión de la innovación educativa)
Cambio del ecosistema educativo (ambiente digital integrado de aprendizaje, digitalización de las
bibliotecas y de los servicios administrativos y otros, (re)producción de recursos educativos abiertos,
MOOCs, learning analytics, IA, accesibilidad universal)
Desarrollo de una pedagogía en línea (modelo de referencia para la enseñanza y el aprendizaje, inclusión
digital, eAssessment, entrenamiento de los profesores, entrenamiento de los tutores, intercambio
permanente de experiencias)
Transformación del desarrollo curricular (apertura, flexibilidad, personalización, interconexión formal – no
formal, participación de los estudiantes en el co-diseño de su aprendizaje)
Cambio en la cultura de aprendizaje (aprendizaje y evaluación basada en la confianza y la colaboración,
conocimiento fragmentario y transdisciplinario, desagregación de los aprendizajes, importancia de los
aspectos éticos, educar para sobrevivir en la era del exceso de información)

21. Learn Now
¿Cómo me debo preparar mejor?

22. Learn Now
• Rediseñar los modelos de formación docente, centrándose en la formación para el cambio y
preparándose para la práctica en entornos innovadores;
• Introducir prácticas de capacitación inmersiva en la red, preparando a los profesores para el uso de
entornos digitales y el uso de elementos automáticos y de inteligencia artificial;
• Aprender a usar los recursos digitales en contextos auténticos;
• Capacitar para la flexibilidad y la personalización del aprendizaje, la participación de los estudiantes en el
diseño y la gestión de su aprendizaje
• Innovar en los modelos de evaluación del aprendizaje y cambiar las formas de certificación;
• Repensar cómo hacer la enseñanza en entornos de aprendizaje semibiertos o abiertos;
• Sensibilizar para evitar la sobrecarga de tareas y la fatiga digital;
• Preparar a las universidades para la integración del aprendizaje no formal (MOOCs, REA, etc.);
• Formación para un nuevo perfil de la profesión docente.
RETOS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE (INICIAL Y CONTINUADA)

23. Learn Now
Aprendizaje y Enseñanza Digital
Lección 1
Cómo la tecnología ha transformado
los procesos de enseñanza aprendizaje
António Teixeira
José Mota

24. Learn Now
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/19784/0

25. Learn Now
¡Muchas Gracias!
Muito obrigado!
Antonio.Teixeira@uab.pt
https://eagoraead.wixsite.com/ensinaradistancia

26. SoTL: Reflexión sobre la práctica y de
colaboración en entornos digitales
Oscar Jerez
Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile
Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Fac. Medicina U de .Chile
Centro de Investigación Avanzada en Educación, U. De Chile
ojerez@uchile.cl

27. Learn Now
Universidad Colonial

28. Learn Now
Investigación Básica

29. Learn Now
Universidad de Salamanca S.XVI
Johns Hopkins
Univerrsity, 2014
2020

30. La Academia
Descubrir Integrar Aplicar Enseñar
Inspiración
Colaboración
Investigación
Primaria
Diseminación
Compromiso
Público e
Impacto
?
Kramer & Bosman (2015)

31. Learn Now

32. Learn Now
SoTL Scholarship of teaching significa abordar la docencia en la universidad
desde una perspectiva académica, de modo que pueda ser objeto de
reconocimiento como una dimensión del trabajo (Boyer, 1990). Scholarship of
teaching and learning significa la integración de la investigación y la docencia
(Hutchings y Shulman, 1999; Paulsen, 2001; Hubball y Burt, 2006; Hubball y
Poole, 2008).

33. Learn Now
SoTL es una indagación y reflexión sistemática sobre los aprendizajes de los
estudiantes que hace avanzar la práctica de la enseñanza de la disciplina, al hacer
públicos los resultados de de éste proceso (Hutchings & Shulman,1999).
Es un tipo de investigación, que pretende con sus resultados, transformar y potenciar
las propias prácticas cotidianas de académicos, profesionales y gestores, orientando
también a otros, en vista a impactar positivamente sobre los aprendizajes de los
estudiantes, bajo una lógica sistémica al interior de la institución de educación superior
(Jerez, 2018).

34. Learn Now
PREGUNTAS ORIENTADORAS
TIPOS O ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Investigación
Disciplinaria
Investigación
Educativa
Investigación Acción
Investigación Basada en el
Diseño
SoTL
¿Cuál es el propósito/objetivo
de la investigación?
Depente de la investigación, pero
siempre en relación a la
generación de conocimiento y
hacer avanzar la disciplina.
Cambio y
transformación social
desde práctica situada
al contexto educativo
Cambio y generación de
ambientes de aprendizajes
que propongan
prototeorías o teorías
explicativas.
Cambio y hacer
avanzar/transformar la
enseñanza y aprendizaje en la
disciplina o de grupos afines.
¿Cómo y desde dónde se
genera la investigación?
Depente de la investigación
(preguntas, problemas u
Emergente)
Desde la práctica en
contextos particulares
Desde la práctica a partir
de hipótesis y su mejora
contínua.
Desde la evidencia de la
efectividad de la propia práctica
en relación con los aprendizajes
disciplinares o grupos afines
¿Qué tipo de conocimiento
genera?
Normativa y Generalizable Particular al contexto y
no generalizable
Orientador y transferible
¿Qué fases de desarrollo/
implementación considera?
Delimitado metodológicamente Emergente y
discontínuo
Ciclico y lineal
¿Cuál es el contexto original en
que nace u origina el tipo o
enfoque de investigación?
La Disciplina
Contextos
Educativos
Escolar Todo contexto
Educación superior desde la
disciplina y grupos afines
¿Cómo pretende transformar?
Generación de conocimiento para
su eventual utilización.
Propuestas
contextualizadas
Prototipos y modelos
Abriendo nuevas fronteras de la
enseñanza y aprendizaje de la
disciplina o grupos afines
Jerez, Rittershausen & Cisternas 2019

35. Learn Now
Público
Internacional
Público
Nacional
Público Local
Privado Aula
MultiformatosAcadémicos

36. Learn Now
Tipos de actividades que pueden considerarse como SoTL
Autor Actividades
Hutchings (2000)
1. Lo que funciona - evidencia de efectividad
2. Qué es – experiencia de los estudiantes
3. Visiones de lo posible ¿Qué pasaría si probara esto?
4. Nuevos marcos conceptuales
Nelson (2003)
1. Informes sobre una clase en particular
2. Reflexión de muchos años de enseñanza.
3. Comparaciones de cursos y cambio estudiantil a través del tiempo
4. Experimentos
Weimer (2006)
1. Sabiduría de la práctica (discusión de la enseñanza)
2. Estudios de investigación
Mettetal (2001)
1. Investigación educativa tradicional
2. Investigación de acción en el aula
International
Journal of SoTL
1. Investigación tradicional basada en datos (cuantitativo y cualitativo)
2. Ensayos reflexivos
3. Criticas literarias
4. Estudios de caso
Kern, B., Mettetal, G., Dixson, M. D., & Morgan, R. K. (2015). The role of SoTL in the academy: Upon the 25th anniversary of Boyer’s scholarship
reconsidered. Journal of the Scholarship for Teaching and Learning, 15(3), 1-14.

37. Learn Now
Kern, B., Mettetal, G., Dixson, M. D., & Morgan, R. K. (2015). The role of SoTL in the academy: Upon the 25th anniversary of Boyer’s scholarship
reconsidered. Journal of the Scholarship for Teaching and Learning, 15(3), 1-14.
Autor Actividades
Witman & Richlin, 2007
1. Investigación
2. Integración
3. Solicitud
4. Inspiración
ISSOTL
1. Trabajos teóricos o académicos.
2. Reflexiones sistemáticas
3. Síntesis de la literatura.
4. Informes sobre el terreno.
Revista Internacional de SoTL
1. Artículos de investigación
2. Ensayos
Secret et al. (2011)
1. Estudios basados ​​en datos y en el aula
2. Publicación en revistas revisadas por pares y base de datos
3. Estudios de caso de enseñanza y aprendizaje.
4. Presentaciones en conferencias.
5. Ensayos reflexivos sobre la enseñanza.
6. Revisiones de literatura pedagógica.
7. Creación de libros de texto
Tipos de actividades que pueden considerarse como SoTL

38. Learn Now
MODELO DART para representar este rango de actividades docentes
I II
III IV

39. Learn Now

40. Learn Now
2020

41. SoTL: Reflexión sobre la práctica y de
colaboración en entornos digitales
Oscar Jerez
Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile
Departamento de Educación en Ciencias de la Salud, Fac. Medicina U de .Chile
Centro de Investigación Avanzada en Educación, U. De Chile
ojerez@uchile.cl