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Calculemos con tc.

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3ER CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ABRAPALABRA.

EJE TEMÁTICO: EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN.

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Calculemos con tc.

  1. 1. 1 “CALCULEMOS CON T. C.” Eje Temático: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA Ponente: BLANCA EMMA CARRASCO CUAN Email. blancaemma12@yahoo.comEje Temático: RESUMEN: “CALCULEMOS CON T. C.” es una estrategia para construir procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en cualquier área del conocimiento, teniendo como eje central al estudiante en su ser único e individual. Se fundamenta en la importancia del trabajo colaborativo (T.C.) sin descuidar el contexto, la población o la Normatividad. La propuesta tiene como OBJETIVO GENERAL Involucrar a los estudiantes en su formación integral mediante la planeación de actividades que generan construcción de valores, competencias académicas y proyectos de vida. Actualmente se desarrolla con 160 estudiantes de secundaria de Chicoral-Tolima, en asignaturas de Matemáticas y Estadística. Se espera que una vez retroalimentado y perfeccionado, este modelo haga parte del PEI y que otros docentes en otras áreas, lo apropien como una herramienta para elevar la calidad educativa y el desarrollo intelectual de los estudiantes. PALABRAS CLAVE: TRABAJO COLACORATIVO, COMPETENCIAS, EVALUACIÓN, PROCESO, APRENDIZAJE.
  2. 2. 2 INTRODUCCIÓN “CALCULEMOS CON T. C.” nace a partir del momento en que se considera al estudiante como el elemento de mayor importancia en la escuela, por lo que se le invita a ser protagonista y autor de su propia formación académica y social. Se cree en la persona, se le asigna responsabilidades y se espera que progresivamente, se convierta en un ser integral con capacidades para la convivencia en paz, liderazgo comunitario y construcción de la familia como pilar para la proyección de la humanidad. Tiene como OBJETIVO GENERAL “Involucrar a los estudiantes en su formación integral mediante la planeación de actividades que generan construcción de valores, competencias académicas y proyectos de vida, aplicando el Método del Trabajo Colaborativo y entre pares”, además de lograr que aprendan con felicidad y entusiasmo las competencias del pensamiento lógico y matemático. Un número considerable de estudiantes de esta Institución, experimentan lo que es crecer en hogares disfuncionales, donde por lo general los padres son separados y las mujeres u otros miembros de la familia asumen la formación de los hijos. Es posible que los niños y las niñas no hayan tenido la oportunidad de ser educados y luego empoderados de valores como el amor propio, el respeto, la disciplina y la estructuración de proyectos de vida, por lo que reflejan poco interés hacia el conocimiento o hacia la conquista de un futuro exitoso y feliz. Actualmente los adolescentes y los niños vienen dando un uso desfavorable al acceso de internet, celulares y computadores, siendo necesario educarles para que la tecnología se convierta en una herramienta de estudio que facilite el acceso al conocimiento. Aún falta generar conciencia para que no miren la propuesta como una estrategia facilista, sino como una manera feliz y agradable de aprender. Es comprensible que algunos estudiantes por tener impregnado el temor a las evaluaciones o ciertos docentes que piensan que son mejores si muestran elevada mortalidad en su asignatura, vean este sistema como desfasado de la realidad. Lo cierto es que es muy agradable experimentar la alegría de los alumnos cuando aprenden lo que consideran importante y cuando ven que su esfuerzo e interés se refleja en sus notas. Gracias a lo anteriormente descrito, esta propuesta ha demostrado que las Matemáticas y la Estadística no tiene “cocos” y que por el contrario, estas asignaturas se pueden asimilar con mayor facilidad si aprendemos en pares y mediante el trabajo colaborativo. Se debería implementar este método para elevar la calidad de la educación y en especial, para mejorar los conocimientos y las aptitudes matemáticas porque los alumnos no se someten a la presión y el miedo al momento de participar o de calificarlos; los niveles de autoformación y fortalecimiento de valores perduran en el tiempo y como motivación para los docentes que ven cumplir el
  3. 3. 3 logro de formar personas integrales, competentes para la convivencia y la solución de conflictos mediante el diálogo, el amor, el respeto, la solidaridad y que alcancen a desarrollar sus proyectos de vida de manera exitosa. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Siempre se ha tenido conocimiento que los alumnos experimentan altas presiones al momento de ser evaluados, pues tienen miedo que la nota con que se les califique su avance académico les genere el estigma de “malos” y también porque se sienten inseguros cuando se les enfrenta solos a la solución de problemas que generalmente están descontextualizados. La manera “tradicional” de construir procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación, bloquea la respuesta de los estudiantes y por lo tanto generan comportamientos de rechazo y apatía hacia la Escuela, los maestros y el estudio. PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CALCULEMOS CON T. C.” Es una propuesta para aplicarla en todas las áreas del conocimiento, durante la construcción de procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. Consiste en organizar en cada ambiente escolar, equipos y pares de estudiantes que desarrollen los trabajos, las tareas y las investigaciones de manera colaborativa, apoyándose en los conocimientos previos, los cuadernos de notas, los textos, el Internet y todos los instrumentos que permita dar solución a un problema dado. Las conclusiones se van dando a través del Debate, el razonamiento y el diálogo constructivo. No existe la presión ni el miedo que genera la NOTA, ya que la Evaluación no es ni individual ni memorística. Los conocimiento se construyen con ejercicios prácticos aplicados a la cotidianidad y los resultados de Aprendizaje se valoran de manera cualitativa pues no se califica con números. Los alumnos que al finalizar el período académico aún muestran falencias, son reforzados con ejercicios prácticos en la escuela y talleres desarrollados en su propio cuaderno durante su tiempo extraclase para que sus padres participen en la superación del logro. Esta propuesta pedagógica, se ha venido retroalimentando desde hace más de 10 años y actualmente (año 2014) se está aplicando a 160 estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de Chicoral, corregimiento del municipio de El Espinal, en el Departamento del Tolima. Es orientada desde tres ejes temáticos: *Construcción de la Convivencia y la Paz *Participación, Responsabilidad y Democracia
  4. 4. 4 *Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias. Desarrolla habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, además de construir conocimientos y favorecer actitudes que permiten que la persona se forme como ser integral y sea capaz de convivir en paz. Se espera que estos alumnos sean ciudadanos capaces de defender y respetar los derechos humanos y que contribuyan en la construcción de procesos democráticos aceptando la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno como en otros contextos. Para el ejercicio de retroalimentación de la propuesta, se aplican test tipo ICFES, se planean conversatorios y se facilita la participación que genere autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación. Es válido comparar las notas del período anterior para detectar las fallas y ajustar los procesos. REFERENTES TEÓRICOS: Autores como Commenuis en el siglo XVI, Joseph Lancaster y Andrew Bell en el siglo XVIII Johnson y Johnson (1999), Pujolás (2002) hablaron y registraron los trabajos desarrollados por grupos de aprendizaje colaborativo en Europa y más tarde en Estados Unidos, gracias a Francis Parker y John Dewey quienes introdujeron el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de su modelo de instrucción democrática. Pero después de 1930, la escuela pública hizo énfasis en el uso de la competencia interpersonal. En 1960, los hermanos Roger y David Johnson formaron docentes en el uso del aprendizaje colaborativo en la Universidad de Minnesota. Así se fundamentó la teoría del aprendizaje colaborativo, según Felder R, y Brent R (2007), en cuatro perspectivas teóricas: • La de Vygotzki. • La de la ciencia cognitiva. • La teoría social del aprendizaje. • La de Piaget. Vygotzky y Piaget propusieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y el desarrollo de su pensamiento, son mejor estimuladas si se desarrollan en un contexto de interacción y cooperación social. Según Johnson y Johnson (1999), el aprendizaje cooperativo se centró en la interdependencia social porque está determinada por la manera como los individuos interactúan, reflejándose esta situación en resultados positivos. La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado la interacción promotora, porque se
  5. 5. 5 estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. En cambio, si hay interdependencia negativa (competencia) suele darse la interacción de oposición, en las que las personas desalientan y obstruyen los esfuerzos del otro. La interacción promotora lleva a un aumento en los esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud psicológica. Zañartu (2003), explicó que el aprendizaje colaborativo se centra en el diálogo, la negociación, la palabra y el aprender por explicación. Por lo tanto, la adquisición del nuevo conocimiento resulta de la interacción de las personas que dialogan, pues Aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. De aquí, se debe generar la reflexión íntima y personal, aumento de la seguridad en sí mismo, desarrollo de pensamiento crítico, sentimientos de solidaridad y respeto y disminución del aislamiento. METODOLOGÍA: Inicialmente, se observó que los alumnos sentían más gusto si desarrollaban actividades pedagógicas trabajando en pares; ellos dialogaban y debatían antes de concertar la respuesta unificada a un problema. Se aplicó en otras áreas y más tarde en las Matemáticas y Estadística. Los pares eran impuestos pero a solicitud de los estudiantes, se organizó un trabajo colaborativo en mesas conformadas por cuatro personas con características afines y por mutua aceptación dentro del grupo. Para las evaluaciones, solo se permitió trabajar al par pero cada uno debía presentar las respuestas en su cuaderno. Se cambió la evaluación individual por talleres de repaso y temas de consulta; la socialización el debate y la concertación; aquí se permite el manejo del Internet, las tablets, los celulares, las calculadoras y toda herramienta de consulta que facilite el acceso al conocimiento y a la resolución de los conflictos. Los estudiantes se evalúan cualitativamente, rompiendo con el estigma de perdedor o de obtener mala nota, pues no se califica con números y tampoco se hacen evaluaciones individuales ni memorísticas. Los procesos generan en cada niño y niña seguridad y autoestima, pues debe participar en la toma de decisiones y por cuenta propia desarrollar tareas que luego son socializadas dentro del grupo de trabajo para unificar criterios, aprendiendo a escuchar al otro y aceptando que existen otras versiones del mismo suceso, las cuales no siempre deben coincidir con su manera de pensar.
  6. 6. 6 Para reforzar, los temas son retroalimentados con ejercicios en la escuela y en el tiempo de extraclase, solucionan talleres en compañía de sus padres quienes se involucran en el proceso de recuperación. Se observa que los alumnos responden positivamente a la propuesta, porque las notas del segundo período mejoraron bastante con respecto al primero. Como docente, me falta mejorar estrategias que generen conciencia para que los alumnos valoren el tratamiento preferencial que aquí se genera, desarraigando de si, situaciones como la trampa, el fraude y el engaño que a veces se camufla cuando solo se piensa en ganar buenas notas sin el menor esfuerzo. Varios profesores sin saberlo, aplican trabajo colaborativo en sus clases pero lo ideal es incrementarlo en todas las áreas para validar su bondad e integrarlo como método propio de la Institución al PEI. ANÁLISIS DE RESULTADOS: YA SE LOGRÓ 1. Aplicar la metodología de T.C. en diferentes asignaturas como las del Área técnica, Religión, Ciencias Sociales, Biología, Inglés, Informática y actualmente se está desarrollando en Matemáticas y Estadística. 2. Generar conciencia de compromiso y responsabilidad por parte de los estudiantes para que participen de manera activa en sus propios procesos de Aprendizaje, mediante la Autoevaluación y la Coevaluación. 3. Construir conocimiento en diferentes ambientes de aprendizaje mediante el trabajo en pares, sin temor a las notas valorativas cuantitativamente. 4. Socializar con los padres de familia para que participen con los trabajos de refuerzo dejados para desarrollar en casa. 5. Mejorar los resultados de aprendizaje con respecto a los períodos anteriores. RESULTADOS ESPERADOS: POR ALCANZAR 1. Concientizar al ciento por ciento de los estudiantes, sobre las bondades y los beneficios de la Metodología T.C. para que se apropien de sus procesos de aprendizaje. 2. Retroalimentar la propuesta con nuevos instrumentos que la fortalezcan y la hagan más estable, eficiente y eficaz. 3. Elevar los resultados de Aprendizaje de los estudiantes en otras asignaturas una vez ellos adquieran la cultura de autoformarse y trabajar en pares. 4. Mostrar mejor nivel en la calidad educativa institucional.
  7. 7. 7 Se trabaja para conseguir: • La socialización de la Metodología T.C. con los docentes de las otras asignaturas para que una vez analizada se empoderen de esta en su quehacer docente. • Institucionalizar el T.C. e incluirlo como modelo de Evaluación en el PEI. • Elevar la calidad de la educación que se imparte en la IETA San Luis Gonzaga. CONCLUSIONES: La propuesta “CALCULEMOS CON T. C. muestra grandes bondades porque evalúa los procesos aplicando la metodología cualitativa con base en técnicas como la observación del interés y entusiasmo de los alumnos durante las clases y analiza los resultados de las notas actuales comparándolas con respecto a las del período anterior. A esta fecha 2014) y ugo de diez (10) años de mejoramiento, se concluye que: • El desarrollo de actividades entre pares y la construcción del aprendizaje con base en saberes previos, generan conocimientos que van surgiendo gracias al trabajo colaborativo del grupo participante y del docente como orientador. La Evaluación de los avances y las retroalimentaciones que se hacen con libro abierto y respuestas dialogantes, analíticas y sustentadas aportan seguridad y elevan la autoestima de los estudiantes, favoreciendo su expresión en público y la espontaneidad al participar en un tema propuesto. • El trabajo colaborativo permite que los compañeros formen equipos de trabajo donde se fomentan valores como la tolerancia, el respeto, el compromiso y la responsabilidad, ya que se rechaza la discriminación y se acepta al otro sin distingos de estrato, sexo, raza, color ni credos ideológicos. • Al permitirse el uso de celulares, tablets e internet para complementar, reforzar y comparar los resultados de aprendizaje, se impulsa el manejo de las TICs y su inclusión en el diario vivir de los estudiantes para que aprendan a dar un uso regulado, práctico y útil a la tecnología que no puede pasar inadvertida en las aulas de clase. • Falta aplicar estrategias que incentiven a los estudiantes para que se apropien de valores como la honestidad, el sentido de pertenencia y la responsabilidad al momento de cumplir con los compromisos que se dejan exclusivamente para que ellos los realicen de manera más asertiva.
  8. 8. 8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS J Johnson, D y Johnson R, (1999) Aprender juntos y solos, AIQUE, cap. 1 Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, AIQUE, cap. 1 ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?. Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, AIQUE, cap. 3 Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo Cap. 4 El aprendizaje cooperativo formal. Cap. 8. La enseñanza de habilidades cooperativas. Johnson, D.W. Johnson, R.T.,& Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidos. Johnson, C. (1993). Aprendizaje Colaborativo, referencia virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México. http://campus.gda.itesm.mx/cite Pujolás,P (2002) El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. Pujolás,P (2008). 9 ideas clave: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó. FCE/371.3 PUJ nue
  9. 9. 9 Felder, R y Brent R, (2007). Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educación de hoy. Cooperative Learning. En American Chemical Society. Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos sicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Zañartu, L.M. (2002). Educar a jóvenes marginales con ordenadores en red. Comunicar, 18, / www.2uhu.es/comunicar/revista Zañartu, L (2003) Aprendizaje colaborativo:una nueva forma de diálogo interpersonal en red. En Contexto Educativo, Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Disponible en http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

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