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Compartiendo buenas prácticas: LEER

Presentación creada para compartir en el espacio de coordinación del Liceo N° 20, en el marco de compartir buenas prácticas áulicas.

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Compartiendo buenas prácticas: LEER

  1. 1. LEER
  2. 2. PROCESO PRODUCTO
  3. 3. PROCESO PRODUCTO
  4. 4. “El modelo de lectura internalizado por el lector afecta su habilidad para comprender y recordar lo que leyó.” Los lectores que piensan que leer bien es identificar sonidos o pronunciar correctamente Los lectores que piensan que leer bien es comprender lo que el autor quiso comunicar mala comprensión mala evocación buena comprensión buena evocación (Divine, 1988) = = “Los lectores enfocados en la comprensión suelen obtener mejores resultados que lo que su nivel de manejo del lenguaje permitiría anticipar.” “Tal vez una solución para los problemas de los lectores (...) sea trabajar en sus actitudes y preconceptos sobre la lectura.” (Nunan, 1999)
  5. 5. PROCESO PRODUCTO
  6. 6. PROCESO en tres etapas
  7. 7. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  8. 8. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  9. 9. OBJETIVOS • Introducir y despertar interés en el tema. • Proveer propósitos para la lectura o ayudar a los alumnos a establecer sus propios propósitos. • Activar o familiarizar a los alumnos con el lenguaje que aparecerá en el texto. • Activar los conocimientos previos. (activate schemata) DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  10. 10. David Nunan • Obtener información. Propósitos para la lectura • Seguir instrucciones para realizar una tarea. • Mantenerse en contacto con otras personas. • Saber cuándo y dónde va a suceder algo. • Saber qué está pasando o qué pasó. • Leer por placer. • Participar de un juego. Tricia Hedge • Obtener información. • Seguir instrucciones para realizar una tarea. • Mantenerse en contacto con otras personas. • Saber cuándo y dónde están pasando las cosas. • Saber qué pasa en el mundo. • Leer por placer o disfrute. • Responder a la curiosidad. Catherine Wallace • Leer para sobrevivir. • Leer para aprender algo nuevo, profundizar o completar lo aprendido. • Leer por placer.
  11. 11. ACTIVIDADES • Hablar de las imágenes que acompañan al texto y predecir el contenido. • Leer el título y predecir el contenido. • Expresar acuerdo o desacuerdo con un grupo de enunciados referidos al tema. • Realizar un juego de preguntas y respuestas sobre el tema. • Realizar una lista con la información que • Realizar un debate sobre el tema. los alumnos poseen sobre el tema. DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  12. 12. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  13. 13. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) OBJETIVOS • Analizar las intenciones del autor. • Analizar la estructura del texto. • Mantener a los alumnos en una actitud activa, reflexiva y de respuesta frente a la lectura. • Verificar la comprensión. • Aclarar el contenido del texto. DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  14. 14. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) ACTIVIDADES Modelo DART DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  15. 15. Modelo DART (Directed Activities Related to Text) (Davies y Green, 1984) ACTIVIDADES DE RECONSTRUCCIÓN (texto modificado) • Completar palabras, frases u oraciones borradas del texto. • Secuenciar segmentos de texto en un orden lógico o cronológico. • Agrupar segmentos de texto en categorías dadas por el docente. • Predecir qué evento, paso o etapa sigue a un segmento de texto. • Completar los encabezados de una tabla construida por el profesor. • Completar las celdas de una tabla. • Completar un diagrama. • Rotular un diagrama completo. ACTIVIDADES DE ANÁLISIS (texto sin modificar) • Marcar el texto resaltando información específica. • Segmentar el texto y rotular o comentar cada segmento. • Rotular partes del texto con rótulos dados por el profesor. • Construir una tabla a partir de la información del texto. • Construir un diagrama a partir de la información del texto. • Responder preguntas dadas por el profesor o crear y responder preguntas a partir de lo leído. • Sintetizar.
  16. 16. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) DESPUÉS DE LA LECTURA (post-reading)
  17. 17. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) OBJETIVOS • Consolidar o reflexionar sobre lo leído. • Relacionar lo leído con los conocimientos u opiniones de los alumnos. • Reflexionar sobre el proceso de lectura. • Utilizar la información obtenida del texto de una manera significativa.
  18. 18. ANTES DE LA LECTURA (pre-reading) DURANTE LA LECTURA (while-reading) ACTIVIDADES • Utilizar los apuntes que se hayan tomado del texto para elaborar un • Debatir sobre las opiniones del autor. trabajo escrito. • Realizar una dramatización del texto (role-playing). • Comparar el texto con otros que sirvan de contraste.
  19. 19. Ejemplo (Williams, 1984)
  20. 20. Antes de la lectura (pre-reading) 1. Introducir y despertar interés en el tema: juego del ahorcado con la palabra WHALE. 2. Activar conocimientos previos: cada alumno de la clase comparte un dato que recuerde sobre las ballenas y el profesor lo anota en el pizarrón. 3. Proveer un propósito para la lectura: en grupos, los alumnos crean una tabla de dos columnas. En la primera columna colocan los datos que saben con certeza y en la segunda aquellos de los que no tienen certeza o ignoran completamente. El propósito de la lectura será verificar la veracidad o falsedad de los datos de la tabla y obtener la información faltante. Tanto en el paso 2 como en el 3 del procedimiento el profesor activa o provee el lenguaje necesario para la tarea.
  21. 21. Durante la lectura (while-reading) 4. Mantener una actitud activa de los alumnos frente a la lectura: El profesor entrega un texto sobre las ballenas y les pide a los alumnos que verifiquen en él la información de la tabla que construyeron, marcando (actividad de análisis) la información encontrada y numerándola de acuerdo a la numeración de su tabla. 5. Verificar la comprensión y aclarar el contenido del texto: utilizando la lista que se elaboró en el pizarrón en el paso 2, los alumnos proveen directamente del texto la información que confirma, contradice o completa los datos de la lista, mientras que el profesor toma nota.
  22. 22. Después de la lectura (post-reading) Opción 1: investigar en otras fuentes aquella información que no pudo ser confirmada o completada con el texto trabajado. Opción 2: escribir una carta a un experto en el tema solicitando la información faltante. Si la situación lo amerita, la carta puede ser enviada y la respuesta se puede compartir con toda la clase. Opción 3: realizar un trabajo escrito con la información extraída durante la lectura.
  23. 23. LEER
  24. 24. Sweet are the uses of adversity, Which like the toad, ugly and venomous, Wears yet a precious jewel in his head; And this our life exempt from public haunt, Finds tongues in trees, books in the running brooks, Sermons in stones, and good in every thing. As You Like It Act 2, scene 1, 12–17 William Shakespeare (1564–1616)
  25. 25. Dulce es el fruto de la adversidad, que, como el sapo feo y venenoso, lleva siempre una gema en la cabeza; así, nuestra vida, aislada del trato social, halla lenguas en los árboles, libros en los arroyos, sermones en las piedras y el bien en todas las cosas. As You Like It Act 2, scene 1, 12–17 William Shakespeare (1564–1616)
  26. 26. Bibliografía • Hedge, T., 2011. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. • Nunan, D., 1998. Second Language Teaching and Learning. Independence: Heinle & Heinle Publ Inc. • Wallace, C., 1993. Reading (Language Teaching: A Scheme for Teacher Education). Oxford: Oxford University Press. • Williams, E., 1987. Classroom Reading Through Activating Content-based Schemata. Reading in a Foreign Language, IV(1), pp. 1-7.

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