Nuevas infancias y adolescencias
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Sociedad y cambio
Aproximaciones...
Antes de comenzar, es importante tener en cuenta
que:
 No es posible generalizar
 Es necesario situar ...
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sociedad y cambio constante
El nuevo contexto:
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 Globalización económica, modernización productiva y articulación
en el me...
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La transformación de la vida familiar
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uniones de he...
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Ya pueden tuitearlo primero
y besarse después.
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Los Medios de Comunicación y
la vida en la pantalla (modo tv)
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Los unos y los otros
Gráficos de datos y tablas tomados del Observatorio de la Deuda Social. UCA.
Condiciones materiales diferenciadas (0-17 años)
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Ianina Tuñón; 2009 (a).
Condiciones sociales diferenciadas
Ianina Tuñón; 2009 (a).
Condiciones sociales diferenciadas
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Condiciones sociales diferenciadas
Ianina Tuñón; 2009 (b).
Generaciones:
nuevos roles y cambio
sociocultural
Tradición, transición y renovación
en la sociedades contemporáneas
 La vieja sociedad:
 Sociedad de lo estable,
permanen...
Convivencia de diferentes posiciones
de ejercicio del rol adulto
 1) Conservadora. Jerárquica; “autoritaria”; el adulto e...
Atribuciones “modernas” del rol adulto
Podemos considerar cuatro atribuciones básicas:
 1)     Provisión;
 2)     Protec...
Rebeldía vs Desconexión
En el presente el conflicto entre las generaciones se expresa
como “desconexión”
 Rebeldía Juveni...
Modificación de las relaciones
entre las generaciones
Se produce una nueva distribución de “saberes
socialmente relevantes...
Vidas de consumo
"Nuestra economía (...) exige que hagamos del consumo nuestro
modo de vida, que convirtamos la compra y el uso de mercancí...
Las identidades juveniles
Se construyen en relación a:
 El consumo (“vidas de consumo”, Bauman)
 Los medios y las pantal...
Producir diferencia para transformar
Cuestionar y Tensionar:
 el aislamiento generacional, produciendo espacios de
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Dinámicas de la
participación
“A participar se aprende
participando”
Ley 26.601
"Protección integral de derechos para niños, niñas y adolescentes"
 Art. 23: “Derecho de libre asociación. Las...
¿Porqué alentar la Participación Infantil y la
Adolescente?
 Porque tienen el derecho a expresar y comunicar sus
deseos, ...
Diferentes modalidades de la
Participación Infantil
Las niñas y niños / adolescentes invitados a
participar, son:
 Dirigi...
Claves de la tarea
 Escuchar
 Dar la voz
 Partir de sus necesidades y su realidad
 Reconocer y respetar sus intereses
...
Expectativas de niños y adolescentes
Cuando son invitados a participar de algún
proyecto, esperan:
 Expresar ideas y pens...
Prácticas de Convivencia
Tensiones de las prácticas de
convivencia:
 Interacciones de sujetos.
 Intereses, valores y cos...
Prácticas de Convivencia
Es necesario:
 Identificar, reconocer y caracterizar los sujetos,
contenidos, contextos e intenc...
Prácticas de Convivencia
 Los jóvenes son: hijos, padres, hermanos, amigos,
parejas, vecinos. Trabajadores, changarines, ...
Prácticas de Convivencia
 La convivencia no debe asumirse como una
relación armónica donde el conflicto no tiene
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Prácticas de Convivencia
 Aspectos a tener en cuenta:
 Pensar las convivencias como inacabadas, en constante
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Convivencia y pedagogía
Asociar en lo pedagógico con:
 Diferentes formas de conocer, de construir conocimiento,
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Convivencia democrática
“Construir convivencias democráticas en la
cotidianidad de la dinámica escolar, donde
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Si de jóvenes se trata,
las nuevas características de la participación
1. Relaciones cara a cara y énfasis en la horizonta...
7. Primacía de la práctica: que es primero, mientras el discurso marcha en
segundo lugar (aunque clave, porque construye e...
Ejemplos de Proyectos e Iniciativas
 Culebrón Timbal
 http://www.culebrontimbal.com.ar/
 Cine en Movimiento
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 Balardini, Sergio. ¿Qué hay de nuevo viejo? Una mirada sobre los cambios
en la participación política juvenil. Nueva Soc...
 Mead, Margaret. "Cultura y compromiso". Ed. Gedisa. España. Reed. 1997.
 Muñoz, César. Los derechos de la infancia y la...
Notas técnicas
En relación a los gráficos referidos a la Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA):
Déficit de Consumo:...
¡Muchas gracias por su
atención!
Sergio Balardini
sergio.balardini@gmail.com
Subjetividades y tecnocultura:
www.jovenesyti...
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Jornada en el Municipio de Morón.

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Nuevas infancias y adolescencias 2013

  1. 1. Nuevas infancias y adolescencias El nuevo contexto : familias, medios, consumo, tecnocultura y modalidades de participación Sergio Alejandro Balardini 2013
  2. 2. Sociedad y cambio
  3. 3. Aproximaciones... Antes de comenzar, es importante tener en cuenta que:  No es posible generalizar  Es necesario situar y contextualizar  Establecer relaciones (pares, género, intergeneracionales)  Evitar el “esencialismo” y la “naturalización”  Identificar y reconocer lo específico  Es posible establecer tendencias (y estudiar si hay trayectos similares, que no significa situaciones idénticas)
  4. 4. El nuevo contexto: sociedad y cambio constante
  5. 5. El nuevo contexto: sociedad y cambio constante  Globalización económica, modernización productiva y articulación en el mercado internacional.  Impacto social de la globalización. Tendencia a polarizaciones socioeconómicas, sociedades duales (incluidos/excluidos) y fragmentadas.  Globalización de los mensajes comunicacionales (TV cable, internet).  Revolución Científico-Técnica (robotización e informatización) y su expansión desde el mundo de la producción a la vida doméstica.  Cada 18 meses se duplica el conocimiento.  El enlace entre generación de conocimiento, desarrollo tecnológico y producción de bienes de consumo se estrecha. La renovación del mercado es constante.  Extensión y Compresión del Espacio.  Aceleración del Tiempo. Inmediatez.  Nativos digitales (jóvenes) frente a migrantes digitales (adultos) (ruptura tecnológica generacional).
  6. 6. El nuevo contexto: sociedad y cambio constante  Cambios en la familia (pluralidad de fórmulas convivenciales y nuevas relaciones de poder).  Cambios en las instituciones (dispositivos de autoridad).  Las iniciaciones son más tempranas.  Mayor autonomía de la familia y los adultos.  Prolongación de la vida y modificación en las características del recorrido existencial.  Búsqueda y mayor “autoconstrucción” de sentido de vida; fragmentación e identidad multicentrada.  Fuerte presencia de la dimensión de género en los debates, y en planes y programas.  El tiempo de los derechos en debate (minorías + especificidades: niñez, juventud, mujer, orientación sexual, adultos mayores, necesidades especiales, etc.).  El cambio es permanente (la ‘sociedad prefigurativa’ de M. Mead).
  7. 7. La transformación de la vida familiar
  8. 8. La transformación de la vida familiar  Pluralidad de modelos: familias ensambladas, hogares monoparentales, uniones de hecho...  Organización familiar compleja y con nuevas dinámicas.  Mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo y en la vida pública.  Postergación en la edad en que las jóvenes se casan (o forman un hogar propio) y tienen hijos; junto a las maternidades más tempranas.  Menores posibilidades económicas de los jóvenes para formar sus familias. Entre otras circunstancias, dan como consecuencia:  Nueva distribución de poder entre los géneros  Nuevas modalidades de procesar la toma de decisiones  y de construcción y reconocimiento de la autoridad, más consensuales, participativas y negociadas... con variada modalidad / artificio argumental ... en las que participan las y los niños/as y adolescentes (pero que conviven con las viejas y tradicionales modalidades)
  9. 9. Puede besar a su Smartphone. Ya pueden tuitearlo primero y besarse después. Bueno, ahora se pasan los anillos por Bluetooth. Ahora esperar las felicitaciones en su muro. El cura sigue la Biblia en su Ipad.
  10. 10. Los Medios de Comunicación y la vida en la pantalla (modo tv)  La gran diferencia: la relación entre los géneros (paridad y presencia de heroínas) y entre las generaciones (adultos “en falta”).  Niños y adolescentes conocen el mundo por la televisión, una de las principales fuentes de experiencias e información para organizar su mundo. En franca competencia con la familia y la escuela.  Captación directa por la publicidad y el consumo mediático. Se dirigen directamente a ellos sin intermediación adulta.  Acceso directo a imágenes y hechos del mundo adulto, traspasando las viejas fronteras.  Sobreoferta de Imágenes con alto contenido de violencia (naturalizada). Contraste: No hay sangre en la series hasta los años 80.  Visionado autónomo. Ven televisión solos. Ausencia de presencia adulta.  Los guiones y los protagonistas son altamente complejos: futuro abierto; múltiples y cambiantes protagonistas; acción en simultáneo; lo bueno en lo malo y viceversa.  El “reality” como frontera de lo real en reemplazo de la fantasía.
  11. 11. Los unos y los otros Gráficos de datos y tablas tomados del Observatorio de la Deuda Social. UCA.
  12. 12. Condiciones materiales diferenciadas (0-17 años)
  13. 13. Condiciones materiales diferenciadas (0-17 años)
  14. 14. Ianina Tuñón; 2009 (a). Condiciones sociales diferenciadas
  15. 15. Ianina Tuñón; 2009 (a). Condiciones sociales diferenciadas
  16. 16. Ianina Tuñón; 2009 (a). Condiciones sociales diferenciadas
  17. 17. Ianina Tuñón; 2009 (b).
  18. 18. Generaciones: nuevos roles y cambio sociocultural
  19. 19. Tradición, transición y renovación en la sociedades contemporáneas  La vieja sociedad:  Sociedad de lo estable, permanente, rígido. Arraigada en el pasado y enfocada al futuro. Proyección y postergación.  Ruptura generacional: ideológico-política  La nueva sociedad:  Sociedad del cambio, del riesgo, la libertad, lo flexible. Pero, también, de la inseguridad, la incertidumbre. Sobrecarga de presente.  Ruptura generacional: tecnológico-cultural
  20. 20. Convivencia de diferentes posiciones de ejercicio del rol adulto  1) Conservadora. Jerárquica; “autoritaria”; el adulto es el centro. Direccionada y no dialoguista.  2) Liberal. Pseudo horizontal. Los adultos “dejan hacer”, y expresan dificultades para el ejercicio de su rol. Los jóvenes, resuelven entre pares. Sin dirección y no dialoguista.  3) Democrática. Horizontal en el reconocimiento de derechos; asimétrica en cuanto a posición de actores, y, en consecuencia, funciones. Producción de diferencia.  4) Radical. Acentúa la simetría en la relación de poder; adultos que promueven la igualdad en todos los planos. Enfoque de efecto diferencial, según se dirija a niñas/os, adolescentes o jóvenes. Nota: no imaginar tipos ideales o “puros”; con frecuencia encontramos una posición predominante con rasgos de otra.
  21. 21. Atribuciones “modernas” del rol adulto Podemos considerar cuatro atribuciones básicas:  1)     Provisión;  2)     Protección;  3)     Proyección;  4) Transmisión. ¿estan presentes en el ejercicio actual del rol adulto? Atribución (def.) 1. Adjudicación de hechos o cualidades a alguien. 2. Asignación de algo a alguien como de su competencia. 3. Facultad que da a una persona el cargo que ejerce.
  22. 22. Rebeldía vs Desconexión En el presente el conflicto entre las generaciones se expresa como “desconexión”  Rebeldía Juvenil. Modernidad. Adultos e instituciones sólidas. Saberes adultos fuertes. Hay confrontación. La política como paradigma de los cambios. Mundos en pugna.  Desconexión Juvenil. Posmodernidad. Adultos e instituciones líquidas. Pérdida de peso de los saberes adultos. Preguntas y respuestas se construyen entre pares. No hay confrontación. La tecnología –y la cultura- como paradigma de los cambios. Mundos paralelos.
  23. 23. Modificación de las relaciones entre las generaciones Se produce una nueva distribución de “saberes socialmente relevantes”, y un cierto desajuste de los adultos frente a las nuevas demandas de la realidad. No sólo el saber ya no está exclusivamente de su lado, especialmente el vinculado a la omnipresente tecnología, sino que, con frecuencia, no aciertan a responder con pertinencia, en lo que atañe a las posibilidades y modalidades de integrarse al mercado laboral, a la comprensión de los medios audiovisuales, a los nuevos y plurales formatos que ordenan las relaciones afectivas, a las nuevas políticas del cuerpo, y otros tantos temas. Las relaciones entre las generaciones se han complejizado. Sus fronteras aparecen como porosas y permeables.
  24. 24. Vidas de consumo
  25. 25. "Nuestra economía (...) exige que hagamos del consumo nuestro modo de vida, que convirtamos la compra y el uso de mercancías en rituales y que busquemos nuestra satisfacción espiritual, la satisfacción de nuestro ego, en el consumo (...). Necesitamos que las cosas se consuman, se quemen, se gasten, se sustituyan y se desechen a un ritmo cada vez mayor” Víctor Lebow. Analista de ventas; EEUU, “Price competition in 1955”. Yo consumo, tu consumes, él consume, todos consumimos (o el pasaje del consumo al consumismo)
  26. 26. Las identidades juveniles Se construyen en relación a:  El consumo (“vidas de consumo”, Bauman)  Los medios y las pantallas (principalmente la tv)  La tecnocultura (generando una socialidad tecnocomunicacional)  La calle y los pares Y, menos, en relación a:  Los grandes relatos, utopías, sentidos  Las instituciones (familia, escuela, iglesia, etc.)  Los adultos
  27. 27. Producir diferencia para transformar Cuestionar y Tensionar:  el aislamiento generacional, produciendo espacios de encuentro entre jóvenes y adultos;  el ejercicio de roles adultos difusos para constituirlos en la diferencia (sin intención de regresar a los viejos moldes conservadores y autoritarios; significa salir del marasmo juvenilista y autista adulto);  el consumismo generalizado, promoviendo una cultura del consumo responsable, (y, evitando, al mismo tiempo, hacer marketing del deseo juvenil desde la posición adulta);  la sobrecarga de presente mediante la transmisión de historias de proximidad e identificantes, vívidas y atractivas, de búsquedas de sentido que descubran raíces, y de proyectos e ideas que construyan la idea de proyección.
  28. 28. Dinámicas de la participación “A participar se aprende participando”
  29. 29. Ley 26.601 "Protección integral de derechos para niños, niñas y adolescentes"  Art. 23: “Derecho de libre asociación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho de asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, políticos, laborales o de cualquier otra índole, ... Este derecho comprende, especialmente, el derecho a: a) Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos; b) Promover y constituir asociaciones conformadas exclusivamente por niñas, niños, adolescentes o ambos, de conformidad con la ley.”  Art.24: "Derecho a opinar y a ser oído. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a: a) Participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y en aquellos que tengan interés; b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo. Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven las niñas, niños y adolescentes; entre ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar, científico, cultural, deportivo y recreativo."
  30. 30. ¿Porqué alentar la Participación Infantil y la Adolescente?  Porque tienen el derecho a expresar y comunicar sus deseos, sentimientos, pensamientos, intereses, visiones.  Porque ya no se sostiene que los adultos “sepamos” por ellas y ellos aquello que les es propio.  Porque es una vía a la inclusión, la integración social y la construcción de ciudadanía.  Porque es un modo de enseñar y educar para la participación y la democracia.  Porque una sociedad de derechos solamente puede existir en una sociedad con ciudadanos activos.  Porque a participar se aprende participando. Y cuanto antes mejor.
  31. 31. Diferentes modalidades de la Participación Infantil Las niñas y niños / adolescentes invitados a participar, son:  Dirigidos (manipulación); la participación es decorativa (en detalles); aparente (la consulta es ficcional). Adultista.  Informados (sobre el proyecto, los roles distribuidos con los adultos, etc.).  Consultados (sus opiniones son tomadas en cuenta en las diferentes etapas del proyecto).  Co-Decisores (las decisiones son compartidas).
  32. 32. Claves de la tarea  Escuchar  Dar la voz  Partir de sus necesidades y su realidad  Reconocer y respetar sus intereses  Proyecto concreto (actividades diferenciadas)  Espacios específicos y atractivos  Valorar las pequeñas cosas  Acompañar, facilitar y orientar  No forzar procesos, ni imponer criterios  Compartir y negociar  Presencia adulta de calidad  Creer / confiar en ellos/as  ¡Ser adulto!
  33. 33. Expectativas de niños y adolescentes Cuando son invitados a participar de algún proyecto, esperan:  Expresar ideas y pensamientos  Ser escuchados  Relacionarse con adultos que escuchan  Ser tenidos en cuenta  Conocer y aprender  Hacer cosas y ser valorados por ello
  34. 34. Prácticas de Convivencia Tensiones de las prácticas de convivencia:  Interacciones de sujetos.  Intereses, valores y costumbres en pugna en la comunidad educativa.  Estrategias de administración de justicia.
  35. 35. Prácticas de Convivencia Es necesario:  Identificar, reconocer y caracterizar los sujetos, contenidos, contextos e intencionalidades.  Reconocer la complejidad, pluralidad, heterogeneidad de fenómenos, sujetos, situaciones, contextos e intereses particulares.  Pensar las prácticas de convivencia en plural, con su heterogeneidad y multiplicidad.  Relacionadas a las formas de vida, posiciones, roles y normas sociales propias de sus entornos. Sociales.
  36. 36. Prácticas de Convivencia  Los jóvenes son: hijos, padres, hermanos, amigos, parejas, vecinos. Trabajadores, changarines, productores culturales.  Diluido el modelo fuerte propio de la vieja sociedad (y su mundo del trabajo, familia, Estado, etc.)  Aparecen múltiples referencias convivenciales con contratos específicos. En la escuela, más allá de las orientaciones formales acerca de cómo relacionarse, se presentan estas múltiples referencialidades.  Se entremezclan historias de vida (en plural), expectativas con la institución, aprendizajes sobre las relaciones sociales, etc.  Es decir, “las convivencias no estan dadas en sí mismas”, son “construcciones permanentes” sujetas a la complejidad de la vida.
  37. 37. Prácticas de Convivencia  La convivencia no debe asumirse como una relación armónica donde el conflicto no tiene lugar, donde son excluyentes normas y valores institucionales.  Dos lógicas que se encuentran: “el mundo de la vida” y “el mundo del orden escolar”, generando tensiones y contraposiciones, que, de no ser reconocidas, pueden ampliar una brecha. Esta interacción promueve encuentros y desencuentros, pero también, su recreación y transformación.
  38. 38. Prácticas de Convivencia  Aspectos a tener en cuenta:  Pensar las convivencias como inacabadas, en constante producción y evolución.  Reconocer los intereses, representaciones, deseos y expectativas; y las multireferencialidades, permitiendo que las subjetividades se expresen, puedan argumentar sus puntos de vista y concretar sus ideas.  Los intereses y necesidades comunes de los sujetos de la comunidad educativa para construir proyectos en las instituciones.  Las iniciativas de los sujetos para proyectar acciones que permitan le encuentro.  Las historias y narraciones de la institución escolar y de sus sujetos, como estrategias para propiciar la identidad y el reconocimiento.  La promoción de espacios y lugares de participación y reconocimiento.
  39. 39. Convivencia y pedagogía Asociar en lo pedagógico con:  Diferentes formas de conocer, de construir conocimiento, de producir y legitimar saberes.  Comportamientos diferentes, que alteran / rebasan / superan los dispositivos de control y desequilibran las relaciones de poder.  Las representaciones o construcciones simbólicas de los sujetos.  Trabajar contenidos que incluyan la formación de ciudadanos que reconozcan los conflictos, transformándolos para el aprendizaje de la vida en sociedad.  Resignificar los sentidos de las prácticas convivenciales en la escuela, “develando las concepciones, representaciones y relaciones cotidianas de los sujetos”, generando aprendizajes pedagógicos en el espacio escolar.
  40. 40. Convivencia democrática “Construir convivencias democráticas en la cotidianidad de la dinámica escolar, donde se posibilite el diálogo de saberes y la construcción del conocimiento colectivo parea la vida en sociedad, depende de la identificación, y quizás, de la incorporación o reconocimiento de los códigos, percepciones, representaciones y formas de relacionarse los sujetos con sus historias particulares.”
  41. 41. Si de jóvenes se trata, las nuevas características de la participación 1. Relaciones cara a cara y énfasis en la horizontalidad: se promueven vínculos de relación concretos y próximos (rechazan la “bajada de línea”). 2. Eficacia de la acción: el esfuerzo que se realiza es valorado en relación a su eficacia; el producto de la participación se pretende visible o tangible. 3. Acciones puntuales: incluyendo reclamos y denuncias concretas, relacionadas a su vida por cierta proximidad, y no canalizadas a través de organizaciones tradicionales. 4. Labor concreta: proclives a vincularse o asociarse alrededor de proyectos concretos más que con fines de representación de intereses. 5. Saldo resolutivo: no se orientan por el «saldo organizativo» (la construcción de la organización, por ejemplo), sino por el «saldo resolutivo». Buscan resultados. 6. Acción directa y negociación: ya no se trata del todo o nada, son grandes negociadores, y descreen de la representación mediada de intereses. La acción directa subsume táctica y estrategia.
  42. 42. 7. Primacía de la práctica: que es primero, mientras el discurso marcha en segundo lugar (aunque clave, porque construye el sentido y aporta los valores). 8. Participación “pospolítica”: desde la sociedad y la cultura, ya no como “prepolítico” (la lectura tradicional), sino constituyendo ámbitos políticos en sí. No expresan “antipolítica”. Se trata de nuevos ámbitos políticos, no partidarios. Aliados estratégicos, no rivales (debe evitarse el impulso a la cooptación). 9. Propositivos y convivenciales: rechazan la lógica “amigo – enemigo” como fórmula de antagonismo permanente (en manos de minorías activas). 10. Proclives al trabajo en red: en un encuentro abierto y voluntario que atraviesa adscripciones organizacionales, como espacio propicio para la construcción de convergencias y de acuerdos. 11. Tecnológicos: se observa una creciente presencia de iniciativas desarrolladas a través, o con mayor utilización de, las TIC en actividades y proyectos, ya sean expresivas, operativas u organizativas. 12. Lúcidos y lúdicos: ética y estética se confunden. El “modo” de hacer, es tan importante como el hacer mismo. Por otra parte, hay que hacer las cosas, pero, al mismo tiempo, hay que pasarla bien. Si de jóvenes se trata, las nuevas características de la participación
  43. 43. Ejemplos de Proyectos e Iniciativas  Culebrón Timbal  http://www.culebrontimbal.com.ar/  Cine en Movimiento  http://www.cineenmovimiento.com.ar/  Kiosko Juvenil  http://www.proyecto-m.org.ar/?q=node/904  Aprender con la radio  http://www.aprenderconlaradio.org.ar/index.php? option=com_content&task=view&id=12&Itemid=28  Crear vale la pena http://www.crearvalelapena.org.ar/
  44. 44.  Balardini, Sergio. ¿Qué hay de nuevo viejo? Una mirada sobre los cambios en la participación política juvenil. Nueva Sociedad. Nro 200. Buenos Aires. Nov.–dic. 2005. http://www.nuso.org/upload/articulos/3299_1.pdf  Balardini, Sergio. Participación juvenil en las políticas públicas, en: Pasos hacia la inclusión juvenil. Compilación. Buenos Aires. 2006.  Barómetro de la deuda social de la infancia. Argentina 2004-2008: Condiciones de vida de la niñez y adolescencia. Observatorio de la Deuda Social Argentina. Departamento de Investigación Institucional. UCA. http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/infancia1.pdf  Bobbio, Norberto. "El tiempo de los derechos" . Editorial Sistema Madrid. España. 1991.  Fundación Friedrich Ebert (FES) Argentina. Encuestas locales de Juventud. 2005.  Krauskopf, Dina. Dimensiones críticas en la participación social de las juventudes. 1998. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/krauskopf.pdf  Latinobarómetro. Latinobarómetro 2008/2009. http://www.latinobarometro.org Fuentes
  45. 45.  Mead, Margaret. "Cultura y compromiso". Ed. Gedisa. España. Reed. 1997.  Muñoz, César. Los derechos de la infancia y la participación y asociacionismo infantil. Encuentros de intercambio sobre participación infantil. Madrid. 16 y 17 de mayo de 1998.  Tuñón, Ianina (a). Niñez y adolescencia urbana: Desigualdades sociales en el ejercicio del derecho a contar con una estructura mínima de oportunidades de desarrollo humano. 2009. http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/PONENCIA_IANINA_TU--N.pdf  Tuñón, Ianina (b). Condiciones Materiales de Vida, Socialización y Educación de la Infancia Urbana en Argentina*. 2009. http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/4- _CONGRESO_NACIONAL_DE_POL-TICAS_SOCIALES.pdf  Tuñón, Ianina (c). Cuidado en la infancia. Oportunidades de estimulación y socialización. Ed. Barómetro de la Deuda Social. UCA. http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/Cuidado_en_la_infancia.pdf  Ley 26.061, de "Protección integral de derechos para niños, niñas y adolescentes“. http://www.casacidn.org.ar/leer.php/96  Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por largentina en 1990. http://www.infanciaygobernabilidad.org/red/images/pdf/convencion_sobre_los_der echos_del_nino.pdf Fuentes
  46. 46. Notas técnicas En relación a los gráficos referidos a la Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA): Déficit de Consumo: déficit en la satisfacción de consumos mínimos; incapacidad que tuvieron los hogares con niños, niñas y adolescentes de realizar consumos alimentarios, de salud, vestido, vivienda y pago de servicios residenciales por problemas económicos. Define “déficit moderado” en el caso de haber registrado al menos un problema de consumo (niños/as y adolescentes en hogares que bajaron el consumo de comida, y/o ropa, dejaron de pagar impuestos, no pudieron ir al médico o comprar medicamentos por problemas económicos); y, “déficit severo” en el caso de no haber podido satisfacer necesidades básicas de subsistencia. Deciles: distribuida la población según sus ingresos, en diez partes, hablamos de deciles. En el primer decil, tenemos al 10% de los hogares más pobres; en el segundo al 10% que le sigue, y así, hasta alcanzar el último decil, aquel en el que hallamos al 10% de los hogares más aventajados. Cuartiles: distribuida la población según sus ingresos, en cuatro partes, hablamos de cuartiles. En el primer cuartil, tenemos al 25% de los hogares más pobres; en el segundo al 25% que le sigue, y así, hasta alcanzar el último cuartil, aquel en el que hallamos al 25% de los hogares más aventajados. La Encuesta de la Deuda Social Argentina (EDSA) adoptó dos criterios de clasificación: (1) de conglomeración urbana y, (2) de estratificación por nivel socio-económico de las unidades residenciales (unidades censales) correspondientes a los conglomerados estudiados. La muestra es representativa de dos tipos de conglomerados: (1) el área metropolitana del Gran Buenos Aires (Ciudad de Buenos Aires y 19 partidos del conurbano bonaerense), y (2) las áreas metropolitanas del interior del país con más de 200 mil habitantes. Mayores detalles en: anexo metodológico del Informe 2008 (DII-ODSA, 2008) en www.uca.edu.ar
  47. 47. ¡Muchas gracias por su atención! Sergio Balardini sergio.balardini@gmail.com Subjetividades y tecnocultura: www.jovenesytics.blogspot.com

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