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LA REVITALIZACIÓN DEL ASOMBRO EN LAS AULAS 
Alejandra Carrasquilla Patiño Isabel Ramírez Ramírez
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LA REVITALIZACIÓN DEL ASOMBRO EN LAS AULAS WONDER REVITALIZATION IN THE CLASSROOM Isabel Ramírez Ramírez1, Alejandra Ca...
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ABSTRACT 
The gasps of wonder, starry eyes of amazement, smiles forged from a discovery are disappearing from the lives...
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asombro está en cada rincón de clase, en cada pensamiento de un niño, en una simple pregunta. Y ¿por qué?, ¿por qué el ...
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¿Cómo promover la pedagogía de la pregunta en la adquisición de una lengua extranjera para generar capacidad de asombro...
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En consecuencia, tenemos un aula que no pregunta. En ella se crea una atmósfera de tensión en la que lo mejor es quedar...
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ciclo de formación que muchas personas han padecido en el contexto colombiano; han padecido “la pedagogía de la respues...
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contrarrestar la falta de pensamiento crítico que agobia a los ciudadanos colombianos. Así, tanto el asombro y la misma...
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establecer a partir de diferentes teóricos la importancia de estimular la curiosidad para afianzar el aprendizaje, desd...
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pregunta. Las preguntas constituyen el camino del conocimiento y a su vez hacen parte de la naturaleza del hombre, por...
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de ritmo, de belleza, de emoción y compasión. De verdades sordas, de verdades feas, de verdades rígidas, de verdades i...
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pierde la capacidad de asombrarse, se burocratiza. (Freire, 1986, p. 59) 
En cuanto a la adquisición de una lengua, St...
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formal capaz de resolver problemas de gestión de la vida cotidiana y es también desarrollar una inteligencia histórica...
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Posgrado Posgrado 
2. ¿Qué lugares culturales visita con su hijo o hija? 
Teatros 
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menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a cie...
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entienden por “pregunta” y su relación con ella, a través de una entrevista con los siguientes interrogantes: 
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Niña de 6 años 
(Transición-Institución 2) 1. ¿Qué es preguntar? Para mí una pregunta es contestar una respuesta 2. ¿T...
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Al iniciar nuestra intervención, se iniciaron con preguntas como: ¿Qué te gusta? ¿Qué quisieras aprender? Y los niños ...
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inmediata para salir del “paso” o complacer la pregunta del niño. 
Con las actividades propuestas, los niños, ¡vaya qu...
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1. ¿CUÁL ES SU NIVEL DE ESCOLARIDAD? 
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5. CUANDO SU HIJO PREGUNTA ALGO Y USTED 
NO CONOCE LA RESPUESTA, ¿QUÉ HACE? 
Responde "No sé" 
Consulta ...
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6. ¿CADA CUÁNTO JUEGA CON SU HIJO/A? 
Todos los días 
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posgrado, mientras que en la institución 2 los padres de familia, en su mayoría sólo terminaron el bachillerato. En am...
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A partir de esto se pudo evidenciar que los estudiantes realizan preguntas que tienen respuestas inmediatas, es decir,...
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siempre, que sus estrategias son buenas? ¿Por qué no le dan vida al estudiante desde la palabra? 
Alicia vuelve a ver ...
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El cuadro abarca los siguientes aspectos: en primer lugar, los conocimientos previos que tiene los estudiantes con res...
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Después de este breve viaje por el país de las maravillas, en busca de “La revitalización del asombro en las aulas”, s...
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Cabe anotar los siguientes apartados de Franceso Tonucci, autor que invita a un permanente re-pensar de la educación: ...
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incentivar la pregunta en nivel p https://www.youtube.com/watch?v=fJ9rUzIMcZQreescolar. Los niños formularán preguntas...
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Bordelois, Ivonne. (2005). La palabra amenazada. Buenos Aires: Ediciones Desde abajo. 
Cea D’Áncora, M.A. (1999). Meto...
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Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio. (1991) Metodología de la investigación. Sa...
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La revitalización del asombro en las aulas.

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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.

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La revitalización del asombro en las aulas.

  1. 1. 1 LA REVITALIZACIÓN DEL ASOMBRO EN LAS AULAS Alejandra Carrasquilla Patiño Isabel Ramírez Ramírez
  2. 2. 2 LA REVITALIZACIÓN DEL ASOMBRO EN LAS AULAS WONDER REVITALIZATION IN THE CLASSROOM Isabel Ramírez Ramírez1, Alejandra Carrasquilla Patiño2 Eje temático: Pedagogía y didáctica RESUMEN Los suspiros de asombro, los destellos en ojos maravillados, las sonrisas forjadas por un descubrimiento se están desapareciendo de la vida de las personas. Los estamos encadenando dentro de la caverna de Platón; es una situación que no sólo debe preocupar a maestros y a padres de familia, sino a toda una sociedad. El proyecto de investigación “La revitalización del asombro en las aulas” genera precisamente un cuestionamiento por la falta de asombro del ser humano, en especial, en la edad preescolar, que es el período donde surgen las preguntas, aflora la curiosidad y nace el deseo de aprender. Los ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? de nuestros estudiantes son las ventanas a un maravilloso mundo lleno de posibilidades para crear, imaginar y descubrir. Sin embargo, cuando un docente imposibilita la pregunta dentro del aula de clase, esas ventanas son cerradas posiblemente de forma permanente negando al niño a deleitarse con las simples cosas de la vida, al conocer otras culturas y a emancipar su proceso de pensamiento. Esta situación simula un suicidio lento del asombro, a la pérdida del ¡Eureka! de Arquímedes, lanzando a los estudiantes al limbo donde poco a poco la pregunta se pierde del pensamiento y quizá, sea imposible salir. Mercedes Sosa en su canción “Canción de las simples cosas” (1972) afirma que “uno se despide insensiblemente de pequeñas cosas”; no permitamos que esto mismo le ocurra a los niños y niñas en el amanecer de la vida. Palabras claves: Asombro, lengua extranjera, pregunta, pedagogía de la pregunta, adquisición de la lengua. 1 Para obtener título en Lic. en Educación Preescolar y Lic. en Educación Básica con Énfasis en Inglés. Docente de Preescolar e Inglés del Colegio San José de Las Vegas, del municipio de Medellín. isabelitatierna@hotmail.com 2 Normalista superior 2013. Para obtener título en Lic. en Educación Básica con Énfasis en inglés. Docente de Inglés de la Institución Educativa Natasha y Michael D. del municipio de Bello, Antioquia. alejak04@outlook.com
  3. 3. 3 ABSTRACT The gasps of wonder, starry eyes of amazement, smiles forged from a discovery are disappearing from the lives of children. We are chaining them within Plato’s cave. It is a situation that should worry not only teachers and parents, but society as a whole. This article issues from the investigation project “Wonder revitalization in the classroom” which generates questioning towards humans’ lack of wonderment, especially during the preschool period where questions emerge, curiosity blooms, and the desire of learning surfaces. The whats, hows, and whys of our students are windows to a wonderful world filled with possibilities to create, imagine and discover. However, when a teacher impedes questions in the classroom, these windows are shut, perhaps permanently, denying the child to delight the simplicity of things, of knowing other cultures, of emancipating their thought process. This situation simulates a slow suicide of wonderment, the loss of Archimedes’ Eureka, sending students to the limbo where little by little, question departs from thought and perhaps it is impossible to get out. Mercedes Sosa says in her song “Canción de las simples cosas” (1972) “one says goodbye imperceptibly to small things”; we should not allow this to happen to boys and girls in the dawn of life. Keywords: Wonder, foreign language, question, question pedagogy, language acquisition. Introducción Cuando el asombro toca la puerta El amor es alegría de la buena, maravilla de los sabios, y asombro de los dioses. Platón Observar el cielo, imaginar figuras en las nubes, aventurarse como Alicia en un país único, hablar con dodos, con un conejo vestido de smoking y reloj o hablar con un gato psicodélico con la más hermosa sonrisa, maravillarse ante la simplicidad del mundo, danzar bajo la lluvia o saltar sobre los charcos que se producen de ella. Eso es asombrarse, pensar sobre el porqué de las cosas, ir más allá de lo que vemos pues “lo esencial es invisible a los ojos”. (Saint-Exupéry, 2003, p. 23) En la escuela asombrarse es diferente, a veces, es difícil. Empieza en el preescolar. El
  4. 4. 4 asombro está en cada rincón de clase, en cada pensamiento de un niño, en una simple pregunta. Y ¿por qué?, ¿por qué el cielo es azul?, ¿por qué vuela?... ¿por qué? Cada pregunta genera otra, la necesidad de saber, conocer el mundo, explorarlo, pero pasa alguien o algo que lo imposibilita, lo elimina de las aulas y las preguntas desaparecen. Pero exactamente, ¿qué es el asombro? ¿Qué sucede con él? ¿Cómo propiciar un ambiente académico apropiado que genere la necesidad de preguntar sobre el mundo y despierte la curiosidad, el asombro de los niños? Pues bien, para Platón, el asombro se produce gracias a lo que se observa en la inmensidad de la naturaleza y sólo quienes se asombran de lo que ven son capaces de traspasar el mundo de las copias y elevar su conocimiento al mundo de las ideas, al cual solo se llega por la razón. Asimismo, los esclavos de la caverna concebían las sombras como la realidad hasta el punto de darles vida propia, pero el esclavo que logra salir de ella se da cuenta de que las sombras son útiles en cuanto le generan curiosidad y la necesidad de preguntar. Es allí donde se le da importancia a la pregunta pues esta puede dar inicio a una búsqueda del saber, a reinventar y a transformar el mundo. Pero cuando no se da prioridad a ella, el asombro pierde valor así como el deseo de aprender y de maravillarnos. Por eso la pregunta debe estar presente en cada pensamiento, merece ser reconsiderada y resignificada dentro de las aulas de clase como una herramienta pedagógica con la cual se facilite estimular, desde su naturalidad de duda, el aprendizaje y conocimiento de una lengua extranjera. Pero para generar interés, esto último no debe mostrarse y enseñarse únicamente como la adquisición de un nuevo vocabulario, una gramática o una semántica, se debe ofrecer a los niños como el mundo de las ideas, donde puedan observar y preguntar, descubrir un nuevo modo de vida, costumbres, estilos, juegos y celebraciones porque enseñar o aprender una lengua extranjera, es asombrarse por ese nuevo mundo. “Los estudiantes se resignan, Los maestros se resignan. Es un asunto de supervivencia. El que más aguante, El que menos sufra… Es una Educación con dolor”. Alejandra Carrasquilla Problema de investigación Nos cuestionamos por:
  5. 5. 5 ¿Cómo promover la pedagogía de la pregunta en la adquisición de una lengua extranjera para generar capacidad de asombro en el grupo Pre jardín F de la Institución 1 de Medellín y Transición A de la Institución 2 de Bello? Objetivos General Promover la pedagogía de la pregunta en la adquisición de una lengua extranjera para generar capacidad de asombro para en el grupo Pre jardín F de la Institución 1 de Medellín y Transición A de la Institución 2 de Bello. Específicos - Identificar las características del encuentro comunicativo entre el maestro-estudiante a partir de la pregunta como medio para desarrollar la capacidad de asombro. - Generar situaciones comunicativas en una lengua extranjera relacionadas con la pedagogía de la pregunta. Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que sólo lo sobrenatural es motivo de admiración. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son sólo lo que aparentan ser. Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol no salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo. (Universidad del Rosario: 2003) Antecedentes En el rastreo bibliográfico realizado en diferentes fuentes como tesis, trabajos de grado, revistas científicas e investigaciones no se hallaron proyectos a nivel local, nacional e internacional que relacionaran conjuntamente la capacidad de asombro en la adquisición de una lengua extranjera por medio de la pedagogía de la pregunta. Es de resaltar, a nivel nacional, la investigación El aula que no pregunta, en el cual se concluye que: La relación maestro-alumno es muy conflictiva y enojosa –pero inevitable– . Aquí el maestro que está al frente de la clase aparece como un–“enemigo” para el alumno. Es un proceso de confrontación de quien enseña y de quien recibe, es un proceso de resistencia y aceptación, de interacción conflictiva generacional.
  6. 6. 6 En consecuencia, tenemos un aula que no pregunta. En ella se crea una atmósfera de tensión en la que lo mejor es quedarse callado. (Alape, 1998 p. 5) El autor reconoce que en el contexto colombiano se genera tensión en las aulas y por ende el estudiante no siente la libertad de expresión. La interacción maestro-estudiante se reduce a una simple transacción de información, en donde el discente recibe lo que se le ofrece de manera pasiva, sin cuestionar ni preguntar. El educando se anida en una posición de “recipiente vacío”, acostumbrándose a que el conocimiento le llega, y no a su búsqueda. Así, se sumerge cada vez más al sistema educativo colombiano en el modelo pedagógico tradicionalista, sofocando la incertidumbre y las preguntas de los niños hasta lograr que desvanezcan completamente. Colciencias, (2006, 83-85) en el proyecto “Niños, niñas y jóvenes investigan: Lineamientos pedagógicos del Programa Ondas” plantea relevantes aspectos referentes a la pregunta, de los cuales cabe resaltar: -El antecedente de la pregunta está en la curiosidad y en el sentido común. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un elemento natural del ser humano que se desarrolla a lo largo de su existencia. -La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor conocimiento es el que deja nuevas preguntas. -La pregunta puede hacerse de manera individual, pero casi siempre opera en contextos de intersubjetividad, requiere de interlocución. (Colciencias, 2006, 83- 85) Este proyecto propone que tanto niños y jóvenes permitan el asombro como manera de favorecer la curiosidad y esto conlleve al surgimiento espontáneo de la pregunta. Cabe destacar, que el propósito no es generar asombro de manera que éste sea visto como un fin, por el contrario, que sea un medio para producir conocimiento. Con esto se invita a despertar la sensibilidad ante los sucesos que ocurren en la cotidianidad y convertir la formulación de preguntas en un hábito, para romper con el
  7. 7. 7 ciclo de formación que muchas personas han padecido en el contexto colombiano; han padecido “la pedagogía de la respuesta”, como sabiamente lo afirmó Paulo Freire (1986). Dentro del aula se enseña a esperar la respuesta, no a buscarla ni a desearla. Se educan holgazanes intelectuales, esclavos del pensamiento ajeno, porque no fuimos educados a producir conocimiento propio. Por esta razón, es crítico tener en cuenta que la pregunta está primordialmente constituida y fundamentada en la palabra, en el lenguaje. Por lo anterior, es preciso reiterar que al silenciar la pregunta, se amordaza la palabra, y acudimos a lo planteado por Ivonne Bordelois (2003) cuando denuncia: El deterioro del lenguaje-tanto del que hablamos como del que nos permitimos escuchar- es una forma de autodestrucción sumamente grave, sobre todo cuando acompaña, desde adentro, las enormes fuerzas de agresión externa a las que estamos diariamente sometidos. Es algo así como un suicidio no sangriento decidido como respuesta frente a la adversidad; es abrazarse al enemigo cooperando siniestramente con su tarea. (2003, p. 35) Dentro de lo que plantea la autora, menciona una agresión externa que imposibilita el lenguaje. En este sentido, el mismo docente se convierte en un agresor que guía al niño y a la niña a la autodestrucción tanto a nivel verbal e intelectual, por no promover la capacidad de asombro, la formulación de preguntas y la búsqueda del conocimiento. Continuando, Colciencias desde el proyecto La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica aporta a la vitalidad de la pregunta en los niños y afirma que: (…) no sólo el asombro posibilita la generación de preguntas, ello también se logra intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre una situación, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, preguntando, lo cual convierte la pregunta en uno de los lugares más relevantes en el crecimiento del niño, la niña y los jóvenes. (Colciencias, 2007: p. 20) En lo anterior, se hace un llamado a los docentes y padres de familia, para que a través de interrogantes con sentido y propósito, se teja una cultura de la pregunta en la población infantil y juvenil, con el fin de
  8. 8. 8 contrarrestar la falta de pensamiento crítico que agobia a los ciudadanos colombianos. Así, tanto el asombro y la misma pregunta, se proponen en este proyecto como puntos de partida para la generación de nuevo conocimiento. Entre la metodología que exponen para desarrollar la pregunta, está el registro de interrogantes, ejercicios reflexivos en espacios formativos basados en fuentes bibliográficas, talleres, bitácoras físicas y virtuales, grabaciones audiovisuales, entre otros. Además, comprende la reconstrucción lógica de las preguntas formuladas junto con los estudiantes, para darle mayor sentido y significado a las palabras del discente. Navegando en mares internacionales encontramos en Costa Rica a Ana Polanco Hernández con el artículo La pregunta pedagógica en el nivel inicial, donde propone una serie de consideraciones generales para los docentes en edad preescolar para implementar la pregunta dentro del aula. Dichas consideraciones se toman de acuerdo al desarrollo de las estructuras mentales de los niños y al espacio donde se realizarían las preguntas. Además, la autora cita a Huck y otros (1976), para exponer los tipos de preguntas para realizar en el nivel inicial; entre éstos están las preguntas de memoria, de comprensión, de interpretación, de aplicación, de análisis y de síntesis. Es de resaltar una de las reflexiones que realiza la autora: “El docente debe ser consciente de que el niño tiene dentro de él un potencial que a través de preguntas pedagógicas puede ser aprovechado y valerse por sí mismo para la construcción del conocimiento.” (Polanco, 2004: p. 12) Mirando la pregunta pedagógica desde otra perspectiva, se puede observar que no sólo afianza el proceso de pensamiento de los niños, sino que a su vez le aporta a la formación intelectual del docente. Así lo expresa Freire: La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor. Por esto es que, al limitar la curiosidad del alumno, el profesor autoritario está limitando también la suya. Muchas veces, por otro lado, la pregunta que el alumno hace sobre el tema-cuando es libre para hacerla-, puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será posible profundizar más tarde en una reflexión más crítica. (Freire, 1986: p. 2) La investigación Stimulating curiosity to enhance learning, realizada por Graham Pluck y Helen Johnson (2011), tiene por objetivo
  9. 9. 9 establecer a partir de diferentes teóricos la importancia de estimular la curiosidad para afianzar el aprendizaje, desde una perspectiva pedagógica y psicológica. Afirman que el término curiosidad ha sido retomado más por parte de la psicología que de la misma pedagogía; trayendo como consecuencia pocos registros de cómo estimularlo para aprender. Entre los teóricos allí citados, se retoma a Loewenstein (1994), quien ha teorizado que los “information gaps” son de suma importancia en la educación, debido a que motivan al estudiante a indagar con el fin de completar la información que le falta. Se evidencia la importancia de retomar la pregunta en el aula, como manera de promover la capacidad de asombro y la curiosidad, ya que estos elementos son inherentes al ser humano y de allí brota una significante fuente de conocimiento. El hecho que aún no se ha investigado sobre la implementación de la pregunta como medio que apoye el proceso de adquisición de una lengua extranjera hace que este viaje investigativo cobre gran relevancia y se convierta en un proyecto pionero, debido a su impacto social, por la falta de formación de seres humanos críticos y reflexivos, capaces de formular preguntas frente a su realidad. Es importante iniciar este proceso de formación desde el nivel Preescolar, ya que la curiosidad y la capacidad de asombro es vista como una característica innata del ser humano; mediante la correcta implementación de estrategias y actividades fundamentadas en la pedagogía de la pregunta, cautivando al niño y alimentando su deseo de descubrir nuevos horizontes, como lo es la adquisición de una lengua extranjera. No te quedes inmóvil Al borde del camino No congeles el júbilo No quieras con desgana No te salves ahora Ni nunca Mario Benedetti Y si el asombro entra a las aulas, las preguntas surgen como el fénix Descripción teórica Asombro, curiosidad e imaginación son unas de las sensaciones que más siente el ser humano desde el momento en que observa el mundo, lo explora y conoce todo lo que este tiene a su alrededor. En la educación, estas emociones se ven reflejadas en el deseo de aprender, de indagar todo aquello que cause curiosidad. Para ello se parte de lo simple, la
  10. 10. 10 pregunta. Las preguntas constituyen el camino del conocimiento y a su vez hacen parte de la naturaleza del hombre, por eso es vital revitalizar el asombro en las aulas desde la pregunta, darle importancia y vida a esta para generar luz en el educando. Platón plantea el asombro desde una metáfora descrita en el Libro VII de República conocida como “el mito de la caverna”, mito que se ha aplicado en diferentes estados de la educación y que se ha tenido presente por siglos gracias a su atractivo pensamiento irónico y filosófico. Platón a través de esta metáfora intenta explicar cómo el hombre encadena su pensamiento e ignora todo lo que pasa a su alrededor dando vida a las sombras que pasan y que son una copia de la copia de una copia. Al salir de la caverna el hombre se enfrenta a la luz – el conocimiento – y con gran dificultad ve el sol, la verdad, el saber. De igual forma, Heidegger nos dice que el asombro y el preguntar se determinan mutuamente, el asombro requerido como un medio para abrir el camino al pensar y el interrogante como el origen de la pregunta. Esto indica que el asombro siempre debe estar ligado de la pregunta pues no se concibe una pregunta sin maravillarse frente a algo que es nuevo a nuestros ojos. Con la pregunta sobre qué significa todo esto y cómo puede acontecer, y sólo con esta pregunta, empieza el asombro. ¿Cómo somos capaces de llegar aquí? ¿Tal vez prestándonos a un asombro que, con mirada inquisitiva, mira buscando aquello que nosotros llamamos despejamiento y salida de lo oculto? El asombro pensante habla en el preguntar (Heidegger, 1994, p. 227). William Ospina, por su parte, expone el asombro desde su ensayo La revolución de la alegría. Él dice que “si alguna revolución requiere la educación, es la revolución de la alegría, que les devuelva o les confiera a los procesos educativos su radical condición de aventura apasionada, de expedición excitante, de juego y de fiesta (...)” Poniendo en consideración a Ospina cabe resaltar la estructura de la educación tradicional que menciona el autor y cómo se sorprende ante los cambios continuos que se ejercen a nivel social y cultural, pero no a nivel educativo: no hay una transformación en la educación ni una ruptura de lo tradicional frente a los modelos pedagógicos en Colombia pues “hoy el mundo está lleno de verdades que carecen
  11. 11. 11 de ritmo, de belleza, de emoción y compasión. De verdades sordas, de verdades feas, de verdades rígidas, de verdades insensibles.” (Ospina, 2001: p. 91) Partiendo de que el asombro está unido a la pregunta, es necesario destacar autores como Sócrates, Hans–Georg Gadamer, Orlando Zuleta y Paulo Freire quienes dan importancia a la pregunta en cuanto genere asombro y al mismo tiempo involucre procesos de pensamiento. Sócrates plantea la pregunta como un arma ideológica donde se da la posibilidad de hacer preguntas que no generen respuestas inmediatas y que, por el contrario, puedan surgir más preguntas y dudas que pueden quedar en el aire para resolverlas después o para que otros puedan darle solución desde la misma pregunta. Ahora bien, Gadamer (Citado por Zuleta, 2005) concibe la pregunta como la posibilidad al conocimiento donde el sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de la pregunta. De acuerdo con Gadamer, la pregunta y el pensamiento son dos procesos totalmente ligados uno del otro primero, “porque quien pregunta formaliza la búsqueda reflexiva del conocimiento; y segundo, porque si el hombre piensa y tiene conciencia de ello, puede así mismo plantearse preguntas y posibles respuestas” (p. 116) No obstante, la pregunta no debe radicarse únicamente en preguntar por preguntar sino también en aprender a preguntar, a curiosear y a asombrarse ya que el valor no está en las respuestas, sino en las preguntas que generan nuevos interrogantes. Es ahí cuando aparece Freire con su Pedagogía de la pregunta en la que insiste en la necesidad de estimular permanentemente la curiosidad, el acto de preguntar, en lugar de reprimirlos. Las escuelas ora rechazan las preguntas, ora burocratizan el acto de preguntar. El asunto no es simplemente el de introducir en el currículo el momento dedicado a las preguntas, de nueve a diez, por ejemplo. ¡No es todo! El tema nuestro no es la burocratización de las preguntas, sino reconocer la existencia como un acto de preguntar. La existencia humana es, porque se hizo preguntando, la raíz de la transformación del mundo. Hay una radicalidad en la existencia, que es la radicalidad del acto de preguntar. Exactamente, cuando una persona
  12. 12. 12 pierde la capacidad de asombrarse, se burocratiza. (Freire, 1986, p. 59) En cuanto a la adquisición de una lengua, Stephen Krashen (1988) presenta una teoría sobre adquisición y aprendizaje de una segunda lengua. Se entiende por la adquisición un proceso natural y subconsciente dentro del aprendizaje de una segunda lengua y al aprendizaje se concibe como un proceso formal y consciente a cerca del lenguaje. William Littlewood (1998), hace referencia a adquisición como un proceso subconsciente y aprendizaje como un proceso consciente para interiorizar una segunda lengua. Krashen, por su parte, propone un sistema de adquisición de forma natural, similar al proceso que tienen los niños cuando aprenden su lengua materna. Esta adquisición, según el autor, requiere interacción con el idioma que se desea aprender y/o enseñar (Target language) para que desde el acto comunicativo el hablante se exprese de forma natural. Acquisition requires meaningful interactions in the target language - natural communication - in which speakers are concerned not with the form of their utterances but with the messages they are conveying and understanding. (Krashen, 2007: p.52) Mientras tanto, Littlewood en su libro Foreign and second language learning hace una distinción entre segunda lengua y lengua extranjera, además de resaltar la diferencia entre adquisición y aprendizaje. Briefly, a “second” language has social functions within the community where it is learnt (e.g. as a lingua franca or as the language of another social group), whereas, a “foreign” language is learnt primarily for contact outside one´s own community (Littlewood, 1998: p.2) Teniendo claridad en estos conceptos, es necesario trasladarlos al campo pedagógico, observando en la praxis su interpretación de acuerdo a los actores educativos y su influencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua extranjera. Con esto es importante determinar que El niño necesita ser acogido, necesita que haya un adulto que le ayude a construir sus propios saberes. No puede construirse al margen del entorno: es ese entorno el que, en muy gran medida lo construye. Educar es desarrollar inteligencia
  13. 13. 13 formal capaz de resolver problemas de gestión de la vida cotidiana y es también desarrollar una inteligencia histórica capaz de discernir en qué herencias culturales se está inscrito. Educar es, pues, introducir a un universo cultural. (Meireiu, 1998, p.1) Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad. Karl A. Menninger Los estudiantes se cuestionan y se asombran Unidad de análisis Esta hermosa investigación se realizó en dos instituciones educativas de carácter público y privado. La institución 1 se encuentra en el municipio de Medellín, es una institución privada y cuenta con 1.200 estudiantes pertenecientes a los estratos 4, 5 y 6. Por el contrario, la institución 2 está ubicada en el municipio de Bello, es de carácter público y cuenta con 834 estudiantes de los cuales pertenecen a los estratos 1, 2 y 3. Nuestra investigación se ejecutó con niños y niñas de los grados pre jardín (22) y transición (30) para un total de 52 estudiantes con edades comprendidas entre los cuatro y los seis años. También cinco docentes de inglés del nivel Preescolar y los padres de familia de los niños mencionados anteriormente. Ruta Metodológica Para encaminar la ruta de investigación fue necesario implementar la siguiente encuesta a los padres de familia de los respectivos grupos en ambas instituciones con el fin de mirar la relación que ellos y sus hijos tienen con la cultura, el arte y la literatura, ya que estos elementos propician la capacidad de asombro en el niño y la niña. Se retoma la encuesta como una técnica que consiste en “la aplicación o puesta en práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información de una muestra amplia de sujetos.” (Cea, 1999, p.24) 1. ¿Cuál es su nivel de escolaridad? PADRE MADRE Primaria Primaria Secundaria Secundaria Técnica Técnica Tecnológica Tecnológica Profesional Profesional
  14. 14. 14 Posgrado Posgrado 2. ¿Qué lugares culturales visita con su hijo o hija? Teatros Museos Ludotecas Bibliotecas Parques temáticos Funciones de títeres Ninguna de las anteriores 3. ¿Con qué frecuencia visitan esos lugares culturales? Una vez por semana Una vez por mes Una vez al año Nunca 4. ¿Cada cuánto lee con su hijo o hija? Diario Una vez por semana Dos a tres veces por semana Nunca 5. Cuando su hijo o hija pregunta algo y usted no conoce la respuesta, ¿qué hace? Responde “No se” Consulta la respuesta Inventa la respuesta Evade la respuesta 6. ¿Cada cuánto juega con su hijo o hija? Todos los días Una a dos veces por semana Tres veces o más Nunca 7. ¿Utiliza internet para buscar temas del interés de su hijo o hija? 8. Sí No 9. ¿Realiza actividades con su hijo o hija en casa para practicar inglés? Si No Además, para determinar la implementación de la pregunta en la adquisición de una lengua extranjera, se llevó a cabo entrevistas semi-estructuradas a docentes de inglés en nivel preescolar, pertenecientes a las Instituciones Educativas predeterminadas. Para esto, se comprende la entrevista como una conversación entre dos personas por lo
  15. 15. 15 menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser “…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico.” (Ander-Egg 1982: p. 226). Para tener contacto con la manera real en que la pregunta interactúa en el aula, se utiliza la observación directa participante como “el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta.” (Sampieri, et al., 1991: p.348) Es importante aclarar que de acuerdo a nuestro contexto el Ministerio de Educación Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, el cual pretende desarrollar los nuevos estándares de competencia comunicativa en lengua extrajera: inglés; se considera éste como la lengua extranjera oficial que estipula el gobierno para Colombia. Entrevista N°1 Investigación La revitalización del asombro en las aulas Docentes de inglés (Frente a la pregunta en una lengua extranjera) 1. ¿En su clase de inglés se generan preguntas o dudas por parte del estudiante? ¿Intentan realizarlo en la lengua extranjera? 2. ¿Qué hace usted cuando un estudiante le pregunta? 3. ¿Los estudiantes sienten asombro frente a lo que usted lleva a la clase? 4. ¿Planteas temáticas en inglés de acuerdo a los intereses de los niños? ¿Son involucrados en la elección de dichas temáticas? 5. ¿Podría mencionar algunas temáticas planteadas por los estudiantes? 6. Dentro de las actividades que realiza en clase, ¿invitas a los estudiantes a preguntar? ¿Cómo? 7. ¿Cómo genera asombro en los estudiantes? 8. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para promover el asombro en la clase de inglés? 9. ¿Considera que la adquisición de una lengua extranjera en edad preescolar se puede generar por medio de preguntas? Se enriquece esta investigación con la voz de los niños, así que se le da la palabra a los grupos seleccionados para conocer lo que
  16. 16. 16 entienden por “pregunta” y su relación con ella, a través de una entrevista con los siguientes interrogantes: Entrevista N°2 Investigación La revitalización del asombro en las aulas Niños (Frente a la pregunta) 1. ¿Qué es preguntar? 2. ¿Te gusta preguntar? 3. ¿Cuándo realizas preguntas? 5. ¿Dónde realizas preguntas? 6. ¿Sobre qué cosas te gusta preguntar? 7. ¿A quién le preguntas? 8. ¿Te gusta que te escuchen las preguntas? 9. ¿Los adultos te escuchan las preguntas? A continuación se comparte algunas de las respuestas dadas por los niños en la entrevista frente a las preguntas mencionadas anteriormente. Estas fueron grabadas y se realizó una transcripción fidedignamente, protegiendo la confidencialidad de los participantes. Niña de 4 años (Prejardín F-Institución 1) 1. ¿Qué es preguntar? Una pregunta es cuando hablas y todo el mundo hace silencio. 2. ¿Te gusta preguntar? Si 3. ¿Cuándo realizas preguntas? Cuando termine de comer, cuando termine de tomar la lonchera y cuando estoy en el parque. 4. ¿Dónde realizas preguntas? En informática, en mi casa y cuando estoy paseando con mi mamá y papá, y cuando estoy jugando con unos amiguitos del preescolar. Y cuando estoy jugando en el parque de mi casa con otra amiguita. 5. ¿Sobre qué cosas te gusta preguntar? Sobre pintar, y también sobre las fresas, y también sobre el mango y también sobre el colegio y también sobre la granja, sobre este círculo (señala el botón de encendido de la CPU), y los colores y la bandera de Colombia y la canción de San José, me encanta mucho. 6. ¿A quién le preguntas? A Salomé, a la Teacher, también a mi mamá y a mi papá y a la empleada, y a mi hermanita. 7. ¿Te gusta que te escuchen las preguntas? Si 8. ¿Los adultos te escuchan las preguntas? Si
  17. 17. 17 Niña de 6 años (Transición-Institución 2) 1. ¿Qué es preguntar? Para mí una pregunta es contestar una respuesta 2. ¿Te gusta preguntar? Sí 3. ¿Cuándo realizas preguntas? No sé, yo creo que siempre hago preguntas por la tarde, yo nunca hago preguntas por la mañana, porque es que por la mañana yo me tengo que vestir y como pierdo tiempo haciendo preguntas, no tengo tiempo de vestirme. 4. ¿Dónde realizas preguntas? En el salón, en el parque. 5. ¿Sobre qué cosas te gusta preguntar? Sobre cómo existió el mundo, también me gusta preguntarme cómo existieron las personas, y también me quiero preguntar cómo el cielo puede estar allá arriba sin que baje. 6. ¿A quién le preguntas? Hay una persona que es el profe de filosofía, algunas veces le pregunto al Teacher de inglés, y también a mis profesoras. 7. ¿Te gusta que te escuchen las preguntas? Sí 8. ¿Los adultos te escuchan las preguntas? Algunas veces En las respuestas mostradas anteriormente, es evidente el agrado que sienten los estudiantes por preguntar, y que sus interrogantes tienen un amplio rango de posibilidades, las cuales pueden ser llevadas a aula e incluso, se puede generar una reflexión desde las clases de lengua extranjera, sin importar si estas preguntas surgen en lengua materna, ya que están interconectados. Hallazgos que asombran Durante este asombroso viaje literario e investigativo lleno de impresiones, risas y niños, se hizo presente el asombro aunque un poco inseguro, pero estuvo allí en cada pensamiento infante, en cada pregunta y en cada gesto.
  18. 18. 18 Al iniciar nuestra intervención, se iniciaron con preguntas como: ¿Qué te gusta? ¿Qué quisieras aprender? Y los niños lanzaron respuestas increíbles. Esto dio pie a nuestra investigación pues al darles importancia a sus grandes ideas se sintieron motivados en aprender lo que más les interesaba. Seguido esto, se planearon actividades de acuerdo al listado de ideas que los niños construyeron y no se imaginan los resultados que se obtuvieron. Aunque fue difícil involucrarlos en las actividades, se les invitó a hacer preguntas, a participar y expresarse libremente. Sin embargo, los niños siempre están esperando que sea el maestro quien tome la iniciativa, que sea quien les de la palabra y, lo más triste, que sea quien haga las preguntas. Hemos dicho que sin pensamiento no hay preguntas, que sin preguntas obviamente no hay asombro, pero aquí hay una gran diferencia, las preguntas si están pero no como se pretende. Esto se refiere, básicamente, a que los niños tiene intención de preguntar, todos los días los hacen, tienen dudas, preguntas y más preguntas, es solo que no saben cómo hacerlo, esto a veces, genera confusión en los adultos y posiblemente una respuesta
  19. 19. 19 inmediata para salir del “paso” o complacer la pregunta del niño. Con las actividades propuestas, los niños, ¡vaya que si se sorprendieron! Lo que querían aprender lo vieron de una forma distinta, no el mismo cuento, no la misma ficha, no la misma rutina de siempre. Al emplear la literatura donde involucren sensaciones sentimientos, se hace más significativo y asombroso el aprendizaje. En la Institución 1 se empleó el cuento “Where the wild things are”, la profesora en un escenario fantástico, permitió a los estudiantes generar un montón de preguntas, imaginar, y crear desde esa hermosa historia. Por otro lado, en la Institución 2 se navegó por el mar siendo temibles piratas en busca de un dulce tesoro. Hubo muchos piratas preguntones, pero esperando que el capitán diera la orden. Esta es la realidad de la educación, los discentes siempre esperan que alguien los ilumine, los saque de la caverna de Platón a ese mundo de las ideas, de los sueños y pensamientos. Aún en la espera de aprender desde el ser, desde lo que verdaderamente interesa. Desde lo que realmente nos diferencia de los demás animales, el pensamiento, y esto se puede lograr si nos atrevemos a lanzar preguntas, pero no cualquier pregunta, ¡una de verdad! Que ponga a sudar al docente, a generar más interrogantes y lo más importante, pensamiento crítico y reflexivo. En esta aventura los niños de ambas instituciones no lograron generar preguntas en inglés porque no las genera lo suficiente en español, pero el asombro invadió estas dos instituciones, tocó la puerta y los niños lo dejaron entrar. La encuesta que se implementó al inicio del proyecto investigativo arrojó los siguientes resultados: La verdadera educación de un hombre comienza varias generaciones atrás. Eleuterio Manero.
  20. 20. 20 5% 41% 45% 9% 1. ¿CUÁL ES SU NIVEL DE ESCOLARIDAD? (PADRE) Primaria Secundaria Técnica Tecnológico Profesional Posgrado No responde 4% 23% 3% 10% 3% 57% 1. ¿CUÁL ES SU NIVEL DE ESCOLARIDAD? (PADRE) Primaria Secundaria Técnica Tecnológico Profesional Posgrado No responde 9% 11% 11% 43% 14% 6% 6% 2. ¿QUÉ LUGARES CULTURALES VISITA CON SU HIJO/A? Museos Ludotecas Bibliotecas Parques temáticos Función de títeres Ninguna de las anteriores No responde 7% 3%3 % 28% 6% 53% 2. ¿QUÉ LUGARES CULTURALES VISITA CON SU HIJO/A? Museos Ludotecas Bibliotecas Parques temáticos Función de títeres Ninguna de las anteriores 4% 5% 5% 41% 36% 9% ¿CUÁL ES SU NIVEL DE ESCOLARIDAD? (MADRE) Primaria Secundaria Técnica Tecnológico Profesional Posgrado No responde 13% 20% 10% 57% ¿CUÁL ES SU NIVEL DE ESCOLARIDAD? (MADRE) Primaria Secundaria Técnica Tecnológico Profesional Posgrado No responde Institución 1 Institución 2
  21. 21. 21 3% 40% 57% 5. CUANDO SU HIJO PREGUNTA ALGO Y USTED NO CONOCE LA RESPUESTA, ¿QUÉ HACE? Responde "No sé" Consulta la respuesta Inventa la respuesta Evade la pregunta No responde 14% 68% 9% 9% 3. ¿CON QUÉ FRECUENCIA VISITA ESOS LUGARES CULTURALES? Una vez por semana Una vez por mes Una vez por año Nunca 3% 17% 13% 10% 57% 3. ¿CON QUÉ FRECUENCIA VISITA ESOS LUGARES CULTURALES? Una vez por semana Una vez por mes Una vez por año Nunca No responde 41% 27% 18% 5% 9% 4. ¿CADA CUÁNTO LEE CON SU HIJO/A? Diario Una vez por semana Dos o tres veces por semana Nunca No responde 9% 19% 16% 3% 53% 4. ¿CADA CUÁNTO LEE CON SU HIJO/A? Diario Una vez por semana Dos o tres veces por semana Nunca No responde 77% 9% 5% 9% 6. ¿CADA CUÁNTO JUEGA CON SU HIJO/A? Todos los días Una a dos veces por semana Tres veces o más Nunca No responde 19% 65% 8% 8% 5. CUANDO SU HIJO PREGUNTA ALGO Y USTED NO CONOCE LA RESPUESTA, ¿QUÉ HACE? Responde "No sé" Consulta la respuesta Inventa la respuesta Evade la pregunta No responde
  22. 22. 22 17% 13% 13% 57% 6. ¿CADA CUÁNTO JUEGA CON SU HIJO/A? Todos los días Una a dos veces por semana Tres veces o más Nunca No responde 77% 14% 9% 7. ¿UTILIZA INTERNET PARA BUSCAR TEMAS DE INTERÉS DE SU HIJO/A? SI NO No responde 33% 10% 57% 7. ¿UTILIZA INTERNET PARA BUSCAR TEMAS DE INTERÉS DE SU HIJO/A? SI NO No responde 77% 14% 9% 8. ¿REALIZA ACTIVIDADES CON SU HIJO EN CASA PARA PRACTICAR INGLÉS? SI NO No responde 33% 10% 57% 8. ¿REALIZA ACTIVIDADES CON SU HIJO EN CASA PARA PRACTICAR INGLÉS? SI NO No responde - Pero es que a mí no me gusta tratar a gente loca - Oh, eso no lo puedes evitar. Aquí todos estamos locos. Yo estoy loco. Tú estás loca. - ¿Cómo sabes que yo estoy loca? - Tienes que estarlo, o no habrías venido aquí. Alicia en el país de las maravillas En este loco viaje investigativo emprendido por Wonderland se encuentran personajes fantásticos que tienen que ver con la cultura, la literatura, el conocimiento, el asombro y el lenguaje. En un primer encuentro se realizan preguntas relacionadas con el ocio y la recreación, seguido de preguntas respecto a la lectura de cuentos y el uso del internet para fines educativos. A partir de esto, se pudo evidenciar que el contexto y el nivel socioeconómico influyen en el uso del lenguaje, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación. Esto parte de la formación que recibieron los padres de familia. En la institución 1 la mayoría de los padres poseen educación profesional y
  23. 23. 23 posgrado, mientras que en la institución 2 los padres de familia, en su mayoría sólo terminaron el bachillerato. En ambas instituciones, los padres de familia prefieren compartir el tiempo con sus hijos en parques temáticos y/o de recreación aunque en los padres de la institución 1 se evidencia mayor posibilidad de realizar estas actividades que los de la institución 2. Al analizar la lectura de cuentos como un espacio para compartir en familia o una oportunidad para imaginar, preguntar o crear, gran parte de los padres de la Institución 1 leen con sus hijos diariamente y los padres de la institución 2 no toman la lectura como un hábito. Leer con nuestros hijos, hacer actividades lúdicas y divertidas, recrearnos y visitar lugares culturales nos permite comenzar una aventura por el conocimiento, eso mismo plantea Hans Gadamer quien concibe la pregunta como la posibilidad al conocimiento. Es crucial dejar al descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta (Hermenéutica). Decimos esto porque los padres de ambas instituciones consultan respuestas de preguntas hechas por sus hijos posibilitando la pregunta en un ambiente familiar. De igual forma en las dos instituciones, los padres de familia utilizan el internet como un fin educativo y en ambas aprovechan el tiempo para practicar inglés. Análisis e Interpretación de los datos Para dar claridad a este proyecto de investigación fue necesario emplear una entrevista a los docentes pertenecientes a las instituciones educativas participantes de este proceso. Aunque la docente de la institución 2 no quiso ser partícipe de esta entrevista se pudo recolectar suficientes datos con los cuatro educadores de la Institución 1. Revitalizar el asombro en las aulas ha sido una tarea difícil puesto que muchos maestros deben desaprender para poder aprehender y de esta manera generar deseos de aprender en el educando. Durante las entrevistas se tuvo en cuenta la pregunta como fuente de obtención del asombro, pues no se concibe asombro sin pregunta ni pregunta sin pensamiento, además de las herramientas que utilizan en clase para generar asombro, seducir al estudiante desde el discurso e invitarlo a ir más allá de lo que la escuela le proporciona. De igual forma, involucrar todos estos procesos al área de inglés.
  24. 24. 24 A partir de esto se pudo evidenciar que los estudiantes realizan preguntas que tienen respuestas inmediatas, es decir, son interrogantes que no generan un proceso cognitivo (preguntas relacionadas al vocabulario) y que al no haber pensamiento reflexivo el asombro se queda en stand by. De igual forma, aún no son capaces de generar preguntas en inglés, debido a que la formulación de preguntas es un proceso que debe iniciar en la lengua materna, y por no tener esta construcción en el lenguaje, se ha convertido en un reto para el docente. Po otro lado, cuando un estudiante es invadido por la duda, la mayoría de los maestros responden a la inquietud del estudiante o consultan la respuesta si no se la saben o simplemente le dan la importancia que se merezca ya sea interesante o no. Es importante que los niños y las niñas sientan interés por un tema o pasión en la clase por las actividades que plantea el maestro, pero es necesario resaltar que los estudiantes, en su mayoría no se muestran interesados en las propuestas del docente. Cabe resaltar que los maestros al responder la pregunta confunden el asombro con la lúdica pues no siempre el asombro es generado desde el juego. Cuando los estudiantes expresan su desinterés, es importante plantear temas que ellos mismos propongan por tal razón se quiso preguntar a los maestros si tenían en cuenta la palabra del estudiante en cuanto a sugerir temas para la clase. La respuesta de todos fue que los temas ya están preestablecidos y, por tanto, no se tiene en cuenta lo que realmente el estudiante quiere aprender. De igual forma, los maestros no invitan al estudiante a preguntar porque ni ellos mismos saben hacerlo, No se puede hacer preguntas si no se saben hacer. Además las preguntas están centradas en el maestro y no en el estudiante; se concibe la educación desde la repuesta (Freire, 1986) Al hablar sobre el asombro se pretende analizar cómo los estudiantes se sorprenden, qué factores ayudan con el interés de los discentes. Pues bien, los maestros consideran que la literatura, los videos juegos, o actividades de la “bolsa mágica” o “La caja de sorpresas” son viables para generar dicho asombro. Así pues que estas serían estrategias didácticas utilizadas en clase para invitar a la pregunta, pero entonces… ¿Por qué los estudiantes todavía manifiestan desinterés ante lo que sus profesores llevan en clase? ¿Por qué los maestros consideran
  25. 25. 25 siempre, que sus estrategias son buenas? ¿Por qué no le dan vida al estudiante desde la palabra? Alicia vuelve a ver todo Propuesta Didáctica Desde una perspectiva pedagógica, la pregunta tiene gran importancia dentro de las aulas pues ellas son las que propician la reflexión pedagógica y favorecen la expresión oral, la interacción con pares, la creación de nuevas preguntas y un ambiente propicio para el aprendizaje. En la búsqueda del saber y el deseo de revitalizar el asombro en las aulas se hace necesario convocar la pregunta desde los estudiantes. Darles vida, devolverles la palabra y visibilizarlos desde el discurso. Esto implica escucharlos, permitirles que expongan sus ideas y brindarles libertad de pensamiento; tener en cuenta lo que ellos quieren conocer para que se apropien del conocimiento y así, puedan crear preguntas que generen, no solo interrogantes ante lo que se desea aprender sino también, que tengan el derecho a la duda para generar un aprendizaje más significativo. Eso mismo pasa en con los niños quienes son los más curiosos, tienen mayores preguntas para hacer, su creatividad e imaginación surgen como Peter Pan en Neverland o la curiosa Alicia en Wonderland. El sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al descubierto las posibilidades discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. Una pregunta sin horizonte o sin sentido – escribe el autor–, es una pregunta en vacío que no lleva a ninguna parte. Gadamer (citado por Zuleta, 2005) Es por esto que se aplicó como propuesta didáctica la pregunta a partir de un sondeo realizado con los estudiantes de ambas instituciones para identificar intereses y gustos frente a las temáticas que quieren aprender en el área de inglés. De esta forma, encontrar un modo diferente de generar asombro y aprendizaje significativo. Seguidamente, se planteó el KWHL chart, como propuesta pedagógica, el cual fue creado por Donna Ogle (1986), y se considera como un organizador gráfico que puede aplicarse a cualquier tipo de contenido, cualquier grado y por un tiempo determinado.
  26. 26. 26 El cuadro abarca los siguientes aspectos: en primer lugar, los conocimientos previos que tiene los estudiantes con respecto a un tema que deseen aprender en la clase (WHAT I KNOW), en segundo lugar, acerca de lo que quieren saber conforme a sus intereses y motivaciones (WHAT I WANT TO KNOW), en tercer lugar, generar en los estudiantes deseos de investigar de acuerdo a lo que quieren saber, es decir, encontrar la manera de educarse desde lo consultado por ellos mismos teniendo en cuenta las dudas y preguntas que surjan en este viaje por el conocimiento (HOW I CAN FIND OUT). Finalmente, exponer qué se aprendió con base a lo anterior, y mirar qué aspectos significativos permitieron un buen aprendizaje (WHAT I LEARNED). KWHL CHART (1986) Por último, se implementaron proyectos creados desde las propuestas de los niños y las niñas y así poderles devolver la capacidad de asombrarse de lo que ya está con la diferencia que, desde otro punto de vista, hasta lo más simple sea significativo y especial para ellos. Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos. Ever Garrisson De nuevo en Wonderland Conclusiones El conejo blanco se ha desviado del camino, pasa de largo en frente de Alicia; quien alberga curiosidad en su interior por conocer más de ese extraño personaje. De reojo ella le sigue el rastro, intrigada por su recorrido. Él mira un pequeño reloj antiguo, y de repente desaparece, huyendo por una madriguera. Alicia observa atentamente, pero está allí sentada, inmóvil, con ansias de explorar, encerrada entre cuatro paredes con un tablero obsoleto en frente…alza la mano, desea preguntar, pero lentamente la vuelve a bajar porque sabe que no la escucharán. Cuán diferente habría sido la historia de Alicia, si al momento de encontrarse con aquel conejo hubiera estado sentada en un salón de clase; lamentablemente no habría conocido su Wonderland. K What do I know W What do I want to know H How will I found out L What have I learnt
  27. 27. 27 Después de este breve viaje por el país de las maravillas, en busca de “La revitalización del asombro en las aulas”, se descubre una brecha significativa entre lo que se espera de los niños y lo que se les brinda en el contexto educativo. Las instituciones educativas afirman que apuntan a la formación de seres críticos y reflexivos, competentes en una lengua extranjera, pero ¿cómo lograrlo si no se enseña ni se promueve la formulación de preguntas? Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo para jugar. John Cleese A partir de esto, como primer resultado, se produce una reflexión crítica frente a la relación entre la práctica pedagógica y la pregunta en sí. La pregunta está anclada en el discurso docente, sin navegar por el inmenso mar de conocimiento que habita en el niño, imposibilitando una involucración en su propio proceso de formación. Se descubre además, que el interés de los niños por preguntar está vivo, pero precisamente por las pocas oportunidades que tienen para expresarlas, las hacen de manera inadecuada o peor aún, las silencian y esta realidad aplica igualmente para el docente, porque no genera en el acto educativo preguntas que inciten a nuevos interrogantes sino, por el contrario, las preguntas formuladas tienen respuestas cerradas, dándole continuidad a la pedagogía de la respuesta, por ende construyendo pensamientos cerrados. Los intereses de los niños son el punto de partida para un aprendizaje significativo, porque generan en ellos motivación, activando la curiosidad, el deseo de aprender, la formulación de preguntas y la capacidad de asombro. Un niño no va a preguntar por un tema que no le interesa, entonces ¿por qué continuar planeando un currículo pensado desde el adulto? Benjamín Franklin, con relación a esto afirma en perspectiva del discente: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Con la aplicación de un sondeo, que no es más que un espacio donde los niños toman la palabra y expresan a través de ella aquello que los motiva; se retoman temas de interés planteados por ellos mismos, y se pueden ejecutar actividades alrededor de éstos, incluso desde una lengua extranjera, con el fin de capturar su atención, causarles intriga y generar un cuestionamiento interior. Dichas actividades deben estar impregnadas de lúdica, pero es importante recordar que no todo lo que es lúdico, genera asombro.
  28. 28. 28 Cabe anotar los siguientes apartados de Franceso Tonucci, autor que invita a un permanente re-pensar de la educación: Los chicos tienen que llegar a la escuela con los bolsillos llenos, no vacíos, y sacar sus conocimientos para trabajarlos en el aula (…) El trabajo empieza dando la palabra a los niños. “Los niños nos miran”, p.81 Primero se mueve el niño; recién después el maestro. El maestro tiene que conocer lo que saben los niños antes de actuar, porque si se procede antes, seguro hace daño. (Tonucci, 2009, p.91) Este recorrido es sólo un comienzo para darle un giro a la educación. Quizás las preguntas no van a florecer inmediatamente, porque hacen parte de un proceso de pensamiento, pero dicho proceso debe iniciarse desde el docente. Existe un cambio viable mediante la implementación de la pedagogía de la pregunta, impulsado desde los intereses de los niños, para cautivarlos en conocer otros Wonderlands, nuevas culturas a través de una lengua extranjera, revitalizando el asombro y dándole vida al estudiante desde sus interrogantes planteados en la cotidianidad. Culminando este proceso, lejos de dar respuestas concretas, se generan nuevas preguntas respecto a cómo lograr que los docentes interioricen la importancia de la pregunta en la voz de los niños; posiblemente implica un aprender a desaprender. ¿Será que los maestros y maestras están dispuestos a comenzar este tipo de metamorfosis? Recomendaciones “La revitalización del asombro en las aulas” invita a los docentes a reconocer el niño como un interlocutor válido, capaz de cuestionarse, de construir conocimiento gracias a su curiosidad, mediante la palabra; que se puede transformar en pregunta, si permiten un espacio donde estas puedan florecer con naturalidad y ser escuchadas. Reivindicar la pregunta es esencial e indispensable para la construcción del saber, de cualquier saber. Si el enfoque está en la adquisición de una lengua extranjera, y esta tiene como base fundamental la lengua materna; se torna primordial el ejercicio de
  29. 29. 29 incentivar la pregunta en nivel p https://www.youtube.com/watch?v=fJ9rUzIMcZQreescolar. Los niños formularán preguntas en su primer idioma, pero al fortalecer la construcción de interrogantes, el docente de inglés tiene la inconmensurable oportunidad de atrapar su atención en la riqueza que es aprender un nuevo lenguaje. Deleitar las palabras de un lenguaje ajeno al propio, es una exquisitez que se debe promover en el aula de lengua extranjera. El asombro debe ser una construcción colectiva, por esto se le hace un llamado a cada maestro para que desde su individualidad, procure capacitarse en la formulación de preguntas, tanto a nivel personal como profesional; para luego esparcir esas semillas de intriga a sus estudiantes, sin necesidad de darle el conocimiento de manera inmediata. La naturaleza nos ha dado las semillas del conocimiento, no el conocimiento mismo. Séneca El niño está siendo formado para un saber hacer, no para un saber descubrir, o un saber vivir. El mundo del saber se ha impregnado de un sabor insípido, porque está siendo entregado al niño como si fuera algo ordinario. Los adultos fallan en asombrarse por los fenómenos que les rodea, y son vistos como sucesos normales. Hay que convertir lo ordinario en extraordinario, convocando el uso del lenguaje para la creación de preguntas, y sólo así se reinstaurará la fantasía, se dará la reconstrucción de mundos mágicos, se logrará la revitalización del asombro. Bibliografía Alape, Arturo. (1998, Mayo 23) El aula que no pregunta. El Espectador, p. 5 Ander-Egg, Ezequiel. (1982). Técnicas de investigación social. España: Humanitas Alicante. Benedetti, Mario. (2010). El amor, las mujeres y la vida. Poema: no te salves. Bogotá: Ediciones Santillana.
  30. 30. 30 Bordelois, Ivonne. (2005). La palabra amenazada. Buenos Aires: Ediciones Desde abajo. Cea D’Áncora, M.A. (1999). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Madrid: Síntesis. Colciencias. (2006). Niños, niñas y jóvenes investigan: Lineamientos pedagógicos del Programa Ondas. Bogotá: Editorial Edeco Ltda. Colciencias. (2007). Caja de herramientas para maestros (as) Ondas: La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica. Cuaderno N°1. (2ª ed.) Bogotá: Editorial Edeco Ltda. Freire, Paulo; Faúndez, Antonio. (1986) Hacia una pedagogía de la pregunta. Valencia: Ediciones CREC. Krashen, Stephen. (1988) Second Language Acquisition and Second Language Learning. USA: Prentice-Hall International. Littlewood, William. (1998). Foreign and second language learning. UK: Cambridge University Press. Meirieu, Phillipe. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona: Ed. Laertes Ministerio de Educación Nacional. (2003) Programa Nacional de Bilingüismo 2004- 2019.Bogotá: M.E.N Ministerio de Educación Nacional. (2006). Guía N°22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Bogotá: M.E.N Ogle, Donna. (Feb. 1986) K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text. International Reading Association: The Reading Teacher. Vol. 39, No. 6. p. 564-570. Ospina, William. (2007). Los centros de la nueva esfera: ensayo la revolución de la alegría. Bogotá: Editorial Aguilar. Platón. (1981). Libro VII República: El mito de la caverna. Madrid: Edición Castellana. Polanco Hernández, Ana. (2004). La pregunta pedagógica en el nivel inicial. Revista Redalyc electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Vol.4, núm. 2. Julio-Diciembre, Universidad de Costa Rica.
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  32. 32. 32

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