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Evaluacion currículum por competencias

Evaluacion educacinal

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Evaluacion currículum por competencias

  1. 1. CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS INTRODUCCIÓN
  2. 2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales motoras que permiten llevar cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea. Quebec- Canada
  3. 3. UNA COMPETENCIA ES <ul><li>una capacidad de acción eficaz frente a una </li></ul><ul><li>familia de situaciones que se llega a dominar porque </li></ul><ul><li>se dispone tanto de los conocimientos necesarios como </li></ul><ul><li>de la capacidad para movilizarlos eficazmente, en un </li></ul><ul><li>tiempo oportuno para identificar y resolver problemas </li></ul><ul><li>reales; </li></ul>
  4. 4. UNA COMPETENCIA NO ES......... <ul><li>Habilidad: actividad rutinaria, automatismo, a menudo </li></ul><ul><li>de origen sensomotor ; </li></ul><ul><li>Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar </li></ul><ul><li>aprendizajes específicos. </li></ul><ul><li>Capacidad: saber o saber hacer verificados por </li></ul><ul><li>desempeños (huella evaluativa de la aptitud). </li></ul><ul><li>Experticia: competencia en la excelencia </li></ul><ul><li>automatización, simplificación, metacognición). </li></ul>
  5. 5. DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS <ul><li>CAPACIDAD: es un conjunto de conocimientos que se </li></ul><ul><li>ponen en acción en un ambiente pedagógicamente </li></ul><ul><li>controlado, </li></ul><ul><li>COMPETENCIA: </li></ul><ul><li>es un conjunto de capacidades y conocimientos que </li></ul><ul><li>van a ser aplicados en un contexto concreto: </li></ul><ul><li>las situaciones profesionales, la vida diaria. </li></ul><ul><li>es el saber en acción. Diversas capacidades pueden </li></ul><ul><li>participar en el desarrollo de una competencia </li></ul>
  6. 6. HAY QUE TENER PRESENTE...... <ul><li>Que una competencia es algo que se sabe hacer, </li></ul><ul><li>Que &quot;debajo&quot; de ella hay siempre &quot;conocimientos&quot;, </li></ul><ul><li>pero ellos no bastan por sí solos, </li></ul><ul><li>Que no se reduce a conocimientos procedimentales </li></ul><ul><li>codificados y aprendidos como reglas aún cuando las </li></ul><ul><li>utiliza cuando es pertinente y juzgar la pertinencia de </li></ul><ul><li>una regla forma parte de la competencia. </li></ul><ul><li>Que no es un simple saber , un saber hacer </li></ul><ul><li>o una habilidad actitudinal; </li></ul><ul><li>Que es una capacidad estratégica, indispensable </li></ul><ul><li>para enfrentar situaciones complejas. </li></ul>
  7. 7. CAMBIO ESTRATEGICO BASICO <ul><li>LO ACTUAL </li></ul><ul><li>Énfasis en lo que el profesor quiere y cree que debe enseñar </li></ul><ul><li>LO DESEABLE </li></ul><ul><li>Énfasis en lo que el alumno debe aprender de acuerdo al perfil de egreso. </li></ul>
  8. 8. CAMBIO ESTRATEGICO BASICO <ul><li>LO ACTUAL </li></ul><ul><li>LO DESEABLE </li></ul>FORMACIÓN ESPECIFICA FORMACIÓN INTEGRAL
  9. 9. EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO <ul><li>ACTITUD </li></ul><ul><li>ABIERTA </li></ul><ul><li>RECEPTIVA </li></ul><ul><li>PROGRESISTA </li></ul><ul><li>APTITUD </li></ul><ul><li>PREPARACIÓN PARA ESTE NUEVO MARCO </li></ul>RENUNCIAR A VIEJOS HÁBITOS
  10. 10. FORMACION Y EXIGENCIAS DE COMPETENCIAS <ul><li>FORMACION </li></ul><ul><li>Se aprenden hechos, </li></ul><ul><li>datos; </li></ul><ul><li>Meta: alcanzar un grado; </li></ul><ul><li>Cursos aislados; </li></ul><ul><li>Tecnología separada del aprendizaje </li></ul><ul><li>EXIGENCIAS </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Mejoramiento continuo </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>interdisciplinario </li></ul><ul><li>Tecnología integrada </li></ul>
  11. 11. COMPARACION ENTRE EL CBC Y EL CBA ¿Qué aprenden los alumnos? <ul><li>C B C </li></ul><ul><li>capacidades o competencias </li></ul><ul><li>enunciadas con precisión, </li></ul><ul><li>que son conocidas por todos y </li></ul><ul><li>que describen con exactitud lo </li></ul><ul><li>que el alumno será capaz de </li></ul><ul><li>hacer una vez concluido su ciclo </li></ul><ul><li>de formación </li></ul><ul><li>C B A </li></ul><ul><li>lo que dice un texto, </li></ul><ul><li>un material o un programa, </li></ul><ul><li>rara vez los alumnos conocen </li></ul><ul><li>con exactitud lo que </li></ul><ul><li>aprenderán en cada parte </li></ul><ul><li>del programa </li></ul>
  12. 12. ¿CÓMO SE SABE SI CADA ALUMNO APRENDIÓ O NO UNA TAREA DE APRENDIZAJE? C B C La ejecución se compara con estándares previamente determinados y fijos. <ul><li>C B A </li></ul><ul><li>se apoya fundamentalmente </li></ul><ul><li>en pruebas de papel y lápiz, </li></ul><ul><li>la actuación de cada alumno es </li></ul><ul><li>comparada con la del grupo, </li></ul><ul><li>se permite a los alumnos pasar </li></ul><ul><li>a la unidad siguiente, </li></ul><ul><li>aún si se fracasa en la anterior. </li></ul>
  13. 13. COMPARACION ENTRE CBA Y CBA <ul><ul><li>C B A </li></ul></ul><ul><li>PROGRAMAS RIGIDOS </li></ul><ul><li>OFERTA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS </li></ul><ul><li>REFERENTES Y ESTANDARES POCO PRECISOS, </li></ul><ul><li>DE ACUERDO A CADA REALIDAD EDUCATIVA. </li></ul><ul><li>ENFASIS EN LOS PROCESOS </li></ul><ul><li>TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA MÁS EXPOSITIVISTA </li></ul><ul><li>VISION DE CORTO PLAZO </li></ul><ul><ul><li>C B C </li></ul></ul><ul><li>PROGRAMAS MODULARES, FLEXIBLES </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>ATENCION A DEMANDAS DE LOS </li></ul><ul><li>SECTORES PRODUCTIVOS </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>EVALUACION BASADA EN ESTANDARES </li></ul><ul><li>DE CALIDAD PREESTABLECIDOS </li></ul><ul><li>ENFASIS EN PROCESOS Y RESULTADOS </li></ul><ul><li>CONSTRUCCION DE APRENDIZAJE Y </li></ul><ul><li>DE COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>EL DOCENTE ENSEÑA PRODUCIENDO </li></ul><ul><li>VISION DE CORTO, MEDIANO Y </li></ul><ul><li>LARGO PLAZO </li></ul><ul><li> </li></ul>
  14. 14. DESAFIOS QUE PLANTEA UNA FORMACIÓN BC <ul><li>Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los cursos; </li></ul><ul><li>Mejorar la relevancia de lo que se aprende ; </li></ul><ul><li>Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas; </li></ul><ul><li>Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo ; </li></ul><ul><li>Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas; </li></ul><ul><li>Favorecer la autonomía de los individuos; </li></ul><ul><li>Transformar el papel de los docentes: de instructor a facilitador </li></ul>
  15. 15. ¿LA INSTITUCION O LA SALA DE CLASES? <ul><li>Es la institución educativa y no la sala de clases la </li></ul><ul><li>que constituye el lugar privilegiado donde se </li></ul><ul><li>articulan y se hacen coherentes las diversas medidas </li></ul><ul><li>tomadas para mejorar la calidad de la educación. </li></ul><ul><li>(Unesco) </li></ul>

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