Modelo pedagogico constructivista Sandro Torres

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Modelo pedagogico constructivista Sandro Torres

  1. 1. OBJETIVOS GENERAL: Socializar la Planificación de la Unidad Didáctica ( PUD) y el plan de clase (PCL) Desarrollar el MÉTODO del MODELO EXPERIENCIAL o CICLO DEL APRENDIZAJE para lograr su transferencia en el aula. DM
  2. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Comprender las características de los Modelos Pedagógicos y reconocer la trascendencia de los enfoques. </li></ul><ul><li>Comprender la importancia de métodos, proceso, técnicas y estrategias de aprendizaje como parte fundamental de la planificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje </li></ul><ul><li>Relacionar MODELO EXPERIENCIAL o CICLO DEL APRENDIZAJE con la estructura de los textos de lenguaje y comunicación. DM </li></ul>
  3. 3. MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO MODELO CURRICULAR MODELO DIDÁCTICO MODELO DE EVALUACIÓN CUALITATIVO HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA REFORM ISTA RECONCEPTUALISTA MODELO EXPERIENCIAL CUANTI CUALITATIVA
  4. 4. MODELO PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD. AQUELLO QUE HA DE SERVIR COMO OBJETO DE IMITACIÓN O DE REFERENCIA FIGURA PARADIGMÁTICA QUE DADA SU COHERENCIA CONVIENE IMITAR
  5. 5. PARADIGMAS O MODELOS PEDAGÓGICOS MO DELOS PARÁMETROS TRADICIONAL TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA NATURALISTA ROMANTICO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO METAS: <ul><li>Humanista </li></ul><ul><li>Metafísica </li></ul><ul><li>Religiosa </li></ul>Moldeamiento de Conducta técnico Productiva. Relativismo ético. Máxima autenticidad y libertad individual. Acceso a niveles Intelectuales superiores. Desarrollo individual Institucional y colectiva. CONCEPTOS DE DESARROLLO: Desarrollo de las Facultades y del carácter a través de la disciplina. Y la imitación del buen ejemplo. Acumulación y asociación de aprendizajes. Desarrollo natural, espontáneo, libre. Progresivo y secuencial, estructuras jerárquicamente diferenciadas, cambios conceptuales. Progresivo y secuencias, el desarrollo impulsa el aprendizaje en las ciencias. CONTENIDO CURRICULAR: Disciplinas y autores clásicos. cerrado y obligatorio <ul><li>Conocimiento técnico inductivo </li></ul><ul><li>Destrezas y competencias observables </li></ul>Lo que el alumno solicite, experiencias libres. Experiencias de acceso a estructuras superiores, aprendizajes significativos de la ciencia. Científico – técnico Polifacético, Politécnico. RELACIÓN MAESTRO ALUMNO: Autoritario informador Maestro Alumno receptor <ul><li>Intermediario </li></ul><ul><li>Ejecutor de la programación </li></ul><ul><li>Programación </li></ul><ul><li>Maestro Alumno </li></ul>Maestro auxiliar Alumno Maestro Facilitador, mediador del aprendizaje. Maestro Alumno Critico y reflexivo Horizontal Maestro Alumno
  6. 6. PARADIGMAS O MODELOS PEDAGÓGICOS Rafael Flores Ochoa, Hacia una pedagogía del conocimiento, Bogota 1995 . MODELOS PARÁMETROS TRADICIONAL TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA NATURALISTA ROMÁNTICO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO METODOLOGÍAS <ul><li>Verbalista </li></ul><ul><li>Transmisionista </li></ul><ul><li>Memorista </li></ul><ul><li>Repetitiva </li></ul>Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través de objetos conductuales. Sin interferencia libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo. Variado según el nivel de desarrollo y contenido. Énfasis en el trabajo productivo, confrontación social. PROCESO EVOLUTIVO <ul><li>Memorista </li></ul><ul><li>Repetitivo </li></ul><ul><li>evaluación producto </li></ul><ul><li>Evaluación calificación. </li></ul><ul><li>Conductas esperadas. </li></ul><ul><li>Evaluación según criterio. </li></ul><ul><li>Evaluación sumativa. </li></ul>Sin evaluación sin comparación Sin calificación. <ul><li>Evaluación cualitativa de referente personal: </li></ul><ul><li>Evaluar – calificar </li></ul><ul><li>Evaluación con criterio. </li></ul>Evaluación grupal o en relación con parámetros teoría y praxis. Confrontación grupal.
  7. 7. EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA JOSEPH NOVAK (1988) Modelo Pedagógico Integrado – Constructivismo. Para el constructivismo, el aprendizaje es una constru-cción y se produce a partir de los “desequilibrios” –o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto . SIRVEN PARA REGULAR LAS RELACIONES CONSIGO MISMO, CON LA NATURALEZA Y CON LA SOCIEDAD. LOS SERES HUMANOS EN COMUNIDAD CONSTRUYEN IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS CUALES EVOLUCIONAN Y CAMBIAN. PRINCIPIO FUNDAMENTAL <ul><li>EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE CONSTRUIDO POR EL SUJETO COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE RECIBIDO DEL ENTORNO </li></ul><ul><li>LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA MENTE DEL CONOCEDOR . </li></ul>PREMISAS
  8. 8. CONCEPTOS A TRABAJARSE <ul><li>OPERCIONES INTELECTUALES </li></ul><ul><li>Habilidades Cognitivas </li></ul><ul><li>Método. </li></ul><ul><li>Estrategia </li></ul><ul><li>Técnica </li></ul><ul><li>Procedimiento </li></ul><ul><li>Actividad evaluativa </li></ul><ul><li>Indicadores </li></ul>
  9. 9. Habilidades Cognitivas analizar ordenar comparar clasificar retener observar asociar interpretar recuperar representar datos transferir evaluar relacionar
  10. 10. OBSERVAR <ul><li>ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... </li></ul>
  11. 11. ANALIZAR <ul><li>ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... </li></ul>
  12. 12. ORDENAR <ul><li>ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar... </li></ul>
  13. 13. CLASIFICAR <ul><li>ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS También, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... </li></ul>
  14. 14. REPRESENTAR <ul><li>ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también significa: simular, modelar, dibujar, reproducir... </li></ul>
  15. 15. MEMORIZAR <ul><li>ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... </li></ul>
  16. 16. INTERPRETAR <ul><li>ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Significa también: Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar </li></ul>
  17. 17. EVALUAR <ul><li>ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar... </li></ul>
  18. 18. METODO.- <ul><li>Forma o modo de hacer algo, para alcanzar un objetivo </li></ul><ul><li>Procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. </li></ul><ul><li>Aquí se situarían, entre otros, todos los procedimientos que forman parte de las técnicas de estudio habituales. Por ejemplo, un mapa de conceptos siempre implica una organización jerárquica y gráfica de los conceptos y la formación de una proposición entre dos conceptos relacionados, </li></ul>
  19. 19. <ul><li>COMO TRABAJAR UN PROCEDIMIENTO </li></ul><ul><li>Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarlo a cabo. </li></ul><ul><li>Descomponer la tarea en pasos sucesivos </li></ul><ul><li>Programar un calendario de ejecución </li></ul><ul><li>Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. </li></ul><ul><li>Seleccionar el procedimiento a seguir </li></ul>
  20. 20. <ul><li>PROCESO </li></ul><ul><li>Aplicación de métodos o medios para lograr un producto. </li></ul><ul><li>Sucesión de operaciones y etapas para alcanzar un resultado. </li></ul><ul><li>PROCESO es el cómo se hace, medio y manera de utilizar los insumos para lograr resultados. </li></ul>
  21. 21. ESTRATEGIAS <ul><li>Conjunto de acciones que se llevan a cabo para alcanzar un objetivo de aprendizaje . </li></ul><ul><li>En términos generales, la mayoría de los autores definen las estrategias: como procesos o actividades mentales deliberadas, intencionales y propositivas, es decir, conscientes </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Algunos autores han considerado las estrategias como habilidades generales de pensamiento, que se pueden entrenar independientemente de los contenidos y los contextos de aplicación. </li></ul><ul><li>ESTRATEGIA en el Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el objetivo de aprendizaje. </li></ul>
  23. 23. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. <ul><li>Conjunto organizado de métodos, técnicas, procedimientos, y recursos destinados al logro de los objetivos educacionales. </li></ul><ul><li>Conjunto de métodos y técnicas que se aplican para lograr los objetivos propuestos. </li></ul><ul><li>Serie de métodos adecuados y articulados que aspira a lograr una óptima eficacia y eficiencia en el proceso de enseñanza. </li></ul>
  24. 24. DIFERENCIAS <ul><li>ESTRATEGIA </li></ul><ul><li>USO REFLEXIVO DE LOS </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS </li></ul><ul><li>TÉCNICAS </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN </li></ul><ul><li>O APLICACIÓN DE LOS </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS </li></ul>
  25. 25. Es evidente que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: <ul><li>TÉCNICAS </li></ul><ul><li>Son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>Son las responsables de la realización directa de ésta, a través de procedimientos concretos. </li></ul><ul><li>Determina las técnicas más adecuadas a utilizar. </li></ul><ul><li>Controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>TÉCNICAS : </li></ul><ul><li>Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetici ó n, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mec á nica. </li></ul><ul><li>ESTRATEGIA: </li></ul><ul><li>Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. </li></ul><ul><li>Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. </li></ul>
  27. 27. ¿ Cuándo un alumno emplea una estrategia? <ul><li>Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. </li></ul>
  28. 28. Principales procedimientos estratégicos <ul><li>Análisis y discusión de casos </li></ul><ul><li>Imitación de modelos </li></ul><ul><li>Procedimientos de interrogación </li></ul><ul><li>Comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Identificar y subrayar las ideas principales. </li></ul><ul><li>Hacer resúmenes. </li></ul><ul><li>Expresión escrita y oral. </li></ul><ul><li>Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar. </li></ul><ul><li>Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas.... </li></ul>
  29. 29. Principales procedimientos estratégicos <ul><li>Realización de síntesis y esquemas. </li></ul><ul><li>Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. </li></ul><ul><li>Realización de mapas conceptuales. </li></ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico). </li></ul><ul><li>La utilización de la biblioteca. </li></ul><ul><li>Organizar y archivar la información en el estudio. </li></ul><ul><li>Realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas </li></ul>
  30. 30. Método experiencial o CICLO DEL APRENDIZAJE para la planificación de la Unidad Didáctica <ul><li>Se centra en la actividad y participación de los estudiantes y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de capacidades, especialmente orientadas a la aplicación práctica de esos saberes y formas culturales. </li></ul><ul><li>El método experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes </li></ul>
  31. 31. EXPERIENCIA CONCRETA OBSERVACIÓN REFLEXIVA APLICACIÓN PRÁCTICA ABSTRACCIÓN GENERALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
  32. 32. ABSTRACCIÓN GENERALIZACIÓN Fijar el conocimiento: Conceptualizar, Técnicas: Diálogo, debate, rejilla, taller pedagógico Exposiciones, organizadores gráficos, círculos de estudio, Exposiciones, Organizadores gráficos, APLICACIÓN PRÁCTICA . Transferencia: Simulaciones, Ensayos, trabajo de Campo, ejercicios, Expresión artística, Informes, proyectos Talleres, cuentos, Periódicos murales, Reconstrucciones Investigación aplicada OBSERVACIÓN REFLEXIVA PROCESAR.- Analizar Semejanzas, diferencias, comparaciones, Características, Técnica exegética- trabajo grupal, Lectura modelo, comentada, EXPERIENCIA CONCRETA INDUCCIÓN : Motivar para el Aprendizaje, Prerrequisitos, activar conocimientos previos. Etapa sensitiva Percibe la información a través de los sentidos. Técnica: lluvia de ideas ,
  33. 33. Modelo experiencial - CICLO DEL APRENDIZAJE <ul><li>EXPERIENCIA CONCRETA. </li></ul><ul><li>OBSERVACIÓN REFLEXIVA </li></ul><ul><li>ABSTRACCIÓN GENERALIZACIÓN </li></ul><ul><li>APLICACIÓN PRÁCTICA </li></ul>
  34. 34. EXPERIENCIA CONCRETA. <ul><li>La experiencia concreta en base a los tres canales: visual, auditivo y kinestésico </li></ul><ul><li>Proceso sensitivo </li></ul><ul><li>MOTIVAR: </li></ul><ul><li>Prerrequisitos </li></ul><ul><li>Activar conocimientos previos </li></ul><ul><li>TECNICA: Lluvia de ideas. </li></ul>
  35. 35. OBSERVACIÓN - REFLEXION <ul><li>OBSERVACIÓN REFLEXIVA: </li></ul><ul><li>CONCEPTUALIZACIÓN </li></ul><ul><li>Esquema conceptual de partida </li></ul><ul><li>Observar. </li></ul><ul><li>Analizar características </li></ul><ul><li>comparar: semejanzas, diferencias </li></ul><ul><li>reflexionar: sacar característica </li></ul><ul><li>TECNICAS: de aprendizaje cognitivo, trabajo autónomo, trabajo en pares, magistral, lectura modelo, compartida, exegética </li></ul>
  36. 36. ABSTRACCIÓN GENERALIZACIÓN <ul><li>Proceso Analítico </li></ul><ul><li>Construcción del conocimiento </li></ul><ul><li>Fijar el conocimiento. </li></ul><ul><li>Aquí se utiliza el texto de Lenguaje y Comunicación </li></ul><ul><li>TECNICA: Elaborar organizadores gráficos, organizadores cognitivos </li></ul>
  37. 37. APLICACIÓN PRÁCTICA <ul><li>TRANSFERENCIA </li></ul><ul><li>Aplicación práctica </li></ul><ul><li>Generar actividades evaluativas con indicadores de logro </li></ul><ul><li>TECNICA: evaluación, con instrumentos elaborados por el maestro y/o actividades evaluativas presentadas en el texto. </li></ul>
  38. 38. FELICITACIONES <ul><li>y……Buena suerte </li></ul><ul><li>A trabajar los téxtos escolares, pero aplicados por los maestros con técnicas , procesos y métodos didácticos bien planificados . </li></ul><ul><li>DM </li></ul>

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