1. MODELOS DE INTERVENCION EN PSICOLOGIA
“MODELOS APLICADOS A LOS CAMPOS”
SAYI CONSTANZAAGUILAR MUÑOZ
COD. 1081731963
GRUPO 403021_39
2015 A

2. FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCION
PSICOSOCIAL
Lectura: Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la
Intervención psicosocial. Capitulo 1. Ed Prentice Hall
Madrid, España.
1 PASO DE NUESTRA ACTIVIDAD COMO PROFESIOANLES DE LA PSICOLOGIA
Fundamentar
teóricamente
la intervención
Saber qué
queremos
hacer
Qué herramientas
conceptuales y metodológicas
nos vamos a servir
A dónde
queremos
llegar

3. ENMANCIPACIÓN, LIBERACIÓN Y BIENESTAR
Emancipación y bienestar, dos procesos
procedentes de tradiciones de pensamiento bien
diferenciadas que tienen, sin embargo, un nexo
común: la necesidad de mirar fuera del sujeto para
poder entender, poner remedio y prevenir sus
desasosiegos, tanto los que le aquejan a título
personal, como aquellos otros que comparte con la
gente de su entorno. La intervención comunitaria,
han propuesto recientemente Nelson y Prilleltensky
(2005), centra su interés en liberar de la opresión a
los más desfavorecidos y en acompañarlos en su
búsqueda de liberación y bienestar. Opresión,
liberación y bienestar se erigen en los conceptos
centrales de la intervención comunitaria, que no
puede ser más que una intervención psicosocial
Lectura: Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la
Intervención psicosocial. Capitulo 1. Ed Prentice Hall Madrid,
España.

4. APLICAR E
INTERVENIR
Lectura: Blanco, A & Valera, S
(2007) Los fundamentos de la
Intervención psicosocial.
Capitulo 1. Ed Prentice Hall
Madrid, España.
APLICAR INTERVENIR
Punto de partida vida real de personas reales
Problemas sociales
Problemas sociales insertos dentro de determinados
contextos sociales
Vida real de personas reales
Objetivo Relevancia social Relevancia social
Compromiso social que es un compromiso moral
Finalidad Contrastar teorías en la realidad
Extensión de las teorías a los problemas sociales
Posible utilidad de las teorías psicosociales para
abordar los problemas sociales
Medir e interceder en una determinada realidad
Cambio individual o supraindividual (cambio social)
Promoción del bienestar y desarrollo de la calidad de
vida de personas, grupos, comunidades, etc.
Herramientas Herramientas teóricas y metodológicas
primordialmente psicosociales
Herramientas teóricas interdisciplinares
Herramientas metodológicas interdisciplinares
Ámbitos de actuación Utilidad posible y real de la teoría en la respuesta a
determinados problemas prácticos
Problemas reales de gente real perteneciente a una
realidad concreta
Rol del profesional Se asume un rol preferentemente “intelectivo”
El profesional se constituye como un “pensador”
de la realidad a la luz de la teoría psicosocial
El profesional asume tanto un rol intelectivo como
activo frente a la realidad social.
Dinamizador de procesos de capacitación y
“empowerment” comunitario
Rol del “cliente” Asunción pasiva de las directrices del profesional Deseable participación activa y comprometida en todas
las fases del proceso de intervención
Nivel de análisis Preferentemente intrapersonal, interpersonal o micro
social
Preferente micro y macro social

5. LA PSICOLOGÍA SOCIAL
APLICABLE DE MAYO Y
LA FRANCE (1980)
OBJETIVO:
mejora de la
calidad de vida
ADAPTADORES
Formulación del problema
Elección del método
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
PSICOSOCIAL
ADAPTADORES
Análisis del sistema
Definición del rol
UTILIZACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO:
INTERVENCIÓN
ADAPTADORES
Interpretación de los efectos
producidos
Evaluación metodológica de
la intervención
Mas predictivo que explicativo
Mejor la conexión con el mundo real
que la elegancia teórica
Centrado en los efectos mas que en las
causas
Mejor variables macro que micro como
estrategia
Comunicación con las personas objeto
de la intervención
Relaciones no directivas con ellos
Establecimientos del poder que van a
tener esas personas en el desarrollo de
la intervención
Cuando y como de la intervención:
planificación
Algo positivo y no la simple solución de
problemas
Mas proactivo que reactivo
Marco ecológico: remite a un contexto social.
Plantea siempre la cuestión de los valores
Previo a los demás pasos
Lectura: Blanco, A & Valera, S
(2007) Los fundamentos de la
Intervención psicosocial.
Capitulo 1. Ed Prentice Hall
Madrid, España.

6. EL ROL DEL PSICOLOGO DE LA INTERVENCION SOCIAL
El principal objeto del Psicólogo de la Intervención Social es la interacción social, vista
como un continuo, con sus antecedentes o condicionantes previos, su situación actual y su
dimensión de futuro; puede observarse desde los siguientes niveles
Nivel Estructural: grandes
orientaciones sociopolíticas
que se concretan en leyes,
planes, redes de recursos
Nivel Comunitario: las diferentes
instituciones, organizaciones y grupos,
de carácter público o privado, así como,
las redes de relaciones e intercambios
que se dan entre grupos y colectivos.
Nivel Individual: los comportamientos,
emociones, actitudes de las relaciones
interpersonales en su grupo de convivencia y
su entorno inmediato
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social.
Papeles del Psicólogo. N°63

7. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO
Ecología Social: Elaborando los mapas de redes o relaciones vecinales e interviniendo en los procesos
de interacción de grupos o instituciones en un territorio determinado.
Análisis e Intervención Institucional: Consiste en descubrir y hacer aflorar los factores que impiden
el desarrollo de los fines de las instituciones u organizaciones para las que trabaja, así como realizar
análisis de sus potencialidades y sus dificultades y ayudar a establecer planes estratégicos para
resolverlas.
Intervención Grupal: Tanto con clientes de servicios como con usuarios y profesionales en sus
múltiples variedades y objetivos. El Psicólogo de la Intervención Social trabaja frecuentemente con
grupos para desarrollar mejor las habilidades de trabajo en equipo, de ayuda mutua, de solidaridad
social, de participación ciudadana, etc.
Análisis e Intervención Familiar: Entendiendo a la familia como un conjunto dinámico de
interacciones internas y externas y aplicando estrategias adecuadas de intervención.
Desarrollo Individual: Mediante todo tipo de instrumentos y técnicas de capacitación social, frente a
los escenarios sociales más importantes.
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social.
Papeles del Psicólogo. N°63

8. FUNCIONES BASICAS DEL PSICOLOGO DE
LA INTERVENCION
Atención directa
Asesoría y consultoría
Formación
Investigación y evaluación
Supervisión
planificación y programación
Dirección y gestión
• Comunidad
• Familia y otras unidades de convivencia
• Infancia
• Juventud
• Mujeres
• Mayores
• Discapacitados
• Drogodependientes
• Minoría sociales
• Cooperación para el desarrollo
• Medio ambiente
• Medios de comunicación social
• Turismo y ocio
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social.
Papeles del Psicólogo. N°63
AREAS, SECTORES O COLECTIVOS DE
INTERVENCION

9. EL DESARROLLO DE CARRERA DESDE LA TEORÍA SOCIAL
COGNITIVA
Schunk (1989) propuso uno de los primeros modelos explicativos del proceso de desarrollo de la autoeficacia en el
ámbito educativo. El modelo postula una influencia recíproca entre la autoeficacia, variables de compromiso con las
tareas y las conductas de logro. Si bien el modelo no ha sido desarrollado específicamente para la explicación del
comportamiento vocacional, el autor señala que puede ser aplicado en diferentes áreas:
Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de
Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34
Habilidades
Experiencias
Autoeficacia
Variables de
compromiso con las
tareas
Señales de
eficacia
Conductas
de logro

10. EL MODELO DE DESARROLLO DE INTERESES VOCACIONALES: Los
intereses vocacionales son definidos como patrones de gustos, aversiones, e
indiferencias con respecto a actividades y ocupaciones relacionadas a una carrera.
Este modelo explicativo del desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la
teoría de la autoeficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los
diversos componentes del pensamiento autorreferente así como sus
interrelaciones.
EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA: tal como señalan los autores
(Lent, Brown & Hackett, 1994), este modelo puede ser visto como una extensión
evolutiva del proceso de formación de intereses. Como puede verse, los autores
dividen conceptualmente la fase de elección de carrera en tres etapas o
componentes: a) la expresión de una meta de elección de alguna de las carreras de
mayor interés para el sujeto, b) las acciones destinadas a la puesta en práctica de
la elección (tales como inscribirse en una carrera determinada), y c) los logros de
ejecución y el rendimiento subsecuente (los fracasos académicos, la aprobación y
el éxito académico.
EL MODELO DE RENDIMIENTO:
En el modelo propuesto por Lent, Brown
& Hackett (1994), se define al
rendimiento en un sentido amplio,
incluyendo niveles de logro (notas en las
materias, por ejemplo) así como índices
de persistencia conductual (estabilidad en
la carrera elegida). Este modelo, incluido
en la figura 2, es de utilidad en la
explicación de los logros de ejecución
relacionados a las metas personalmente
seleccionadas, o, en el caso de
actividades que son impuestas o
demandadas por agentes externos,
personalmente adoptadas
Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de
Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34

11. RESILIENCIA EN EL MALTRATO INFANTIL
La resiliencia es un término tomado de la física para explicar la propiedad de algunos cuerpos de recobrar su forma original luego
de haber sido sometidos a altas presiones.
El maltrato infantil es un problema social grave que, como fenómeno complejo, es atravesado por diversas áreas que involucran
aspectos sociales, culturales, históricos, económicos y de salud, tanto de naturaleza física como psicológica.
En el último tiempo, la resiliencia ha sido investigada desde diferentes ámbitos. En América Latina su estudio se hace cada vez más
frecuente dadas las circunstancias sociales (Melillo & Suárez Ojeda, 2001; Melilllo, Suárez Ojeda & Rodríguez, 2004). Sin
embargo, más allá de las generalidades en el área del maltrato infantil, se considera útil analizar los principales factores que forman
parte de este entorno de riesgo específico.
Morelato, G (2011). Resiliencia en el maltrato infantil: aportes para la
comprensión de factores desde un modelo ecológico. Revista de
Psicología Vol. 29. Universidad del Aconcagua. Argentina

12. LA MIRADA DE LA RESILIENCIA DESDE EL MODELO ECOLÓGICO
Ehrensaft y Tousignant (2003) utilizan el modelo
ecológico de Bronfenbrenner (1979, 1987) para una
mejor comprensión del niño resiliente en su entorno. En
la ecología social del niño en riesgo y su descripción de
los subsistemas incluyen un subsistema que se torna
muy importante: el ontosistema, el cual estaría
constituido por características internas. Teniendo en
cuenta este punto de vista (Belsky, 1980, 1993), se
sostiene que la persona incluida en el contexto posee
una serie de capacidades, competencias y
vulnerabilidades que forman parte del ontosistema
(Morelato, 2009).
Morelato, G (2011). Resiliencia en el maltrato infantil: aportes para la
comprensión de factores desde un modelo ecológico. Revista de
Psicología Vol. 29. Universidad del Aconcagua. Argentina