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Maestriaevaluacindelprocesoenseanzaaprendizaje

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Maestriaevaluacindelprocesoenseanzaaprendizaje

  1. 1. Contenido La evaluación de las instituciones educativas La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje Las funciones de la evaluación práctica La evaluación en los paradigmas psicoeducativos Instrumentos de la evaluación
  2. 2. Orientaciones metodológicas. Las exposiciones de la conductora del curso estarán orientadas a dotar al grupo de maestrantes de las herramientas necesarias para que estén en capacidad de desarrollar una lectura crítica de las principales obras bibliográficas abordadas en esta Antología. En otras palabras la conductora del curso tratará de “moverles el tapete” en cada temática abordada mostrando que en ninguno de los casos, por prestigiosos que sean los autores, se trata de obras acabadas, y que por consiguiente, se trata de un tema propenso a la reflexión, el perfeccionamiento y la innovación. Sólo una visión de este tipo, ofrece a los maestrantes la posibilidad de alcanzar los conocimientos necesaria en este tema, creando conciencia sobre la importancia de este tema y su implementación.
  3. 3. Sistema de evaluaciónEl propósito fundamental del sistema de evaluación será incentivar lapreparación de los maestrantes, ofreciéndole las herramientas teóricas,actitudinales y aptitudinales necesarias para avanzar exitosamente enlos estudios de maestría.Se evitará por todos los medios convertir al salón de clases en unescenario de evaluación, sino que más bien se enfatizará en el caráctereminentemente instructivo - educativo de esta actividad. Enfatizando enel hecho de que todas las dudas deben ser aclaradas y que todos losmaestrantes deben tener libremente acceso al conocimiento en un climade seguridad, confianza y equidad.Cada maestrante participante deberá participar activamente en lasdinámicas educativas programadas a fin de asimilar los conocimientos eir creando habilidades y destrezas en este tema.
  4. 4. Acerca de las calificaciones.La calificación correspondiente al trabajo realizado por cada maestranteen el curso incluirá de forma equitativa a elementos de heteroevaluación,coevaluación y autoevaluación.En cada acto evaluativo el conductor del curso emitirá su calificación(heteroevaluación), el maestrante expositor emitirá la calificación de supropio trabajo (autoevaluación) y cada maestrante emitirá su calificación,y al promediar las calificaciones emitidas por los maestrantes seobtendrá la coevaluación. El promedio de la heteroevaluación, lacoevaluación y la autoevaluación será la calificación recibida por elmaestrante expositor.
  5. 5. Acerca de las calificaciones. Por otra parte cada maestrante (no expositor) recibirá una calificación por su actividad como evaluador en dependencia de la desviación observada con relación a la coevaluación. Si la desviación es menor de 0.2 recibirá calificación de 10, si la desviación se encuentra entre 0.2 y 0.4 incluido recibirá calificación de 9, si la desviación se encuentra entre 0.4 y 0.6 incluido recibirá calificación de 8, si la desviación se encuentra entre 0.6 y 0.8 incluido recibirá calificación de 7, si la desviación se encuentra entre 0.8 y 1 incluido recibirá calificación de 6, si la desviación es mayor de 1 recibirá calificación de 5.
  6. 6. Acerca de las calificaciones. En cada acto de exposición se medirá: Claridad de la exposición, capacidad de síntesis, seguridad o dominio del tema y capacidad de defensa. La calificación final recibida en el curso por cada maestrante será el promedio de su evaluación recibida como expositor con el promedio de sus evaluaciones recibidas como evaluador.
  7. 7. La evaluación de las institucioneseducativas Misión de la institución educativa y su evolución Al hablar de evaluación debemos en principio saber cual es la misión que cumple la entidad que se va a evaluar. Mientras mas cercana al cumplimiento de su misión en esa medida será mejor la evaluación. Cual es la misión de la escuela? Es preciso hacernos esta pregunta para llegar a valorar los conocimientos de la irregularidades que se dan en la evaluación, de ésta entidad como tal.
  8. 8. La evaluación de las institucioneseducativasEvolución de la misión de la escuela según la necesidad de la sociedad. 1) Instructiva y la didáctica reinaba en esa época, 2) luego la humanidad se enteró que educar era ir un poco mas allá, incluyendo a lo instructivo (conocimiento y habilidades) los valores. 3) Consecuencia de la degradación que ha sufrido la sociedad durante las ultimas décadas y que preocupa al hombre; se han presentado una serie de miserias humanas como son los vicios y esto exige a la escuela una nueva perspectiva de solución mediante la participación directa de la escuela en la solución de los problemas de la sociedad. La globalización ha traído consigo la pérdida de identidades . culturales , regionales, nacionales y evidentemente la escuela es la principal trinchera que tiene la comunidad para mantener y luchar por su identidad cultura.
  9. 9. La evaluación de las institucioneseducativas Al tratar el paso de la escuela desde la etapa meramente instructiva hacia lo educativo, esto se circunscribía dentro del recinto escolar, con esta necesidad de la comunidad la escuela tiene que proyectarse e irradiar cultura hacia la sociedad Ejemplo, involucramiento de los estudiantes en la búsqueda de solución a problemas que aquejan a la sociedad 4) Comprobado estadísticamente que la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa, el dominio de la ciencia produce bienes y servicios que satisfacen las necesidades de la población, por tanto hay que vincular a la escuela con la producción. Los países del tercer mundo, en vía de desarrollo, no hemos podido incorporar de una manera beligerante a la escuela con la producción. Ejemplo que viven países desarrollados, asignacion de tareas a las universidades
  10. 10. La evaluación de las institucioneseducativas La ciencia impartida por los maestros debe permitir buscar soluciones a los problemas que enfrentan la comunidad, resultando de esto en mucha ganancia para la sociedad debido a los problemas lograran resolver - las necesidades de LA COMUNIDAD. Además hay algo importante - al aplicarlo se aprende – no únicamente los maestros, sino también los alumnos y en este proceso de aplicación permite que se transforman y se trasladan a un estadio superior, confirmando que la escuela no es el espacio para verborrea, debe ser el espacio donde se practica ciencia para resolver los problemas.
  11. 11. Resultado de lo anterior podemos de manera acertada decir que la misión de la escuela puede descomponerse en tres grandes vertientes; Es si lo formativo de los estudiantes, refiriéndonos a la educación La irradiación de cultura de la escuela a la comunidad, La participación en los problemas propios de la producción de las necesidades materiales y espirituales que tienen nuestra comunidad.
  12. 12. La evaluación de las institucioneseducativas Si es así entonces ya no se puede hablar de una escuela de calidad, tomando como punto de partida que únicamente en la escuela educa, sino que hay que incluir los otros elementos y la sociedad evalúa a las instituciones docentes, no únicamente recibirán estas instituciones docentes la evaluación de la SEP o de las organizaciones que se ocupan de estos, no solo se referirán al carácter educativo sino también a los otros elementos. Por tanto la misión de la escuela, pertenece a la planificación estratégica de la entidad docente, es en esta que se define la misión, visión (como la escuela se verá en el futuro) para fijar las pautas no solo de hoy sino del mañana relacionando hacia donde se dirige la escuela, el desarrollo de la escuela.
  13. 13. La evaluación de las institucioneseducativas A partir de esa misión y visión hay que determinar las fortalezas que tienen dicha escuela y las debilidad que obstaculizan, las oportunidades y amenazas que gravitan sobre ella. Hablando de misión estamos hilando de planificación estratégica y además del proceso enseñanza aprendizaje, y debemos de atender a la matriz FODA
  14. 14. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje En el plano del proceso enseñanza aprendizaje si lo queremos reducir al proceso instructivo y el proceso educativo si queremos incorporarlo como educación, entonces ahí como que la misión de la escuela adquiere concreción en el plano didáctico y eso que se le llama Misión en el plano de la planeacion estratégica le llamaremos objetivo en el plano de la guía del proceso docente. Es por eso decimos el objetivo viene de la sociedad y contextualmente podemos decir que el objetivo es el encargo que plantea la sociedad a la escuela en términos pedagógicas.
  15. 15. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje La evaluación de la escuela, se mide en función de su misión, en termino de la planeacion estratégica, entonces la evaluación del proceso educativo se mide en termino del cumplimiento de su objetivo, evidentemente son derivados de la misión de la escuela. Esa misión como un carácter intermedio, se puede ver en el perfil del profesional, es lo que fija la pauta a alcanzar en el proceso educativo. Es el objetivo del docente que tiene que aportar a la misión de la escuela, en concreto debe dedicarse a la formación del estudiante.
  16. 16. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Proceso de derivación e integración de los objetivos Las necesidades sociales entran a la escuela primeramente a través de la misión de la escuela y se transfiere al proceso de enseñanza aprendizaje o al proceso educativo ya como la categoría de objetivo. Las necesidades de la sociedad influyeron y determinaron cual debía ser la misión de la escuela baja al proceso docente, educativo a través del objetivo, lo que se pretende es explicitar las capacidades necesarias, que necesita la sociedad de ese egresado y marca el perfil del egresado por un lado y por otro. Dirige a la activad del proceso educativo.
  17. 17. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Para egresar el alumno tiene que transitar por los diversos años y evidentemente ese objetivo general debe ser gradado en el proceso, si bien hay un objetivo que marca las competencias necesarias que debe tener el egresado, por otro lado una dosificación en años y entonces cada año tiene un objetivo que es un componente del objetivo general. Se deriva el objetivo general a objetivos específicos por etapas y dentro de cada semestre o año hay asignaturas cursos y cada asignatura tiene un objetivo que tributa al objetivo del año y este tributa al objetivo del egresado los tributos del año. Los objetivos se van derivando, visto este proceso de manera opuesta se observa que los objetivos se van integrando.
  18. 18. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizajeEn el termino de la planeacion, cuando se hace el diseño curricular,los objetivos se derivan, se parte del objetivo de la institución y sevan derivando por año llega hasta el objetivo de cada tema (de cadalugar de estudio) pero en la realidad, el alumno sentado en elproceso educativo lo hace al revés, entra recibe un tema que al serestudiado comprende lo que pasa en la asignatura, de esta seintegra y pasa a comprender lo que sucede en el año y los años seintegran y sale el egresado. La planeacion va desde el objetivo del egresado que de manera completa se plasma en el perfil del profesional hasta la unidad de estudio, los alumnos lo realizaran en el sentido opuesto comenzando a partir de las unidades hasta alcanzar el perfil del profesional.
  19. 19. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Se debe hacer énfasis que en ese proceso de integración ocurre si una asignatura tiene tres unidades y cada unidad tiene su objetivo, entonces el objetivo de la asignatura no es la suma de los objetivos de las tres unidades, sino que existe una sinergia que esta relacionada con el salto cualitativo que hay de los temas a la asignatura. Ejemplo Si un corredor de 100 mts se prepara la finalidad de correr los 100mtgs en el menor tiempo posible, para lograrlo ese corredor prepararse tiene que cumplir tres grandes unidad, realizar un numero de lagartijas, levantar pesas para fortalecer los músculos, y ejercicios de respiración, si cada una de las unidades de preparación del corredor tiene su objetivos no quiere decir que el objetivo final de la preparación completa tiene otro objetivo a lograr que el de lograr correr los 100 mts.
  20. 20. La evaluación del proceso enseñanzaaprendizaje Evaluar cada unidad conforme a su objetivo, pero al final de la asignatura no es una pregunta de cada unidad la que se tomará para evaluar, sino evaluar el salto cualitativo.
  21. 21. Ampliando en este aspecto La lógica formal se sustenta en el estudio de la forma La lógica dialéctica se sustenta en el estudio del contenido El carácter relativamente estático de la forma le transmite a los métodos formales la incapacidad de ver la evolución, el movimiento. La lógica dialéctica es la que mejor permite seguir la dinámica de un proceso y como la educación es un proceso donde existe una transformación permanente del contenido dirigido hacia el objetivo a través de los métodos, que son los que se revelan de manera que se van realizando esos cambios, es entonces la dialéctica el método ideal para seguir un proceso tan dinámico como el educativo y su evaluación.
  22. 22. ----Contradicciones dialécticas-------Si la evaluación se enfoca desde el ángulo de la dialéctica, entonces hay que encontrar cuales son las contradicciones dialécticas que rigen al proceso que describen, entre las que podemos señalar las siguientes:1) La tendencia de la escuela homogeneizadora y la escuela de la comprensión (diversidad)2) Entre los diferentes sujetos involucrados en la evaluación heteroevaluación (maestro), la autoevaluación (alumno)3) Desde la perspectiva individual y lo social, existe un tercer sujeto involucrado en el proceso, esta es el grupo
  23. 23. ---- ----Contradicciones dialécticas-------Lógica dialéctica-------4) Se da otro fenómeno de la misma naturaleza que es la relacionada con el Departamento (instancia superior) que es el control de calidad del proceso de educación y se conoce como evaluación institucional.5) Otra contradicción que se presenta es entre lo individual y lo institucional6) Otro fenómeno es el perfil de egreso _ exigencias de la sociedad vs profesional egresado.7) Otra contradicción entre lo que es y lo que debe ser prepara al joven para la vida, la evaluación es medir en que medida está preparado el joven para la vida una vez que pasa la educación en sí.
  24. 24. - ----Contradicciones dialécticas------- ---8) Contradicciones entre estilos de aprendizaje; superficiales y profundo9) El uso de los hemisferios del cerebro.
  25. 25. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTARAICES Empirismo Idealismo, Materialismo Enfoque cibernéticoFILOSOFICAS Positivismo racionalismo-dialéc, dialéctico, o enfoque de empirismo, reflexología, procesamiento de positivismo-lógico, neurofisiología, información, fenomenología y consideración del enfoque hermenéutica constructivismo de conexionista, bases Piaget cognitivas y neurológicas. Am - bas son eclécticasPARADIGMA OBJETIVISMO La SUBJETIVISMO OBJETIVISMO- OBJETIVISMO –ESPISTEMOLO realidad existe fuera La realidad se Subjetivismo SubjetivismoGICA de individuo. El descubre, se La realidad se La realidad conocimiento es construye. El cono- construye de subjetiva debe copia fiel de la Cimiento es una afuera hacia aproximarse a la realidad construcción humana, adentro realidad objetiva o se negocia, se externa. (La consensúa realidad esta afuera debemos aprehenderla)
  26. 26. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizajeCRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO CULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTAModelo Mecanicista: Organicista: Pragmático: Pragmático: Conocemos a Conocemos experiencia y razón experiencia y razón través del sentido fundamentalmente a originan el originan el través de la razón conocimiento conocimientoMETAS DE LA Controlar las Potenciar el desarrollo Promover el Desarrollar losEDUCACION conductas de las del alumno y desarrollo socio – procesos cognitivos personas. Trasmitir promover su Cultural e integral de los estudiantes. las pautas autonomía moral e del alumno. La Aprender a apr-der culturales. Propiciar intelectual. Contribuir educación es un autorregulación del la reproducción y al génesis de hecho consubstan – conocimiento. Las cambio para la hombres que sean cial al desarrollo metas de la innovación. En la capaces de hacer humano en el enseñanza consis - instrucción se pre – cosas nuevas. proceso de la ten en cambiar al tende lograr del Formar mentes evolución histórico estudiante estudiante la críticas, que puedan cultural del hombre. animándolo para respuesta deseada verificar y no aceptar Los procesos de que utilice las cuando se presenta todo lo que se les desarrollo no son estrategias de un estímulo ofrezca. autónomos de los aprendizaje procesos educ. adecuadas.
  27. 27. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizajeCRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO CULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTACONCEPCION Modificación relati – Consiste en la cons – Cultura, aprendizaje Proceso de adqui –DEL vamente premanen - trucción de nuevos y desarrollo se sición de nuevasAPRENDIZAJE Te del comporta – conocimientos a partir influyen entre sí, estructuras cualita –(Factores y de los conocimientos existe unidad pero tivas de los esque-conceptos Miento observable previos, de desarrollo y no identidad entre de los organismos, Mas, ideas y con –básicos) de la maduración. Los ambos. Interés por producto de la prác - procesos involu – los procesos de cepciones. El tica. crados son la asimila – cambio. aprendizaje se produce cuando la ción, acomodación y informacion almace- equilibrio, procesos de nada en la memoria cambio. de una manera organizada y sign- vaROL DEL Es un tecnólogo, Acompaña al Es un experto que Es un mediador delDOCENTE ingeniero conductual educando en la guía y mediatiza los aprendizaje. El Aplica contingencias construcción de los saberes sociocultu proceso de de reforzamiento, conocimientos, – rales con los mediación está monitorea el com - promueve una procesos de construido por una portamiento, corrige. atmósfera de respeto y internalización de serie sistemática y Papel directivo es un facilitador. los conocimientos secuencial de instr.
  28. 28. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizajeCRITERIOS CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUESOCIO- COGNITIVISMO CULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTACONCEPCION Receptor-pasivo Son creativos e Es un producto de Es un procesadorDEL Receptor-activo inventivos, procesos sociales y de información.ESTUDIANTE constructores activos culturales gracias a Existen diferentes de su propio los procesos individuales de conocimiento: físico, educacionales aprendizaje: estilos matemático y social sustentados en sensoriales (auditivo convencional y no progresos sociales Kinestésico, visual,) convencional. de interactividad y cognitivo (inde- Proactivo. No exento a aculturarse y pendencia de equivocaciones, como socializarse y al campo, analítico parte central de su mismo tiempo se holístico, impulsivo- aprendizaje individualiza y reflexivo. autorrealizaMOTIVACION Es inducida. Aprender tiene sentido No tocan el tema, No se interesa por Extrínseca cuando los pareciera ser los constructos conocimientos e fundamentalmente socioafectivos. informaciones a extrínseca, Depende de la obtener responden a producto de la forma como se los intereses de influencia cultural. perciben las cosas. curiosidad del Debe se intrínseca estudiante. pero nace de lo ext.
  29. 29. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTAMetodología Se parte de las La educación debe Principio de sus Énfasis en elde la especificación de ser; (a) apropiada a investigaciones: dominio deenseñanza las conductas de nivel de desarrollo análisis de estrategias entrada para del educando; (b) procesos, la cognoscitivas, determinar desde indirecta, el análisis explicación en metacongnos- donde debe está puesto en la contra de la citivas, de comenzar la actividad, la iniciativa descripción, la apoyo y instrucción. Se y la curiosidad del consideración, motivacionales. describe la aprendiz ante los de las conductas Uso de retro- conducta terminal distintos objetivos “fosilizadas”. alimentación en términos del conocimiento (c) Método de para guiar y observables debe facilitar la auto- análisis apoyar las dirección y la auto- dinámico, conexiones construcción del experimental- mentales aprendizaje. Uso del desarrollista: exactas. método crítico- provoca en forma clínico. artificial un proceso de des.
  30. 30. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTAEvaluación Instrumentos Como teoría del De los productos, De las objetivos, es desarrollo del nivel de habilidades del continua. Función cognoscitivo se desarrollo real del pensamiento y de identificar la interesa por el niño, uso de de problemática estudio de los tests, pruebas de razonamiento psicoeducativa del procesos rendiminiento, de los alumno, para cognoscitivos y los determinación, estudiantes. programar la cambios que se amplitud de la Valorar la secuencia instruc - originan. Uso de competencia relación de los cional pertinente. método clínico- cognitiva. planes con los Prefiere la evalua – crítico. En contra Evaluación logros de la ción referida a del os exámenes. dinámica. Se individualización criterios y no a La evaluación debe evalúan los normas. Énfasis en ser integral. Sirve procesos y la evaluación final a de fundamentación productos los fines de a la evaluación comparar dominio. cualitativa y está dirigida al aprendiz.
  31. 31. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje CRITERIO CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO SOCIOCULTURAL CIBERNETICO Y CONEXIONISTAREPRESEN Precursores: J. PIAGET, VYGOSKY, Cibernético:TANTE PAVLOV, WATSON, INHELDER, LURIA, TURING, THORNDIKE KOHLBERG, LEONTIEV, NEWEL, Desarrollo KELLY, BOZHOVICH, SIMON, posteriores: GOODMAN, ZAPOROZHETZ, ANDERSON. GUTRHRIE, HULL, AUSUBEL, KHARKOV, Corriente TOLMAN, SKINNER, BRUNER, GALPERIN, ecléctica: BIJOU. FLAVELL, ZINCHENKO FEUERSTEIN, Cognitivismo LERNER, NOVAK, STENBERG, Conductual: HANESIAN. MAYER, BANDURA, BROWN, ROTTER, PINTRICH BAKER, GAGNE, GARDENER Conexionistas: FODOR, RUMELHART
  32. 32. Muchísimas gracias!!! Correo electrónico vwilliamson1960@yahoo.com Teléfonos – (520)795-1659 Casa (520) 370-3871 Celular

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