Gimnasio CampestreConsejo AcadémicoEstrategias metacognitivas por cicloOctubre de 2011   1.   Premisas importantes:       ...
Fase 1. Apropiación de la tarea:                 Pj – 1°                                  2°- 5°                          ...
Elaborar una lista de          Ronda de preguntas donde los       Ronda de preguntas dondeEstrategia             nociones,...
Repetir verbalmente los pasos d la estrategia – estudiante-                  Prácticas controladas. El estudiante ejecuta ...
Identifica aquellas         Desarrollo de un cuadro           Establecer un cronograma teniendo en             actividades...
Fase 3. Desarrollo y control                      Pj – 1°                                  2°- 5°                         ...
Retroalimentación y            Retroalimentación y              Retroalimentación y             Retroalimentación y       ...
Acciones de mejoramiento      Acciones de mejoramiento          Acciones de mejoramiento          Acciones de             ...
Fase4. Producto y evaluación                 Pj – 1°                                      2°- 5°                          ...
Proyección y transferencia de su trabajo hacia                               Necesitamos plantear la significación de lo a...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Estrategias metacognitivas

682 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
682
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Estrategias metacognitivas

  1. 1. Gimnasio CampestreConsejo AcadémicoEstrategias metacognitivas por cicloOctubre de 2011 1. Premisas importantes: Al hablar de las estrategias metacognitivas es necesario aclarar algunas ideas, Las estrategias son enseñables. La constancia es el secreto de todo el proceso metacognitivo, en la medida que en el aula de clase las estrategias se empleen de forma exitosa para diferentes tareas, y se valide en diferentes clases, éstas serán realidad en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Se sabe que tener éxito en la realización de tareas académicas, a través del uso consiente y efectivo de estrategias cognitivas y metacognitivas, genera motivación intrínseca. El estudiante entiende que no es el azar el que determina su éxito o fracaso. Las estrategias son inclusivas, lo que quiere decir que en cada nuevo ciclo los estudiantes no “abandonan” estrategias ni pasan a otras completamente nuevas, simplemente aprenden nuevas facetas de estrategias básicas, aprenden a poner en práctica estrategias en un nivel más avanzado, con el fin de enfrentar las demandas de tareas y situaciones más difíciles y se vuelven más adeptos a orquestar una variedad de estrategias a la vez en el cumplimiento de una tarea. Igualmente, esto implica que como profesores si a nuestro grado llega un estudiante sin conocimiento específico de estrategias requeridas en el curso debemos tener las herramientas para retomar desde atrás y continuar con el proceso En muchos casos la cuestión no es tanto en qué año o nivel de edad es adecuado introducir una estrategia, sino más bien en qué contexto y en qué nivel de dificultad es adecuada una estrategia para un determinando grupo de estudiantes. A menudo, los niños pequeños se ven informalmente expuestos a una estrategia varios años antes de que sea formalmente introducida o enseñada. En general, a los alumnos más pequeños se los introduce en las estrategias básicas para construir sentido y componer, así como a estrategias que los ayudan a dominar las variables que afectarán su aprendizaje.
  2. 2. Fase 1. Apropiación de la tarea: Pj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11° Reconocimiento de la tarea: El qué y para qué El profesor enuncia Descripción del sentido de la Identificación de los aspectos Identificación de losEstrategia claramente el objetivo de la tarea – qué y para qué- relevantes de la tarea. – qué aspectos relevantes de la tarea – qué y para qué- y para qué tarea. – qué y para qué 1 Lluvia de ideas acerca de las Re definición de la tarea desde Descripción del cómo será el Descripción del cómo expectativas frente a la la comprensión individual. producto final: qué será el producto final: tarea. Selección dialógica, Escritura del objetivo de la características debe contener qué características debeEstrategia profesor – estudiantes, de las tarea contener ideas pertinentes. 2 Organización del propósito de la tarea de acuerdo a la selección realizada. Describir los momentos o Describir los momentos o pasos Describir los momentos o Describir los momentos oEstrategia pasos necesarios para necesarios para resolver la pasos necesarios para resolver pasos necesarios para resolver la tarea. tarea. Posibilidad de diferentes la tarea. Posibilidad de resolver la tarea. 3 rutas diferentes rutas Posibilidad de diferentes rutas Toma de conciencia de lo que soy y tengo para desarrollar la tarea Ubicación individual en un Frente a las preguntas de qué Frente a las preguntas de qué Construcción de referente gráfico que señale se y qué debo aprender, se sé y qué debo aprender, se esquemas que le su conocimiento frente a la establecen individualmente establecen individualmente permita que los aspectosEstrategia tarea. (Banda de colores) conexiones entre conceptos, conexiones entre conceptos, por mejorar no 4 tareas y áreas del conocimiento tareas y áreas del interfieran el desarrollo con la tarea a realizar. conocimiento con la tarea a de su tarea. realizar
  3. 3. Elaborar una lista de Ronda de preguntas donde los Ronda de preguntas dondeEstrategia nociones, conceptos y mismos estudiantes generan los mismos estudiantes preguntas propias preguntas sobre la tarea. generan preguntas sobre la 5 relacionadas con la tarea. tarea. Identificación de fortalezas y Identificación de fortalezas yEstrategia aspectos por mejorar frente a la aspectos por mejorar frente a tarea a realizar para definir la tarea a realizar para 6 estrategias de ejecución. definir estrategias de ejecución Retomar los aspectos Retomar los aspectos Retomar los aspectos Recordar en voz alta al trabajados en el proceso trabajados en el proceso trabajados en el proceso grupo los aspectos anterior de aprendizaje como anterior de aprendizaje como anterior de aprendizaje importantes para el éxito de “qué no debo olvidar” y “qué no debo olvidar” y como “qué no debo la tarea, que como grupo tenerlos en cuenta en la tarea tenerlos en cuenta en la tarea olvidar” y tenerlos enEstrategia concluyeron en la tarea actual actual cuenta en la tarea anterior. Retomarlo actual 7 individualmente cuando sea necesarioFase 2. Planeación de estrategias Pj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11° Pasos para la enseñanza de estrategias Explicación clara de para qué sirve la estrategia y qué tipo de tareas facilita Descripción de la estrategia paso a paso – secuencia- Dar un ejemplo. Ejecución de cada uno de los pasos
  4. 4. Repetir verbalmente los pasos d la estrategia – estudiante- Prácticas controladas. El estudiante ejecuta la estrategia acompañado Información correctiva. El profesor corrige retroalimentando en cuanto a lo positivo y lo negativo Práctica controlada Información correctiva A partir de imágenes Seleccionar, de un listado Seleccionar acciones/ Definir las acciones organiza (modelado por dado, acciones/ procedimientos/herramientas/métodos pertinentes para elEstrategia el profesor en los más procedimientos pertinentes pertinentes para el desarrollo de la desarrollo de la tarea pequeños) una para el desarrollo de la tarea tarea. teniendo en cuenta 1 secuencia de acciones (ya en niveles altos hay una soluciones para alcanzar una exigencia en términos de alternativas. meta. pertinencia y eficacia). Relata en voz alta el Análisis y selección de “planes Análisis y selección de “planes de acción”/ Diseño de orden seguido en una de acción”/ estrategias. estrategias. cronogramaEstrategia actividad. En pre jardín detallado (teniendo es el profesor quién en cuenta no solo su 2 verbaliza y hace ritmo de actividades constante el ejercicio de netamente consciencia del paso a académicas ) y paso desarrollado listado de recursos De una lista de acciones Describir en voz alta la Elaboración de una lista de chequeo Establecer un plan de dada (puede ser estrategia cognitiva paso a donde incluya los pasos a seguir y los desarrollo teniendo gráficamente) paso. criterios para validar cada uno de estos en cuenta las acciones selecciona las pasos. a ejecutar, los adecuadas para momentos y criteriosEstrategia desarrollar su tarea (En de chequeo, posibles este primer ciclo las contingencias y 3 estrategias dadas soluciones deberán ser las alternativas. adecuadas y aquellas fácilmente descartables por la naturaleza de la tarea).
  5. 5. Identifica aquellas Desarrollo de un cuadro Establecer un cronograma teniendo en actividades en las que se teniendo en cuenta los cuenta los tiempos de trabajo, en elEstrategia siente más cómodo y las requisitos de la tarea , sus colegio y en casa, individual y grupal. 4 selecciona para ejecutar fortalezas/ y debilidades una actividad para la ejecución de dicha específica. tarea. Desarrollar una línea de Determinar caminos alternativos para la tiempo que le permita ejecución de la tarea teniendo en cuenta visualizar los pasos a ejecutar sus fortalezas/debilidades (incluye la para el desarrollo de la tarea adaptación de una estrategia). (iniciar en 4° y 5° con cronograma).Estrategia Revisión de los pasos 5 planteados a partir de una lista de chequeo sobre los requisitos de la tarea entregada por el profesor, para ver coherencia con el plan individual Socialización de las Socialización de las estrategias/ “planes estrategias seleccionadas. de acción” seleccionados.Estrategia 6
  6. 6. Fase 3. Desarrollo y control Pj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11° Verificación de Verificación de cumplimiento Verificación de cumplimiento Verificación de cumplimiento de objetivos de objetivos en el desarrollo del de objetivos en el desarrollo cumplimiento de en el desarrollo del proceso proceso del proceso objetivos en el desarrollo Cada vez que se culmina El profesor debe elaborar en Se le pide a los estudiantes del proceso una etapa en el desarrollo conjunto con los estudiantes que elaboren un registro del Se le pide a los de una tarea el profesor tablas o listas de chequeo en las cumplimiento de los objetivos estudiantes que lidera una discusión en la que se exponen los objetivos y en cada etapa de una tarea elaboren un registro del que recuerda los objetivos las actividades específicas de y que justifique cambios en cumplimiento de los establecidos para la etapa y cada etapa de una tarea. En sus estrategias o su objetivos en cada etapa Estrategia verifica que se esté primera instancia el profesor continuidad. de una tarea y que cumpliendo con ellos. Esto elabora el análisis en conjunto Se pueden aprovechar justifique cambios en sus 1 también se puede hacer de con los estudiantes, a medida herramientas en línea como estrategias o su forma individual mientras que lo considere posible se le blogs y wikis para esto. continuidad. los estudiantes ejecutan una pedirá a los estudiantes que Se elabora el plan de Se pueden aprovechar tarea. elaboren el análisis por su mejoramiento acompañado herramientas en línea cuenta. Después de dicho por el profesor. como blogs y wikis para análisis, se elaborara el plan de esto. mejoramiento guiado por el El profesor actúa como profesor. un tutor, regulando el proceso para ayudar al estudiante a mejorar su propio proceso. Verificación de criterios de Verificación de criterios de Verificación de criterios de Verificación de criterios desarrollo de la tarea. desarrollo de la tarea. desarrollo de la tarea. de desarrollo de la tarea. Estrategia Profesor detalla los criterios, Elaboración conjunta de los Elaboración conjunta y Elaboración propia de los presenta a los estudiantes criterios y contrastación con los propia de los criterios y los criterios y 2 y ayuda a contrastarlos con trabajos de los estudiantes. contrastación con los trabajos contrastación con los los trabajos realizados. de los estudiantes. trabajos de los estudiantes.
  7. 7. Retroalimentación y Retroalimentación y Retroalimentación y Retroalimentación y mejoramiento de la mejoramiento de la ejecución mejoramiento de la ejecución mejoramiento de la ejecución (énfasis en las (énfasis en las siguientes (énfasis en las siguientes ejecución (énfasis en las siguientes preguntas: ¿dónde preguntas: ¿dónde estoy? ¿a preguntas: ¿dónde estoy? ¿a siguientes preguntas: estoy? ¿a donde quiero donde quiero llegar? ¿cómo donde quiero llegar? ¿cómo ¿dónde estoy? ¿a donde llegar? ¿cómo llego ahí?) llego ahí?) llego ahí?) quiero llegar? ¿cómo llego ahí?) - Check list - Check list - Check list - Marcas de corrección - Marcas de corrección - Marcas de corrección - Check list (definir con (definir con (definir con - Marcas de anterioridad; usar anterioridad; usar con anterioridad; usar con correcciónEstrategia con todos los todos los estudiantes) todos los estudiantes) (definir con estudiantes) - Co-evaluación de la - Co-evaluación de la anterioridad; 3 - Co-evaluación de la tarea en desarrollo tarea en desarrollo usar con todos tarea en desarrollo - Socialización de los - Socialización de los los estudiantes) - Socialización de los aciertos y errores aciertos y errores - Co-evaluación aciertos y errores generales por parte del generales por parte de la tarea en generales por parte profesor. del profesor y / o desarrollo del profesor. estudiantes. - Socialización de los aciertos y errores generales por parte del profesor y /o estudiantes.
  8. 8. Acciones de mejoramiento Acciones de mejoramiento Acciones de mejoramiento Acciones de como resultado de la como resultado de la revisión como resultado de la revisión mejoramiento como revisión del plan inicial. del plan inicial. del plan inicial. resultado de la revisión Acciones que se deben Acciones que se deben realizar Acciones que se deben del plan inicial. realizar sobre la marcha o sobre la marcha o ejecución de realizar sobre la marcha o Acciones que se deben ejecución de la tarea para la tarea para asegurar que los ejecución de la tarea para realizar sobre la marcha asegurar que los aspectos aspectos por mejorar se asegurar que los aspectos por o ejecución de la tareaEstrategia por mejorar se realizan realizan antes de la mejorar se realizan antes de para asegurar que los antes de la culminación de culminación de la tarea. la culminación de la tarea. aspectos por mejorar se 4 la tarea. Elaboración conjunta Elaboración propia, realizan antes de la Propuesto por el entre estudiantes y precisamente como producto culminación de la tarea. profesor profesor. de la revisión de la propuesta Elaboración inicial presentada. propia, precisamente como producto de la revisión de la propuesta inicial presentada. Uso de registros para Uso de registros para reflexión Uso de registros para reflexión Uso de registros para reflexión propia y propia y contrastación con el propia y contrastación con el reflexión propia y contrastación con el avance avance avance contrastación con el Portafolios- ver cambios en Portafolios –ver cambios en el Portafolios –ver cambios en avance el tiempo- tiempo y reflexiones personales el tiempo y reflexiones Portafolios –ver cambiosEstrategia Diario de campo sobre el mismo- personales sobre el mismo y el en el tiempo y Bitácora Diario de campo aprendizaje en general- reflexiones personales 5 Manejo y uso guiado por el Bitácora Diario de campo sobre el mismo y el profesor. Contenidos con Desarrollo y manejo conjunto Bitácora aprendizaje en general- énfasis visual. profesor estudiante. Desarrollo y manejo conjunto Diario de campo Contenidos visuales y escritos profesor estudiante. Bitácora Contenidos visuales y escritos Desarrollo y manejo autónomo
  9. 9. Fase4. Producto y evaluación Pj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11° Auto evaluación del producto final teniendo en cuenta el propósito de la tarea y los mecanismos de planificación y control. (Contrastación del producto final). Presentación de las tareas al Verificación de cumplimiento Análisis grupal de la ejecución Matriz de evaluación profesor con el control sobre de objetivos en el desarrollo del dela tarea o ejercicio. que estará en el inicio el producto final. proceso y producto final. Señalamiento de aciertos y del trabajo y al final del Matriz de evaluación que desaciertos. Señalamiento de mismo para autoevaluarEstrategia estará en el inicio del trabajo y maneras alternativas para el proceso de trabajo y el al final del mismo para mejorar la ejecución. producto final. 1 autoevaluar el proceso de Matriz de evaluación que trabajo y el producto final. estará en el inicio del trabajo y al final del mismo para autoevaluar el proceso de trabajo y el producto final. Hetero-evaluación del producto final con respecto a las criterios establecidos. (Contrastación del producto final). Contrastación de la tarea Contrastación de la tarea con Contrastación de la tarea con Contrastación de la con la matriz de la matriz que de evaluación de la matriz que de evaluación tarea con la matriz queEstrategia evaluación de procesos y procesos y productos. de procesos y productos. de evaluación de productos. procesos y productos. 2 Co evaluación a partir de los puntos de vista de quien desarrolló la tarea y quien la propuso Presentar a sus compañeros Contarle a un compañero lo Los estudiantes discuten o Análisis grupal de la lo que aprendió al final de que aprendió al final de la hacen una reflexión respecto ejecución de la tarea. la tarea. tarea y registrarlo de manera a su tarea. Señalamiento deEstrategia escrita. Evaluar la tarea de otro aciertos y desaciertos así Evaluar la tarea de otro compañero a partir de listas como de maneras 3 compañero a partir de listas de de chequeo. alternativas para chequeo. mejorarla. Reelaboración de la tarea con medidas correctivas
  10. 10. Proyección y transferencia de su trabajo hacia Necesitamos plantear la significación de lo aprendido con lo que se va a aprender. Socializar con guía del Elaboración de un reporte Elaboración de un reporte Elaboración de un reporte profesor acerca de las 4 final reflexivo que incluya final reflexivo que incluya final reflexivo que incluya etapas del proceso aspectos actitudinales y aspectos actitudinales y aspectos actitudinales y metacognitivo a partir de la académicos, que dé cuenta académicos, que dé cuenta académicos, que dé tarea realizada. Se incluye el de los objetivos propuestos en de los objetivos propuestos en cuenta de los objetivosEstrategia “qué no debo olvidar” el proceso de ejecución de la el proceso de ejecución de la propuestos en el proceso tarea. tarea. de ejecución de la tarea. 4 Socializar con los estudiantes Socializar con los estudiantes Socializar con los las 4 etapas del proceso las 4 etapas del proceso estudiantes las 4 etapas metacognitivo a partir de la metacognitivo a partir de la del proceso metacognitivo tarea realizada. Se incluye el tarea realizada. Se incluye el a partir de la tarea “qué no debo olvidar” “qué no debo olvidar” realizada. Se incluye el “qué no debo olvidar”

×