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Plan de atención a la diversidad 2017 18

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Plan de atención a la diversidad

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Plan de atención a la diversidad 2017 18

  1. 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2017-2018 Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  2. 2. 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 2.- CONTEXTUALIZACIÓN: NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO 3.- NORMATIVA SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 4. DESTINATARIOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.- OBJETIVOS DEL PLAN 6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 6.1- Identificación de las necesidades del alumno: Procedimientos 6.2- Seguimiento y revisión de casos 7.- DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS, EXTRAORIDNARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 7.1. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad a) Atención a la diversidad en el Plan de Acción Tutorial b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. c) Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y desdoblamientos de grupos. d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica (no significativas) e) Plan de acogida f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar g) La elección de materias y opciones h)La integración de materias en ámbitos de conocimiento en 1º de ESO con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre educación primaria y educación secundaria. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  3. 3. i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado. j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos. l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo. 7.2. Medidas especializadas de atención a la diversidad a) Apoyo dentro del aula por Maestros especialistas de PT o de AL, personal complementario u otro personal. b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs), c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas a ACNEES. d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. f) Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  4. 4. 7.3. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad a) Aceleración y ampliación parcial del currículo para alumnado con altas capacidades b) Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquel alumnado que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs) 8.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD - Programa de Apoyo y Refuerzo educativo en 1º y 2º de ESO - Programa de Compensación Educativa - Alumnado con desconocimiento de la lengua castellana: - Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 9.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS PARA ATENDER AL ALUMNADO 10.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES 11.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ASOCIACIONES Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO 12.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. 12.1.- Evaluación del plan 12.2.- Seguimiento del plan Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  5. 5. 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. Desde el IESO “Villa del Moncayo” entendemos que la atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas. Dichas intervenciones han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vías, persiguiendo siempre el objetivo fundamental de posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada estudiante. En el Proyecto Educativo del I.E.S.O. “Villa del Moncayo” hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta las características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural. En las Programaciones de Aula, a través de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno de sus departamentos, se han creado las condiciones para hacer posible el principio de atención a la diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos han de servir para responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y alumnas con capacidades, intereses y motivaciones diversos. Es por ello que esta atención a la diversidad se canaliza a través de programas ya implantados como el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, la Compensación Educativa, el Plan de Acogida, los refuerzos y, en definitiva, a través de todas las actuaciones del profesorado. Por tanto al ser la atención a la diversidad un elemento constante en las actuaciones de un centro y que conlleva una gran complejidad por la enorme implicación a nivel organizativo, personal y de recursos, consideramos desde nuestro centro la necesidad de organizarla a través de un plan que aglutine todas aquellos principios, medidas, recursos personales, materiales, que inspiran y son necesarios para una atención a la diversidad consecuente y coherente y eficaz, con la realidad de nuestro centro, realidad que definimos a continuación. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  6. 6. 2.- CONTEXTUALIZACIÓN: NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO Nuestro centro es amplio, luminoso y totalmente equipado y acondicionado para las necesidades de nuestra localidad. Se encuentra ubicado en la localidad de Ólvega, en un medio eminentemente rural, que cuenta con una población de 3.700 habitantes, en el noreste de la provincia de Soria. La ocupación laboral de su población es mayoritaria, en el sector secundario (industrias de transformación) y algo en el sector primario (agricultura y ganadería). Es tradición en la comarca, las industrias dedicadas a la chacinería y alimentación, junto al desarrollo, en los últimos años de industrias de cableados, de pastillas de frenos, muebles, construcción y de aerogeneradores entre otras. Hasta el momento no ha existido una situación de desempleo, y la tasa de paro es inferior a la de otras comarcas. Debido a las buenas perspectivas laborales existen grupos de personas de otras nacionalidades que vienen para trabajar en la localidad. Esta situación genera que exista mucha población fluctuante e itinerante en la zona, además de muchos alumnos inmigrantes en los centros escolares de la localidad, aunque este curso hemos detectado un descenso de este colectivo. También hay que indicar que nuestro Centro además de recibir principalmente alumnos del C.E.I.P. “Virgen de Olmacedo”, también acuden alumnos de otras localidades limítrofes como Muro de Ágreda, Ciria, Noviercas, Matalebreras y Fuentestrun (en estos dos últimos casos se encargan las familias de traer a sus hijos al centro educativo). Para las salidas académicas de nuestro alumnado contamos con el I.E.S. “Margarita Fuenmayor” de Ágreda, dónde puede cursarse el Bachillerato. En el ámbito de Formación Profesional no existe oferta en la comarca, siendo Soria y Tarazona las dos localidades de referencia más próximas. Es reseñable la alta proporción de alumnado inmigrante (22%) con que cuenta nuestro centro debido a las grandes posibilidades laborales que ofrece la localidad, lo que la hace atrayente para gran número de personas de otras Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  7. 7. localidades de España y de diferentes países. Normalmente suele llegar gente joven con hijos en edad escolar. Esta llegada masiva de alumnado inmigrante dificulta nuestra labor, ya que los alumnos llegan de países con sistemas escolares distintos y por lo general inferiores al nuestro y en algunos casos con total desconocimiento del idioma. Además la incorporación a la escolarización se hace a lo largo del curso escolar lo que aún dificulta más nuestro trabajo. En el presente curso escolar, el número de alumnos extranjeros que hay en nuestro centro, clasificados por nacionalidades es: 1. 5 Ecuatorianos 2. 10 Rumanos 3. 5 Colombiano 4. 1 Argentino 5. 3 Búlgaros 6. 1 Dominicanos 7. 6 Marroquís 8. 1 Portugués 9. 2 Peruanos 10. 1 Boliviano Tras realizar un estudio porcentualizado de alumnos extranjeros matriculados en los grupos y en el centro, nos encontramos con los siguientes datos: GRUPO TOTAL EXTRANJEROS % 1º E.S.O. 11/53 20 2º E.S.O. 9/36 25 3º E.S.O. 12/45 27 4º 3/25 12 Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  8. 8. E.S.O. TOTAL 35/159 22 3.- NORMATIVA SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO - Artículo 49, Constitución Española de 1978. - Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 23 de febrero). - Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación (BOE de 12 de marzo). - Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31 de julio). - Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León. - Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente (BOCyL de 17 de diciembre). - Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL de 11 de marzo). Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  9. 9. - Resolución de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar. - Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, artículos 71 a 79 y 111.4. (BOE de 4 de mayo). - Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (BOCyL del 11 de abril). - Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 22 de abril). - Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización (BOCyL de 28 de julio) - Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales (BOCyL del 26 de agosto). - Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  10. 10. escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL del 27 de mayo). - Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 13 de agosto). - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. - ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. - Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de la educación secundaria obligatoria en el curso 2015-2016 en la Comunidad de Castilla y Léon. - Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. - Instrucción 31 de Marzo de 2017 por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de Castilla y León. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  11. 11. - Instrucciones de Agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación, para la aplicación en el curso 2017/2018 de medidas relativas al II Plan de Atención a la Diversidad. - Instrucción 24 de Agosto de 2017 de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León. 4.- DESTINATARIOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El presente Plan va dirigido a TODO EL ALULMNADO DEL CENTRO. Por otra parte, este Plan va a contemplar medidas que van a ser destinadas a un tipo de alumnado específico, ACNEAEs, Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Para concretar a qué alumnado nos referimos nos basaremos en la terminología de la base de datos ATDI, de atención a la diversidad: Grupo 1.- ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Alumnos/as valorados como de “Necesidades Educativas Especiales” asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de conducta. - Discapacidad Física - Discapacidad Intelectual - Discapacidad Auditiva - Discapacidad Visual - Trastornos del espectro autista Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  12. 12. - Otras discapacidades - Retraso madurativo - Trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos - Trastornos graves de la personalidad - Trastornos graves de conducta Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica, así como un Dictamen de Escolarización, en su caso. Ambos Documentos serán realizados por la Orientadora Educativa. Grupo 2.- ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa: Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada, que presentan un desfase curricular significativo de 2 cursos o más de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que está escolarizado y/o desconocimiento del idioma. - Incorporación tardía al sistema educativo español: Inmigrantes con desconocimiento del idioma, Inmigrantes con desfase curricular, Españoles con desconocimiento del idioma, Españoles con desfase curricular. - Especiales condiciones sociales, geográficas y culturales: minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros/feriantes, aislamiento geográfico. - Especiales condiciones personales: convalecencia prolongada, hospitalización, situación jurídica especial, alto rendimiento artístico, alto rendimiento deportivo. Los/as alumnos/as que pertenezcan a este grupo ANCE, contarán con un Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa realizado por el/la Tutor/a del alumno/a con la colaboración del profesor de Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  13. 13. Compensación Educativa (si lo hay) y el asesoramiento de la Orientadora, PTSC y con el visto bueno del Director. Validado por el Inspector. Grupo 3.- Alumnado con Altas Capacidades intelectuales: Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades de carácter intelectual: - Precocidad intelectual. - Talento simple, múltiple o complejo. - Superdotación intelectual. Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Grupo 4.- Grupo de Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico. Alumnado que están incluidos en cuatro grupos diferenciados: - Trastornos de la comunicación y del Lenguaje significativos. - Trastornos de la comunicación y del Lenguaje no significativos. - Dificultades específicas de aprendizaje. - Capacidad intelectual límite y un desfase curricular de 2 o más cursos respecto al curso que está escolarizado. Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica. Grupo 5.-Grupo TDHA. Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo derivadas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. El alumnado que pertenezca a este grupo requerirá el “Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” en la comunidad de Castilla y León establecido en la Instrucción 31 de Marzo de Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  14. 14. 2017 por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de Castilla y León. Teniendo en cuenta la citada categorización, a continuación indicamos el nº de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (incluido en el ATDI a principio de curso): ACNEE ANCE Altas Capacidade s Intelectuales Dificultades Específicas de Aprendizaje y/o Bajo rendimiento académico TDAH 3 1 1 3 1 5.- OBJETIVOS DEL PLAN 1.- Definir la intervención educativa a desarrollar que partiendo de las características del alumnado y centro y teniendo en cuenta sus posibilidades, nos permita responder a las necesidades educativas de todo el alumnado. 2.-Realizar la detección e identificación, lo más tempranamente posible, de las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas. 3.- Facilitar el desarrollo de las potencialidades de todos los alumnos del centro respetando los distintos ritmos de aprendizaje. 4.- Conseguir un alto grado de integración y participación de los alumnos en la vida del aula y del centro. 5.- Favorecer una organización flexible de las enseñanzas y una Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  15. 15. atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional. 6.- Organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales, con la finalidad de rentabilizarlos. 7.- Promover el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta. 8.- Proporcionar la información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para la atención educativa, a padres, madres o tutores legales, o a los propios alumnos. 9.- Potenciar la coordinación con el Centro de Primaria adscrito y con el EOEP de zona, en aspectos académicos y orientativos de los alumnos / as que comienzan la Educación Secundaria. 10.- Colaborar con todas aquellas instituciones o entidades que puedan aportar apoyos o recursos para el desarrollo de este plan. 11.- Establecer una coordinación y colaboración con el centro de adultos de la zona, con la finalidad de ofrecer y facilitar una respuesta educativa adecuada al alumnado que abandona la secundaria obligatoria, así como para realizar un seguimiento de dicho alumnado. 6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 6.1- Identificación de las necesidades del alumno: Procedimientos La detección de un alumno con necesidades educativas de aprendizaje corresponde en la mayoría de las situaciones al profesor tutor quien realizará una primera valoración del alumno el contexto enseñanza /aprendizaje. De acuerdo con la primera valoración el profesor pondrá en marcha medidas ordinarias: colaboración de las familias, atención más cercana, cambios de Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  16. 16. compañeros, orientaciones,...  Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podrá seguir la programación del aula.  Si las medidas adoptadas no han dado resultado, el profesor solicitará colaboración al departamento de orientación del centro mediante un documento específico en el que redactará qué es lo que ha observado en el alumno (dificultades, qué se ha hecho para resolver la situación etc). La orientadora comenzará con la detección de las necesidades educativas especiales que se realizará mediante la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica que se hará a petición del equipo educativo una vez identificadas sus dificultades y previa solicitud de autorización de los padres. El proceso de evaluación psicopedagógica puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará: - Cuando se detecte un nuevo caso. - Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro. - Ante la aparición de problemas concretos. - Siempre con autorización de los padres, a los que se informará previamente. 6.2- Seguimiento y revisión de casos Se hará con el intercambio de información y el análisis de casos a través de dos reuniones: - En la reunión semanal de tutores a la que asisten tanto la Orientadora como la Jefa de Estudios. - En la reunión semanal del Departamento de Orientación. 7.- DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  17. 17. La ORDEN EDU/362/2015, de 8 de mayo, establece qué medidas, para secundaria, se consideran generales u ordinarias y cuáles se contemplan como especializadas o extraordinarias: 7.1. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad Según el artículo 25.2 de la mencionada Orden, “Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa”. Entre estas medidas se encuentran: A) Atención a la diversidad en el Plan de Acción Tutorial Tal y como se recoge en el artículo 20.2 de la Orden EDU/362/2015, “la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, contribuirá a la adquisición de las competencias y a desarrollar la autoestima, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional”. Por tanto, la acción tutorial supone una herramienta para poder conocer, respetar y responder a las peculiaridades propias de cada uno de los alumnos. Esta individualización se materializará a través de las reuniones semanales con los tutores a lo largo del curso. B) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. El aula es el lugar en el que se llevan a la práctica todas las decisiones relativas a la adecuación del currículo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, que se han ido especificando en niveles de Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  18. 18. planificación anteriores. La programación de aula va, por tanto, encaminada a diseñar situaciones y actividades que permiten desarrollar mejor los aspectos que se han priorizado y destacado en el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas para facilitar una enseñanza lo más individualizada posible. Es aquí donde se incardina la acción preventiva de la atención a la diversidad, concretando estos documentos en la realidad del aula. Somos conscientes de que una práctica educativa de calidad requiere una buena planificación sobre lo que se pretende enseñar, cómo se va a enseñar y cómo se pretende evaluar, considerando siempre los recursos disponibles. La atención a la diversidad en el aula implica la consideración de determinados elementos facilitadores, en la medida de lo posible, de una mayor individualización de la enseñanza, en los distintos momentos en los que el profesorado toma decisiones respecto al diseño y desarrollo del currículo en el aula, es decir, mientras el profesorado planifica su labor educativa y mientras tiene lugar la actuación docente habitual en el aula. Tratamos, en definitiva, de entender la atención a la diversidad de forma anticipada, incorporando en la planificación docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas necesidades que, de hecho y por el conocimiento que se tiene del alumnado en un centro concreto, se van a producir. Así, la mejor manera de atender la diversidad será elaborar Proyectos y Programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias. • En el aula la estrategia más importante consiste en concentrar la atención y esfuerzo sobre aquellos aprendizajes que consideramos más nucleares o básicos tratando de que en lugar de aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender algunos contenidos complementarios menos, pero de manera sólida. Por ello, prevemos distintos grados y tipos de aprendizaje Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  19. 19. para alumnos diversos existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros que, en función de sus capacidades y preferencias podrían ser trabajados una vez superados los primeros. Como consecuencia de lo anterior: • Planificamos adecuadamente los elementos esenciales de cada unidad didáctica y de cada sesión de clase, no sólo el “discurso” del profesor sino las tareas a realizar por el alumnado, los tiempos disponibles, los agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua el desarrollo de la unidad. • Determinamos para cada unidad didáctica los aprendizajes y estándares que se consideran fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o amplían determinados contenidos. • Realizamos una evaluación inicial al comienzo de la unidad para conocer la situación de partida del alumnado y detectar posibles carencias que después trataremos de compensar. Este es uno de los procedimientos más poderosos para la detección de dificultades de aprendizaje. En este sentido, también es fundamental recabar información de otros docentes, incluso de cursos anteriores, que nos puedan facilitar información que nos ayude en esa detección. • Planteamos actividades de distinto grado de dificultad, destinadas unas a trabajar sobre los aprendizajes y estándares básicos y otras a trabajar sobre aprendizajes y estándares complementarios o de mayor nivel, sin dar por supuesto que todos los alumnos va a estar en condiciones de lograr todos los aprendizajes que se trabajen en el aula. • Trabajamos de manera más insistente sobre estos aprendizajes y estándares con todo el alumnado para después, en función sus intereses y capacidades, realizar actividades de refuerzo o de ampliación. • Realizamos una cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  20. 20. aprendizajes y estándares básicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos. • Favorecemos una metodología didáctica que posibilita la interacción permanente del profesor con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste y dedicando ese tiempo, en unos casos, a dar mayor cantidad y variedad de ayudas y, en otros, a posibilitar la ampliación y profundización en los contenidos. • Llevamos a cabo una evaluación “coherente con la enseñanza” planteando en pruebas y exámenes tareas sobre las que se ha trabajado de forma insistente en clase y diseñando para ello los elementos básicos de las pruebas y actividades de evaluación de forma anticipada y de acuerdo con los mínimos establecidos • Ponemos en marcha mecanismos ágiles de recuperación de los aprendizajes y estándares no superados satisfactoriamente. • Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más tutelado. • Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza- aprendizaje desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y proporcionarle las ayudas que precisa. • Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este/a preguntará cuando encuentre dificultades. • Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades. • Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor estructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de dificultad. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  21. 21. • Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc evitando las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno. • Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. C) Agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y desdoblamientos de grupos. El Refuerzo Educativo es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modo puntual y esporádico presente algún alumno o grupo en su proceso de aprendizaje. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos. El Refuerzo Educativo puede dirigirse a generar en los alumnos y alumnas la motivación necesaria para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporcionándole al alumno consecuencias positivas reforzantes de los logros, pequeños o grandes, que el alumno experimenta en su evolución. Este refuerzo presenta distintas caras: Desde ofertar en primero y segundo de ESO, la optativa de refuerzo en áreas fundamentales para el aprendizaje de toda la etapa, como son las Matemáticas y la Lengua. También puede ser una oferta sistemática para alumnos que presentan determinadas problemáticas, como es en el caso del déficits sensorial (hipoacusia y deficiencia visual) o déficits intelectual, que se imparten en muy pequeño grupo. Y por último y de forma no tan sistemática, pero si puntual, para aquel alumnado en que los profesores detectan lagunas y que ofertan explicarles de forma individualizada, contenidos concretos que den respuesta a sus necesidades. Todo esto implica flexibilizar aspectos metodológicos, de tiempo y evaluación, además que fomenta la relación y comunicación entre dos niveles: profesores y alumnos. El refuerzo educativo aporta ventajas en todos los frentes implicados en el proceso de enseñanza- Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  22. 22. aprendizaje. D) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica (no significativas) Las adaptaciones curriculares se harán para adaptar la práctica educativa a través de programaciones adaptadas a las características de los alumnos a los que se dirigen. El profesor facilitará recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos. Habrá que tener en cuenta una serie de medidas: • Se adaptará el material didáctico • Se variará la metodología • Se acelerará o frenará el ritmo de introducción de nuevos contenidos • Se organizarán y secuenciarán los contenidos de forma distinta • Se dará prioridad a unos bloques de contenidos sobre otros, profundizando en ellos y ampliándolos. • Se propondrán actividades de aprendizaje diferenciadas. Se adaptarán las actividades a motivaciones y necesidades de los alumnos. Se ajustarán también el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de las tareas a las posibilidades de los alumnos. Se prepararán suficientes actividades para cada contenido con distinto nivel de complejidad para trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas. También se prepararán actividades complementarias o de ampliación para aquellos alumnos que puedan avanzar más rápidamente. • Se organizarán grupos flexibles. Organizar grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico para que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, etc. Se tiene que tener claro cuáles son los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. Al subdividir el grupo clase en varios grupos homogéneos resulta más sencillo ajustar la ayuda Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  23. 23. pedagógica a sus necesidades específicas. Las agrupaciones se revisarán de modo que los alumnos sólo se mantengan en los grupos el tiempo necesario. • Se programarán adaptaciones grupales en los grupos donde se concentren los alumnos con menor nivel de competencia curricular. Se establecerán grupos flexibles en aquellos grupos de los niveles de donde se concentren los alumnos que presentan menor nivel de competencia curricular. • Los grupos flexibles se llevarán a cabo entre alumnos de diferentes niveles de competencia curricular dentro de una determinada área. Se aplicará esta medida preferentemente en las áreas instrumentales con mayor índice de fracaso. • En las programaciones de las áreas afectadas se contemplarán 2 niveles o más. • Las adaptaciones grupales se organizarán en los grupos que tengan optativas de refuerzo. Las programaciones de las áreas afectadas se centrarán en los stándares mínimos y en las actividades básicas para conseguirlos. • Se harán desdobles en un mismo grupo. Para ello se dividirá el grupo en 2 o más subgrupos en los que se impartirán dos o más niveles de una misma materia por profesores distintos en aulas diferentes. • Se implantarán grupos de apoyo. Será, por una parte, el agrupamiento de alumnos pertenecientes a uno o varios grupos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. Serán alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y/o un bajo dominio o déficit en las materias instrumentales. E) Plan de acogida Se refiere a los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumno/a a la etapa. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  24. 24. Todo cambio de centro, implica para cualquier alumno un proceso de adaptación inicial; supone la asimilación de nuevas normas, un cambio de pautas de comportamiento, nuevos contenidos curriculares, nuevas relaciones, etc. Todo ello entraña en los primeros momentos una dificultad adicional y conlleva un esfuerzo para el alumno. La previsión de estos cambios genera en ellos muchas inseguridades, temores y dudas que pueden dificultar una adecuada integración escolar. La comunidad educativa debe favorecer la integración del nuevo alumnado en el centro, haciendo que este proceso sea lo menos costoso posible. La orientadora junto al tutor/a, establecerán el primer contacto con la familia y el alumno. Es un buen momento para informar a las familias sobre el funcionamiento del centro, lo que se espera de ellas, etc. También es el momento de recabar alguna información sobre la situación familiar. Este primer contacto marcará en el futuro la relación familia-escuela, debe fomentar que la relación entre la familia y el Centro sea más fluida. Para llevar a cabo el Plan de Acogida lo primero que tenemos que tener en cuenta es la formación de un Equipo de Acogida con los siguientes miembros: la Jefa de Estudios, la Orientadora, el Coordinador de Convivencia, los Tutores/as de 1º ESO, los Profesores/as de Lengua y Matemáticas que imparten clase en 1º de E.S.O. Actuaciones llevadas a cabo en el principio de curso - Constitución del equipo de acogida. - Recepción del alumnado de 1º ESO. - Reunión con las familias. - Reunión del grupo de trabajo. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  25. 25. - Reunión del equipo de Acogida con el equipo directivo del Centro de Primaria. - Evaluación inicial. F) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar Entendemos por absentismo escolar una alta tasa de irregularidad en la asistencia escolar, y se mide contabilizando el número de faltas semanales o mensuales no justificadas que tiene un alumno. El absentismo, determina el rendimiento académico de estos niños, a su vez que un bajo rendimiento refuerza la conducta absentista. Proponemos en el Centro, una concreción del porcentaje del tiempo de ausencia del alumno, mediante el concepto de absentismo significativo, por tanto, el alumno que acumule un número de faltas de asistencia equivalente a un 20 % del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificado, a juicio del tutor, se considerará que tiene un absentismo significativo. Nuestro objetivo general es procurar la asistencia regular a clase de los alumnos absentistas para garantizar el derecho a la Educación que tiene todo menor en edad de Enseñanza obligatoria y que no abandonen así el sistema escolar de manera prematura. El alumnado de nuestro centro no es especialmente absentista. Las propias características del centro, pequeño, con una matrícula abarcable, en el que se detecta rápidamente si falta un alumno/a ayudan a la rápida detección del absentismo. Las actuaciones que se han llevado a cabo en cursos anteriores y que se piensa seguir aplicando en éste son las siguientes: -Puesta en conocimiento del tutor de la falta de un alumno/a a clase a través del IES Fácil, por parte de todo el profesorado. -Comunicación a las familias, tanto por parte del tutor/a mensualmente por escrito, como por parte de Jefatura de Estudios, por teléfono en el caso de ausencias frecuentes o sin justificar. También se utiliza el sistema de SMS al móvil de los Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  26. 26. padres para comunicar cualquier incidencia. -Contacto con las trabajadoras sociales en el caso de ausencias significativas y reiteradas para que se pongan en contacto con la familia y se interesen por las circunstancias sociofamiliares del alumno. -Aplicación estricta del reglamento en aquellos casos de faltas de asistencia sin justificar. -Tratamiento en las tutorías el reglamento de régimen interior donde viene recogido lo relativo a normas de asistencia y puntualidad, así como también con los padres en la reunión de principio de curso. - Elaboración de campañas de sensibilización contra el absentismo escolar. -Reuniones con padres para sensibilizarlos con el tema. En caso de que se detecte un caso grave de absentismo escolar y no se hayan obtenido resultados positivos tras la intervención del tutor con la familia, jefatura de estudios, orientadora y trabajadora social, el caso se derivará a la Dirección Provincial. El Equipo Directivo a propuesta de los tutores, envía a la Dirección Provincial, en los primeros cinco días del mes, el listado de alumnos absentistas. Por otra parte, se derivarán también a la Dirección Provincial aquellos casos de absentismo escolar que no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que previsiblemente sean de difícil solución. A la vez, se informa de las actuaciones realizadas hasta ese momento y de la situación sociofamiliar del alumno. En cualquier momento podrá intervenir la Guardia Civil. G) La elección de materias y opciones Gracias a la optatividad, los alumnos pueden seguir itinerarios diferentes de contenidos. Supone un refuerzo en la motivación y una disposición favorable de los alumnos hacia los aprendizajes que se les proponen. La elección de optativas crea agrupamientos con altos niveles de homogeneidad e intereses comunes. Se organizarán charlas informativas por parte de Jefatura de Estudios, Tutores/as y de la Orientadora en el segundo y tercer trimestre. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  27. 27. H)La integración de materias en ámbitos de conocimiento en 1º de ESO con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre educación primaria y educación secundaria. En el curso 2017-2018 no se aplicará esta medida. I) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado. Medidas indicadas por cada departamento didáctico y Equipo directivo. J) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de las TIC´s en el aula. A lo largo de todo el curso. K) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos. Distribución de horarios, grupos, materias a principio de curso por parte de Jefatura de estudios. L) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo. Se impartirán clases de recuperación de pendientes de las áreas de Matemáticas, Inglés y Física y Química (ambas materias los jueves) a séptima hora (de 14,30 a 15,20 horas),.Así como de técnicas de Estudio los jueves a séptima hora. 7.2. Medidas especializadas de atención a la diversidad Según el art. 26 de la ORDEN EDU/362/2015, de 8 de mayo, las medidas especializadas y las extraordinarias de atención a la diversidad son las que modifican los elementos curriculares y organizativos. Se aplican, de manera graduada y progresiva, al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo o ACNEAEs. Son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  28. 28. Entre las medidas especializadas se encuentran: A) Apoyo dentro del aula por Maestros especialistas de PT, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada. En este caso, se tratará de apoyo en pequeño grupo en las áreas instrumentales. B) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs), así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. C) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas a ACNEES. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. La atención a las necesidades específicas de algunos alumnos requerirá la elaboración de A.C.I. de carácter significativo. Estos planes se entienden como un proceso de toma de decisiones sobre el currículo consistente en la modificación de alguno de sus elementos prescriptivos, como son los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para atender las necesidades educativas de un alumno o alumna motivadas tanto por una determinada dificultad personal como por capacidades excepcionales. A. Criterios generales 1. Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el correcto desarrollo de las actuaciones la Jefatura de estudios supervisará la actuación coordinada de todos los profesionales implicados. 2. La atención educativa a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se desarrollará en el contexto lo más normalizado Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  29. 29. posible. Para ello: - Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante un mínimo de 12 horas semanales. - Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus posibilidades reales. - Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc) en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo. 3. Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos se asegurará la adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mismos objetivos educativos previamente definidos en la adaptación. 4. Para facilitar la atención en el aula ordinaria el Proyecto Curricular contemplará en sus distintos elementos medidas y criterios de actuación que posibiliten una progresiva individualización de la enseñanza y la disponibilidad de momentos por parte del profesor para prestar la atención individualizada que el alumno necesita. 5. Para facilitar la elaboración del plan de trabajo individual, las programaciones didácticas de las distintas áreas establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso o ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de materiales, metodologías y formas de evaluación que faciliten la atención individualizada a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. D) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. E) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  30. 30. F) Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de Graduado en ESO. Este será el tercer curso que se imparta dicho programa, con un grupo de 2º de E.S.O. de 5 alumnos y un grupo de 3º de E.S.O. de 8 alumnos. Las condiciones en las que se desarrollan los programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (organización distinta de las áreas, menos alumnos por aula, horas de tutoría específicas...) permiten prestar al alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar, tutelando mucho mejor su proceso de aprendizaje. Estas condiciones especiales son las que nos permiten: • Evitar que se reproduzcan en esta vía académica las mismas condiciones que en cursos anteriores llevaron a estos alumnos al fracaso, adaptando en mayor medida la enseñanza a sus características particulares. • Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista del alumno, resulta más asequible por dos motivos principales: - porque se cursa un menor número de materias - porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más práctico y útil para la vida y para seguir estudios. • Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas de éxito, trabajando con contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi siempre muy deteriorado. • Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas, técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes. • Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la pizarra, etc. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  31. 31. • Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio grupo. • Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y más útil para la vida. • Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado. • Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a. • Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las actividades de aprendizaje con el entorno más inmediato, potenciando las actividades de investigación, las salidas del centro, visitas, etc. Son estos elementos del PMAR los que hacen que esta medida suponga para algunos alumnos con determinado perfil, una mejor alternativa que la simple repetición de curso o que la repetición o promoción con adaptaciones curriculares y con otras medidas de apoyo y de refuerzo. Tal y como se recoge en el artículo 31 de la Orden 362/2015: “1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. 2. Los programas que apliquen los centros estarán integrados por: Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  32. 32. a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias troncales Física y Química, y Matemáticas, en segundo curso y, además, Biología y Geología en tercero. c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá la materia troncal de Primera Lengua Extranjera. d) Materias específicas de cada curso, de acuerdo con los artículos 9.2 y 10.4 de esta orden, que se cursarán con el grupo de referencia. e) Ámbito práctico o refuerzo de las materias instrumentales. Los centros podrán impartir en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo que la consejería competente en materia de educación establezca: 1.º Refuerzo de las materias instrumentales, que proporcionará una ayuda complementaria. 2.º Un ámbito práctico cuyo objetivo será facilitar a los alumnos su transición a la vida laboral y su orientación hacia las familias profesionales de formación profesional específica, a través de contenidos básicos y actividades diversas. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se crearán grupos específicos para estos alumnos, los cuales tendrán además un grupo de referencia con el que cursarán las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. G) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  33. 33. castellana con el objetivo primordial de capacitar al alumno para que la nueva lengua sea una herramienta de aprendizaje que le permita acceder a las distintas áreas del conocimiento y además: - Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo, del alumnado inmigrante que se incorpora a nuestro sistema educativo con desconocimiento del idioma. - Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social. - Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa de este alumnado - Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado Para ello, se realizarán actividades en un primer momento de acogida, habrá un contacto permanente con los padres, se trabajará si es necesario únicamente el idioma y a partir de su aprendizaje el resto de las asignaturas, potenciando siempre el área lingüística, de adaptaran los contenidos curriculares a su conocimiento etc 7.3. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Son aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias. Entre otras, se pueden considerar: a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  34. 34. b) Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquel alumnado que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs) siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de Graduado en E.S.O. En la mima línea contemplamos la permanencia de un año más en el mismo curso para la generalidad del alumnado, aunque no pertenezca a la categoría de ACNEE. Consideramos la repetición de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con garantías de éxito en el curso o etapa siguiente más que como un castigo a su falta de rendimiento. La respuesta educativa en aquellas áreas que alumno no superó en su momento irá orientada a reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades y tendrá en cuenta el informe individualizado de evaluación emitido por el tutor en el curso anterior con las observaciones realizadas por el profesor de las respectivas áreas. En aquellas áreas que tiene superadas del curso anterior se dará continuidad a las medidas educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje. 8.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Programa de Apoyo y Refuerzo educativo en 1º de ESO Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  35. 35. Destinatarios: El Programa de Apoyo y Refuerzo va dirigido prioritariamente al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y que está incluido en ATDI (base de datos de la Consejería de Atención a la Diversidad). También se podrá atender a alumnado con dificultades de aprendizaje una vez sea derivado por el profesor/a de área una vez haya detectado esas dificultades y se haga la propuesta de apoyo/refuerzo al Departamento de Orientación que valorará cada caso de manera conjunta. Objetivos del programa: 1. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado. 2. Partir del nivel madurativo de los alumnos y de su ritmo y estilo de aprendizaje. 3. Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula. 4. Fomentar la coordinación entre profesores del aula y profesora de apoyo. 5. Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje 6. Procurar la participación e integración de los alumnos en el desarrollo de la clase ordinaria. 7. Crear un ambiente de actitudes positivas y aumentar su autoestima. 8. Conseguir hábitos que les ayuden a incrementar su autonomía personal. 9. Conseguir la participación e implicación de la familia en el proceso educativo. Evaluación: La evaluación de estos alumnos/as será continua, centrada en los logros más que en las dificultades. En aquellos casos que se consideren oportunos, cada trimestre se realizará un informe en el que se reflejará los progresos conseguidos en relación con los Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  36. 36. contenidos más funcionales e importantes trabajados durante éste que servirá de guía para continuar con el trabajo en el siguiente trimestre. Sin embargo, al no tratarse de una adaptación curricular significativa, para un ACNEE, la evaluación y promoción de este alumnado se basará en los criterios establecidos para el resto del grupo clase. Metodología: El alumnado que reciba apoyo/refuerzo, será atendido en el aula de apoyo y en sesiones de pequeño grupo, en las horas de las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua). La metodología será variada según las necesidades del momento, partiendo siempre de una individualización de objetivos y actividades, según las necesidades de cada alumno/a, pero teniendo como objetivos de referencia a alcanzar los del curso donde está matriculado/a, sin descuidar el ámbito socio-comunitario, potenciando al máximo las habilidades sociales y las relaciones humanas. Materiales y recursos: Se cuenta con materiales de apoyo de las diversas editoriales y con numerosos libros, cuadernos, fichas, actividades de internet y otros... El profesor/a elabora bastantes materiales según las necesidades e intereses del alumnado. Programa de Compensación Educativa De acuerdo con la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, trataremos de mantener una atención continuada de estos alumnos/as, desde la doble perspectiva personal y pedagógica, para obtener una mejor adaptación al medio escolar, una Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  37. 37. reducción de problemas de conducta y la mejora, dentro de sus limitaciones, de los rendimientos educativos. En la mayoría de los casos, con un seguimiento adecuado y continuo, podemos esperar que al final de curso lleguen a superar las dificultades en las áreas instrumentales básicas que actualmente les impiden progresar. Sin los recursos humanos que hemos puesto a disposición de este programa el número de alumnos con desfase escolar significativo sería, sin duda, muy superior y el fracaso escolar se vería aumentado. Se ha ido creando poco a poco una "cultura pedagógica" relativa a la normalidad del apoyo educativo fuera del aula cuando es indispensable, tanto para los profesores como para los alumnos. Objetivos 1. - Favorecer la inserción del alumnado que, en función de sus condiciones sociales y culturales, presentan dificultades respecto a su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. 2.- Conseguir los estándares mínimos especificados en la programación de cada área. Para facilitar el apoyo educativo el departamento didáctico correspondiente debe explicitarlos en su programación y facilitarlos en cada unidad al profesor de apoyo. 3.- Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar del alumnado destinatario de estas actuaciones. 4.- Impulsar la coordinación con los servicios sociales del entorno y con entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollan actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos. 5.- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa del centro. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  38. 38. 6.- Favorecer la utilización de los medios educativos extraescolares del Centro y de su entorno. 7.- Utilizar como recursos pedagógicos el contrato y la valoración positiva de los logros conseguidos. Contenidos Trabajar las áreas instrumentales básicas de tal modo que los alumnos resuelvan las dificultades y puedan conseguir al menos parcialmente los mismos objetivos que sus compañeros y, en todo caso, los contenidos mínimos necesarios para promocionar dentro del nivel. Después de realizar la evaluación inicial en los términos establecidos en la normativa vigente, los objetivos, los contenidos y el procedimiento de evaluación aparecerán explicitados en el correspondiente Plan de Trabajo Individual que forma parte del expediente del programa de compensatoria de cada alumno, si ésta fuera necesaria. Metodología En los apoyos, lo que pretenderemos fundamentalmente, es conseguir los mismos objetivos y contenidos que en el aula ordinaria; para ello, utilizaremos una metodología totalmente adaptada a los intereses y necesidades particulares de los alumnos. En el apoyo fuera del aula la metodología debe ser eminentemente recuperadora y motivadora tanto desde el punto de vista humano como pedagógico para prevenir actitudes conflictivas, de rebeldía, de desprecio y de oposición al profesor y al trabajo educativo que se les propone. Tendremos en cuenta como principio prioritario la individualización de los procesos de aprendizaje y la normalización como filosofía que ha de impregnar el apoyo educativo tanto fuera como dentro del aula. Criterios y procedimientos de evaluación Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  39. 39. Al comienzo del curso realizaremos una evaluación inicial para determinar qué alumnos van a necesitar apoyo en las áreas instrumentales básicas teniendo en cuenta así mismo, los informes del curso anterior y la información aportada por los profesores del curso anterior. La evaluación será continua y sumativa en la que se valorará el progreso y el esfuerzo de cada alumno teniendo en cuenta su propia capacidad. La evaluación se efectuará conjuntamente con el profesor/a de área en cada caso. A la hora de promocionar se tendrá en cuenta los objetivos marcados por cada uno de los departamentos de las áreas instrumentales. Medidas de atención a la diversidad Para conseguir con éxito los objetivos propuestos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1.- Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos y, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza. 2.- Actividades para favorecer la inserción socio afectiva del alumnado. 3.- Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización. Seguimiento de los alumnos que presentan dificultades asociadas a: situaciones sociales y familiares desfavorecidas, absentismo escolar y desventaja social o cultural. 4.- Actividades dirigidas al seguimiento y control del absentismo escolar, a intervenciones con familias y coordinación con los equipos de trabajo social del entorno estableciendo las medidas educativas pertinentes. 5.- Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a la utilización educativa del tiempo de ocio. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  40. 40. 7.- Actividades didácticas graduadas progresivamente, adecuadas a su nivel, que les permitan resolver sus dificultades de aprendizaje y recuperar su autoconcepto académico. 8.- Desarrollar pedagogías alternativas que despierten en los alumnos el interés por saber. 9.- Mantener un trato personal y una buena calidad comunicativa con los alumnos que nos permita conocerlos y valorarlos como personas para favorecer el desarrollo de actitudes positivas como alumnos. También tendremos en cuenta para el desarrollo del programa, como en cursos anteriores, la integración de los alumnos en su grupo clase. El apoyo educativo, va dirigido tanto a los alumnos de compensatoria propiamente dicho como a aquéllos que por cualquier circunstancia lo necesiten en ese momento. Mantenemos el principio de grupo abierto o flexible que se modifica a lo largo del curso escolar en función de la evolución de las necesidades de los alumnos/as. Mantenemos el principio de que el alumno/a del Programa de Compensatoria no debe, en ningún caso, desvincularse de su grupo, ni del profesor/a de referencia y su proceso de aprendizaje debe ser asumido y seguido por el conjunto del profesorado que interviene con ese alumno/a. La coordinación entre el profesor/a que apoya al alumnado de compensatoria y el profesor/a de área es imprescindible para evitar que haya desfase en el ritmo de aprendizaje respecto al resto de alumnado. Los horarios del profesorado de apoyo a la integración y de compensación educativa se establecen al principio del curso escolar en función de las necesidades educativas previsibles en cada uno de los grupos. Materiales y recursos: Disponemos de un aula para poder atender al alumnado de compensatoria. Dicha aula está dotada de material auxiliar para reforzar el aprendizaje como Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  41. 41. son: libros de lectura, fichas de ampliación de las áreas instrumentales, libros para el aprendizaje del castellano, juegos, murales y un ordenador. Alumnado con desconocimiento de la lengua castellana: En el caso de alumnado de Compensación Educativa con desconocimiento del idioma se aplicarán medidas que se han creado como respuesta a las necesidades lingüísticas y sociales. Por tanto, el objetivo fundamental es que el alumnado inmigrante sea capaz de usar el castellano en situaciones habituales y que conozca los rasgos socioculturales suficientes para poder desarrollar su vida cotidiana con normalidad. Se pretende también alcanzar un grado aceptable de integración social y lingüística en el I.E.S.O. También nos planteamos que el alumno no pierda sus raíces, para lo cual, se harán referencias a sus países de origen, contrastando entre las diversas culturas de origen de los inmigrantes. Objetivos Lingüísticos: 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar las capacidades de comprensión lectora. 3. Conocer las peculiaridades del alfabeto español. 4. Conseguir la correcta utilización del diccionario. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Conocer y usar correctamente las normas lingüísticas. 7. Conocer los principios fundamentales de la gramática y ortografía españolas, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. Objetivos Culturales/ Sociales: 1. Facilitar la rápida adaptación e integración en el centro: normas básicas, calendario escolar, horario individual,.. 2. Valorar de forma positiva la diversidad cultural y lingüística de la sociedad actual y desarrollar actitudes y habilidades sociales favorables hacia el conocimiento y el encuentro con los otros. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  42. 42. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) La LOMCE incorpora el desarrollo de este programa para el alumnado de 2º y 3º de la ESO. Este Programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que alumnos y alumnas puedan cursar 4º de E.S.O. por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en ESO. En este programa, las asignaturas que se cursan son las siguientes: a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluye los contenidos de las materias Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluye los contenidos de las materias de Física y Quimica, Matemáticas y Biología. c) Ámbito de lenguas Extranjeras, que incluye la materia de primera lengua Extranjera. d) Materias específicas de cada curso que cursan con el grupo de referencia. e) Ámbito práctico cuyo objetivo es facilitar la transición a la vida laboral y su orientación hacia las familias profesionales de Formación Profesional específica, a través de contenidos básicos y actividades diversas. Hasta la fecha, la normativa que regula estos nuevos programas es la siguiente: - Art. 27 de la LOMCE. - Art. 19 del RD 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  43. 43. - Art. 31 de la Orden EDU/362/2015 por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en Castilla y León. - Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de la ESO en el curso 15-16 en la comunidad de Castilla y Leó 9.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS PARA ATENDER AL ALUMNADO El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. Especialistas Materias que imparte 2 Pedagogía Terapéutica Apoyo educativo a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (alumno ACNEE) CLEN en 1º E.S.O Orientación Valores Éticos de 1º a 4º de E.S.O. Tutoría 4º E.S.O. Técnicas de Estudio Apoyo al ámbito Científico-Matemático Ámbito Científico-Matemático de 2º y 3º del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Conocimiento matemático de 2º E.S.O Tutoría 3º PMAR. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  44. 44. Matemáticas pendientes. Apoyo al Ámbito Lingüístico y Social Ámbito Socio-Lingüísitico de 2º y 3º del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Geografía e Historia de 4º E.SO Tutoría 2º PMAR Economía Iniciación a la Actividad Económica y Empresarial en 3º de E.S.O Iniciativa Emprendedora en 4º E.S.O. de Enseñanzas Aplicadas Economía en 4º de E.S.O. 10.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES TUTORES: La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales. Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de en las Atención a la Diversidad, actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefa de Estudios y la colaboración del Departamento de Orientación. - Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo. - Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  45. 45. alumno tras la evaluación inicial. - Comunicación a la Jefa de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del Departamento de Orientación y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. - Colaborar con el Departamento de Orientación en la evaluación psicopedagógica. - Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista de P.T. y el Departamento de Orientación. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. - Fomentar la participación en las actividades del centro. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T.. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. - Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con la orientadora en la detección tanto de las necesidades educativas especiales del alumnado, así como en la valoración de su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. - Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales, así como en la elaboración y selección de materiales didácticos. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  46. 46. - Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con necesidades educativas especiales tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares. - Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales y con el alumnado con graves retrasos o trastornos del desarrollo, de forma individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando aspectos determinados de las adaptaciones curriculares o responsabilizándose de otras actuaciones y programas individuales o grupales. Dicha intervención se realizará en coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado. - Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que interviene a los diferentes programas y agrupamientos que para dicho alumnado se contemplen en el Plan de atención a la Diversidad. - Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando información e interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales. - Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con la orientadora en la atención al alumnado superdotado intelectualmente. - Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico y profesional del alumnado al que atiende. - Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora. ORIENTADORA - Llevar a cabo los estudios y pruebas para emitir los informes de los alumnos que lo requieran y establecer las actuaciones a seguir en forma de apoyos y otras medidas - Colaborar con los profesores de áreas en el diseño y aplicación de A.C.I.s Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  47. 47. - Mantener actualizados los listados de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. - Colaborar, junto con la Jefatura de Estudios y con las profesoras de Pedagogía Terapéutica en la determinación, seguimiento y actuaciones a llevar a cabo con estos grupos. - Proponer, junto a la Jefatura de Estudios, a los alumnos que pueden incorporarse al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Realizará y tramitará la documentación para la incorporación de estos alumnos, así como, en colaboración con los profesores de ámbito, elaborará una memoria final de dichos programas que será incorporada a la del Departamento de Orientación. Supervisar la evolución y listado de alumnos de la ATDI. PROFESOR DEL PROGRAMA COMPENSACIÓN EDUCATIVA Al no contar con ningún profesional con este perfil, las profesoras especialistas en Pedagogía Terapeútica asumirán las siguientes funciones propias del profesor de Compensación Educativa. - Con carácter general las relacionadas con la docencia y seguimiento de la escolaridad del alumnado, es decir, apoyar para adquirir el idioma en aquellos alumnos extranjeros que llegan con desconocimiento del mismo y apoyar en las áreas instrumentales partiendo del nivel de Competencia Curricular del alumno partiendo del Plan de Trabajo Individual de cada uno. - Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación de PEC, PCE, en el ámbito de la Atención a la Diversidad Social y Cultural y a las necesidades de compensación educativa. - Colaborar en el diseño y ejecución de agrupamientos flexibles adaptados a las necesidades de los alumnos de compensatoria y participar en la planificación de las actuaciones de compensación y en la memoria final. - Desarrollar en colaboración con el profesorado del centro los Planes de Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  48. 48. Trabajo Individual necesarios, de acuerdo con la modalidad de apoyo acordada. PROFESORADO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO - Impartir docencia directa en las áreas o materias que le sean propias. - Colaborar con el profesorado correspondiente en la elaboración de una programación adaptada al centro y al entorno. - Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la planificación, realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. - Participar, en colaboración con los departamentos didácticos, en la programación y realización de actividades educativas de apoyo y refuerzo - Cuantas otras que le pueda encomendar la Administración educativa en el ámbito de sus competencias. EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. - Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. - Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas. 11.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIONES Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  49. 49. Desde el centro se mantendrá estrecha colaboración y coordinación con distintas personas e instituciones externas al mismo para garantizar una formación en todos los ámbitos, realizar intercambio de información seguimiento del alumnado, ofrecer distintas respuestas educativas posibles apoyando así la enorme diversidad de nuestro alumnado. Para ello nos coordinamos con las siguientes personas e instituciones: - Ayuntamiento de Ólvega - Diputación de Soria (CEAS) - CRUZ ROJA - AMPA - Otros centros educativos. - Equipo de orientación educativa y pedagógica. - Guardia civil. - Centro de Adultos 12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. 12.1.- Evaluación del plan. El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso a seguir será el siguiente: 1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores” para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente. Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340
  50. 50. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. Dentro de esta Evaluación habrá que tener en cuenta la Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcados en la P.G.A. En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución. 12.2.- Seguimiento del plan. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará anualmente, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento. Se dejará constancia de ella en la memoria de fin de curso. Este seguimiento lo hará el Departamento de Orientación teniendo en cuenta las aportaciones hechas por el Equipo educativo (tutores, profesores, profesores de apoyo, profesores de ámbito). Avda. del Deporte, s/n - 42.110 Ólvega (Soria) Telf.: 976192314 – Fax: 976192340

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