Une pédagogie qui affiche la lutte contre la routine à l'école, la promotion et la défense des droits de l'enfant et la tentative d'adopter en pédagogie une posture qui essaie de transformer l'utopique en possible et le possible en réel.

1. Canopé, Mont-Saint-Aignan
10 mai 2017
*
Emilie Dubois,
Laboratoire CIRNEF, Université de Rouen

2. * Reggio Emilia c’est le nom
d’une ville, dite moyenne
(environ 165 000 habitants)
située dans le Nord de l’Italie, de
la région de l’Emilie Romagne ; à
côté de Bologne.
* Une ville qui est le théâtre
d’une expérience éducative
originale en matière d’éducation
à la petite enfance…

4. *
* I/ Présentation de la pédagogie de Reggio Emilia
* II/ Positionnement de la pédagogie de Reggio
Emilia dans la recherche.

6. * 23 février 1920 : naissance à
Correggio.
* A 18 ans, il devient instituteur.
* 1945 : Naissance de l’école
autogérée de Villa Cella qui va
inspirer Malaguzzi.
* 1963 : ouverture de la première
école maternelle municipale de
Reggio Emilia. Malaguzzi est en
charge de sa coordination
pédagogique.

7. * 1971 : première crèche municipale de Reggio Emilia (0-3 ans).
* Les années 1970 sont marquées par des problèmes
récurrents entre Malaguzzi et l’Église Catholique.
• Les années 1980 marquent à Reggio Emilia l’ouverture
vers le monde, vers l’étranger.
• 1981 : première exposition : « l’occhio se salta il muro » –
« Quand notre regard se porte au-delà du mur » = début de la
diffusion de l’approche reggiane : réseau européen puis
international.

8. * 1991 –1993 : La reconnaissance officielle de l’étranger :
- Décembre 1991 du magazine Newsweek, un jury d’experts
internationaux délivre un prix à l’institution Diana, élue
l’institution la plus avant-gardiste en matière d’éducation infantile.
- 1993 : prix « LEGO » ; fondation Kohl.
* Le 30 janvier 1994, un dimanche, Malaguzzi meurt
brutalement des suites d’un infarctus.

9. * La pédagogie de Reggio Emilia concerne donc
aujourd’hui 34 établissements préscolaires
municipaux :
- 21 écoles maternelles
- 13 crèches.

10. * Un réseau officiel international

11. * Meirieu,2005
Dimension praxéologique

12. * Promotion de la démocratie (qui passe par l’écoute, le
dialogue, la participation).
La place des parents, la reconnaissance de la
famille :
« La participation des familles est simplement aussi
importante que celle des enfants et des éducateurs »

13. * L’image de l’enfant : créatif, aux potentialités
multiples, en quête de sens.
« C’étaient les enfants qui m’enseignaient ce que je
pouvais leur enseigner, et tel fut mon chemin »
Malaguzzi
« Avec le recul, je constate qu’aujourd’hui encore, le rôle
des enfants comme guides, comme incitants, comme
protagonistes et coprotagonistes de l’expérience
éducative, est resté une valeur à laquelle nous croyons
» (Malaguzzi)

14. * Une théorie-phare : « les Cent langages de
l’enfant » :
Ces Cent Langages sont en réalité une métaphore
utilisée pour désigner les multiples possibilités
que l’enfant possède pour s’exprimer, pour
communiquer. Cela fait référence aux cent
différentes manières que l’enfant peut utiliser pour
exprimer son attitude générale envers quelque
chose.
C’est une acceptation / revendication de la complexité
éducative.

15. * Un environnement, une architecture, soignés.
* Les nombreux acteurs éducatifs de Reggio Emilia :
- Le duo ,
- L’atelierista,
- Le pedagogista,
- Le reste du personnel éducatif,
- Les parents.
* Le conseil Enfance /Ville.

16. * Pédagogie basée sur :
- la recherche de la formation de la personnalité de
l’enfant (psychologie de l’enfant),
- le respect de l’individualisation dans une situation de
forte socialisation (constructivisme et socio-constructivsme),
- la recherche de la créativité, l’attention aux dimensions
psychologiques d’un enfant aux potentialités importantes
(postulat d’éducabilité, récents travaux des neurosciences),
- et le soin à l’environnement (travaux sur l’architecture
scolaire).

17. * L’atelier
* Le projet
* La documentation

26. Posture de chercheurs des enfants, des enseignants, des
parents :
* « La recherche comme liberté » ;
* « la recherche comme possibilité » ;
* « la recherche comme le futur (qui est entre nos mains,
notre tête) ».

27. * Le rapport Pratique / Théorie :
- pratique et théorie ne doivent jamais être dissociées. Ce sont
des alliées, complémentaires ;
- Les enseignants reggians doivent donc être considérés comme
de vrais chercheurs, à la fois théoriciens et praticiens dans
leurs classes. Ils attendent cette reconnaissance des
universitaires et défendent donc leurs modes de
fonctionnement pour s’ouvrir au dialogue.

28. * « Recherche comme terme capable de décrire la
tension cognitive qui se réalise chaque fois que se
réalisent d’authentiques processus de connaissance.
Recherche pour décrire le parcours individuel et
commun en direction de nouveaux univers des
possibles… dans la tentative de définir l'effort vital qui
peut rapprocher enfants et adultes dans et hors l'école.
Parce que je suis convaincue que cette “attitude de
recherche” soit la seule proposition possible d’attitude
existentielle et éthique dans notre réalité si sujette
aux changements, aux ruptures, aux épreuves »
(Rinaldi, Brochure Reggio Children, p.16).

30. * Une posture professionnelle particulière :
« Nous avons besoin d’un enseignant qui soit parfois le
metteur en scène, parfois le régisseur, parfois le
décorateur, parfois le rideau et la toile de fond et
parfois le souffleur. Un enseignant qui soit à la fois
charmant et sombre, qui soit l’éclairagiste qui brosse
le décor et qui devienne même le public » (Edwards,
1998).
* Un accompagnement de l’enfant.

31. Les objectifs pour Malaguzzi de cet usage de la documentation
sont multiples :
* - rompre avec l’isolement de la classe ;
* - rompre avec la routine professionnelle enseignante ;
* - développer une culture professionnelle collective ;
* - mieux comprendre les apprentissages des élèves ;
* - développer une pratique réflexive, enrichie par les apports
de la recherche (appui sur tous les personnels éducatifs :
enseignants, pedagogista, atelierista, cuisiniers, aides
auxiliaires…). = 1h30 / Semaine.

32. * Qu’est-ce qu’un atelier à Reggio Emilia ?
- Cet atelier doit rendre l’apprentissage plus concret, plus varié,
plus motivant.
- Lieu d’expression des cent langages de l’enfant : les « faire
danser ensemble » :
« Rationalité et imagination, connaissance et émotions : non seulement il
existe des théories autorisées qui reconnaissant la nécessaire relation
entre ces processus, mais aussi, je constate tous les jours dans mon
travail, à quel point ces concepts sont intimement liés entre eux dans
les pensées et les jeux des enfants et dans leur façon d’aborder les
problèmes » Vea Vecchi (atelierista)

33. * Qu’est-ce qu’un projet à Reggio Emilia ?
* Plusieurs types de projets à des temporalités très
différentes les uns des autres :
- des projets collectifs,
- individuels,
- communs à toutes les structures communales,
- particuliers à chacun des centres d’accueil.

34. * un projet reggian doit réunir les conditions suivantes :
- un paradigme de référence ;
- une idée forte, puissante, qui peut se développer de manière
multiple, avec toutes les possibilités des enfants ;
- les adultes doivent ressentir, imaginer le déroulement du
projet et être prêts à gérer l’inattendu qui est inhérent à la
pédagogie de projet ;
- les adultes doivent se questionner entre eux pour « projeter le
projet ». En groupe, les éducateurs réfléchissent : imaginer le
déroulement du projet, quel matériel proposer, quelles questions
les enfants vont pouvoir poser, comment commencer le travail,
quel environnement créer et proposer ;
- on va chercher à atteindre des objectifs didactiques.

35. Apprentissage
négocié
Projet
DiscoursDocumentation
Enfants Parents Educateurs Public

36. C. Rinaldi :
* « Etre un enseignant, c’est un plaisir »
* « Etre fière d’être un enseignant, un éducateur »
* « L’éducation est la clef de l’avenir, de la paix ».

37. * DUBOIS, E. (2012). Une utopie éducative en Émilie Romagne, Le Télémaque, 41,
151-161.
* DUBOIS, E. (2015). La pédagogie à Reggio Emilia, cité d’or de Loris Malaguzzi, Paris,
France : L’Harmattan.
* EDWARDS, C., GANDINI, L., FORMAN, G. (1998). The Hundred Languages Of
Children : the Reggio Emilia Approach – Advanced Reflections, 2e édition.Westport,
États-Unis :Ablex Publishing.
* MALAGUZZI, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia.Temas de infancia,
educar de 0 a 6 años. Barcelone, Espagne : Ediciones Octaedro.
* MEIRIEU. P. (2005). Méthodes pédagogiques. Dans P. CHAMPY, C. ÉTÉVÉ
(dir.), Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation
(p. 630-635), Paris, France : Retz.
* Reggio Emilia, 40 ans de pédagogie alternative – sur les pas de Loris Malaguzzi
(2004). Enfants d’Europe n° 6, Strasbourg, France : association Le Furet.
* www.reggiochildren.it