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Expo abby

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  1. 1. LAS ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS Y PARA LAEVALUACIÓN.
  2. 2. Dificultad de los estudiantes para adquirir conocimientoscientíficos y las escasas posibilidades de trasferir los mismos alas situaciones de la vida cotidiana han provocado unasensación de fracaso tanto en los alumnos como en los docentes.El qué enseñar, el cuándo enseñar y el cómoenseñar son aspectos totalmente relacionadosque deben abordarse conjuntamente y sercoherentes entre si.No hay métodosuniversales ni recetasmetodológicasmágicas.A Finales de los 50 smuchos países vieronla necesidad demejorar la formacióncientífica.Superar la tradicionalconfusión entrecurrículo y listado detemas o programastemáticos.A partir de entoncesfueron apareciendodistintos modelosdidácticos.
  3. 3. ORIENTACIONESMETODOLÓGICASConcepciónconstructivistaAsume que losalumnos aprenden yse desarrollan en lamedida en quepueden construirsignificados en tornoa los contenidoscurriculares.El profesor actúa demediador entre elniño y la cultura.
  4. 4. MODELOS:
  5. 5. EL MODELO EXPOSITIVO DE TRANSMISIÓNVERBAL. Los alumnos se acercan al aprendizaje desde unamente en blanco que va incorporando losconocimientos de manera sumativa a medida queel profesor se los va suministrando con unaexposición clara y ordenada. Este modelo se centra en la enseñanza y elprofesor es el protagonista indiscutible.
  6. 6. LAS ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS POR ESTEMÉTODO SON: La lección magistral, complementada conexperiencias ilustrativas. La repetición de lo enseñado. El apoyo en el libro de texto como recursofundamental.
  7. 7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOINDUCTIVO. Supone que la experiencia es la fuentefundamental del conocimiento científico y que todaexperiencia comienza con la observación. Énfasis en la observación y en la experimentación. Protagonista indiscutible: el alumno.
  8. 8. LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS QUE UTILIZASON: Realización de actividades que persiguen lapráctica de procedimientos del llamado métodocientífico y no la adquisición de un cuerpo deconocimientos. Descubrimiento autónomo por parte del alumno, yaque el profesor se concibe como mero observador.
  9. 9. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PORTRANSMISIÓN-RECEPCIÓN. Se recupera la importancia de la labor del profesorcomo garantía de la rigurosidad científica. Desde la concepción ausubeliana (Ausubel), sebasa prioritariamente en 2 aspectos: lo que elalumno sabe y la estructura conceptual delcontenido. Introduce la técnica de los mapas conceptuales conel fin de evidencias los esquemas previos de losalumnos y la acción del aprendizaje en lamodificación de éstos esquemas.
  10. 10. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL. Es una actividad racional que pasa por un procesosimilar al de la investigación científica; trata enambos casos de un cambio conceptual. Los alumnos deben modificar sus ideas. Necesidad de que los profesores conozcan lasideas previas de los alumnos y empleen estrategiasque favorezcan la creación de conflictos cognitivosentre las ideas espontáneas y las ideascientíficas, a fin de lograr el deseado cambioconceptual.
  11. 11. ELEMENTOS QUE FACILITAN EL CAMBIOCONCEPTUAL: Debe producirse insatisfacción con las ideasexistentes, es decir, que ante determinadassituaciones concretas las ideas no resulten deutilidad para afrontarlas con éxito. Debe existir una concepción alternativa, lista paraser usada, que resulte mas adecuada y sobre todomas útil.
  12. 12.  Soussan sugiere un modelo de cambio conceptualque se resume en las siguientes etapas:1. Momentos de acercamiento.2. Expresión de las ideas previas.3. Momentos de búsqueda.4. Momentos de movilización.5. Momentos de estructuración.6. Momentos de refuerzo.7. Momentos de transferencia.
  13. 13. ACTUACIONES DEL PROFESOR CONSIDERADASCOMO PROMOTORAS DE UN AMBIENTE SALUDABLE. Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea. No realizar descalificaciones totales a un trabajo o un proyecto. Indicado un fallo o una deficiencia, sugerir posibilidades desuperación. Destacar las conductas tolerantes y flexibles. Agradecer las actitudes que tiendan a buscar soluciones alosproblemas. Valorar los esfuerzos empleados en la realización de la tarea. Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de serconsecuentes. Organizar las clases según una serie de normas de convivenciapreviamente negociadas. Una vez consensuada una norma o determinado un plazo parala realización de la tarea, exigir su cumplimiento. Ante la aparición de un conflicto, pedir la formación de unacomisión de los alumnos que lo estudie y proponga soluciones.
  14. 14. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LASACTIVIDADES. Tres componentes:1. Cognitivo.2. Afectivo.3. Conductual.

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