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Estrategiasdidacticas

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Estrategias Didacticas

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Estrategiasdidacticas

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES 2010
  2. 2. “Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada” Moliere, El médico a su pesar
  3. 3. Asegurar la oferta de un servicio educativo de calidad público y privado, que forme ciudadanos con capacidades creativas y productivas, recurriendo a procedimientos pedagógicos actuales con modelos de gestión eficientes y descentralizados.
  4. 4. El problema principal en el desempeño docente Actual, no es el desconocimiento de los métodos, las técnicas y las estrategias de enseñanza, sino su inadecuada aplicación según el tipo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
  5. 5. Contribuir con el mejoramiento de la Calidad del Desempeño Docente en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias de enseñanza de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
  6. 6. La aplicación adecuada y pertinente de las estrategias didácticas, de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje, eleva el nivel de logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.
  7. 7. Para pensar… “Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una función que corresponderá siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje. No hay máquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo este trabajo” Ginott.
  8. 8. 1. DIDÁCTICA DIDÁCTICA Se entiende en Dos sentidos AMPLIO PEDAGÓGICO Donde Se preocupa de PROCEDIMIENTOS Comprometiéndose con el Se despreocupa VALORES SENTIDO SOCIO MORAL DEL APRENDIZAJE Es Para decir formar CIUDADANO CAMBIAR DE CONDUCTA APRENDER ALGO CONSCIENTES EFICIENTES RESPONSA BLE
  9. 9. Ya te enseñe y aprendiste como ser el mejor de todos. Puedes ser un Enstein. Profe, como sé si lo que haré estará bien o mal Sobre eso yo no tengo nada que ver, ve tu caso…. (que molestoso ese niño)
  10. 10. El profesor tiene unas técnicas y procedimientos que nos hacen aprender, y hemos aprendido a ser personas que sabemos quienes somos, útiles para la sociedad y cumplidores con normas y valores sociales Jajajjajaj…. Tu más bien pareces un individuo funcional a la sociedad
  11. 11. !bueno ya¡. Entiende: “la didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicas que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de naturaleza que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable para educar en ella a cada ciudadano participante y responsable ” !A ya¡ entonces didáctica es: 1º Recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir mi aprendizaje. 2º Me permite encarar la realidad consiente, eficiente y responsablemente. 3º De ahí que me parece un ciudadano participante y responsable.
  12. 12. 1.1 ENFOQUES DE ANÁLISIS DE LA DIDÁCTICA Desde mi punto de vista, la planteo de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Quién enseña? ¿A quien enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cuándo enseña? ¿Qué enseña? ¿Para que enseña? 7. ¿Dónde enseñar? Siendo lo mas importante como enseñar En cambio, yo lo planteo así: 1. ¿Quién dirige el aprendizaje? 2. ¿Quién aprende? 3. ¿Cómo orientar el aprendizaje? 4. ¿Qué aprender? 5. ¿para qué aprender? 6. ¿Dónde aprender?
  13. 13. 2. ELEMENTOS DIDÁCTICOS A. ALUMNO yo soy la razón por la que existe la escuela, y la escuela debe adaptarse a mi, y no yo a la escuela. !qué chistoso¡ jajajja, ¿ósea si tu eres juguetón, las escuela debe de adaptarse a eso? No tanto así, en realidad debe existir una adaptación reciproca que se oriente a la integración entre el alumno y la escuela. Pero es muy diferente las opiniones de alumnos que vienen de diferentes grupos sociales ¿habrá integración ahí? Dímelo
  14. 14. B. OBJETIVOS La didáctica supone direccionar el aprendizaje hacia una meta !¿Así y cuales ?¡ Por ejemplo modificación del comportamiento, adquisición del conocimiento, etc. Profesora y que haría Ud , si los objetivos de la escuela son convertirme en niño sumiso y apolítico ¿Quién podrá ayudarme?
  15. 15. C. PROFESOR Soy el orientador de la enseñanza, la fuente de estímulos para que logres tu aprendizaje Pero a veces no eres fuente de inspiración sino fuente de aburrimiento, que da ganas de pensar solo en el recreo como lo mejor de la escuela, encima me maltratas y tienes tus preferidos. Desde ahora voy a distribuir los estímulos adecuadamente, ya que la vida social es compleja y necesitas de mi orientación y guía
  16. 16. Claridad Claridad Apertura a la recepción y discriminación de E Sistematización Un esquema mental que integra los conocimientos nuevos y los ya poseídos Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos Conocimientos poseídos Para la adquisición de otros superiores Asociación Método CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
  17. 17. “Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo, muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque sí, sino de aprender a enfrentarlos.” Juan Carlos Tedesco
  18. 18. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Para hablar del concepto "estrategia" y su evolución se toma como referencia primaria al año 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra“. Establece recomendaciones sobre cómo hacer la guerra, la organización para los ejércitos, el empleo de las armas, así como explicar la influencia de la geografía y la política en la guerra.
  19. 19. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS El término estrategia es de origen griego. Estrategia, estrategas o el arte del general en la guerra, procede de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). En el diccionario Larousse Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir.
  20. 20. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS En el mundo helénico Que se caracterizó por las observaciones y escritos de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de la estrategia como ciencia militar; en Roma se tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron sus experiencias estratégicas. El máximo representante de esta era se considera al Emperador Julio César.
  21. 21. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Con el Renacimiento Aparece la figura de Nicolás de Maquiavelo, que escribe su libro "El Príncipe" hace recomendaciones importantes sobre la composición de los ejércitos y el uso del poder asegurar la existencia del Estado
  22. 22. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo revolucionario burgués del siglo XIX Surge uno de los modernos artífices de la estrategia, Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces sobre la guerra y su técnica; el pensamiento de este autor tuvo influencia hasta poco después de las Guerras Mundiales.
  23. 23. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS El concepto "estrategia" se introduce en el campo académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von Newman y Morgerstern, y en el campo de la teoría de la dirección se anuncia en Estados Unidos de América en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff (1965), "Estrategias Corporativas".
  24. 24. GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS En 1987 aparece el concepto en el campo de la pedagogía, Entronizado con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich (1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995), Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995), Mariño (1995) y Augier (1995). Esta última tendencia es empleada principalmente por autores cubanos (78 %), como se puede apreciar el empleo del término viene avanzando desde el campo militar al área humanística .
  25. 25. Estrategias Didácticas  Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propósito.  Todo lo que se hace tiene un sentido.  Planes de acción que el docente pone en marcha de forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia Estratégica).
  26. 26. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje
  27. 27. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un objetivo. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida.
  28. 28. ELEMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS 1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y personales). 2. Contenidos por formar. 3. Concepción que se tiene de los estudiantes. Las estrategias se elaboran con base en un determinado método de enseñanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes. Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
  29. 29. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.
  30. 30. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Son procedimientos o secuencias de acciones •Son actividades conscientes y voluntarias •Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas •Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos •Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente •Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas) •Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas •Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con alguien que sabe más
  31. 31. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias aprendizaje de •a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática •b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas •c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición •Estrategias de aprendizaje •1. Procesos cognitivos básicos •2. Conocimientos conceptuales específicos •3. Conocimiento estratégico •4. Conocimiento metacognitivo
  32. 32. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar: •Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen surgir “espontáneamente” •Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si) •El aprendizaje de las estrategias depende además de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución “internos”) del aprendiz, y de que éste las perciba como verdaderamente útiles
  33. 33. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? •Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar: •La selección y el uso de estrategias en la situación escolar también depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan
  34. 34. CÓMO FORMAR EL HABITO DE ESTUDIO EN LOS NIÑOS QUÉ ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS PROPÓSITO, META, OBJETIVO
  35. 35. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  36. 36. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son procedimientos predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender.
  37. 37. Las estrategias de aprendizaje persiguen un propósito determinado: potenciar las actividades de aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos aspectos vinculados con ellos.
  38. 38.  Las estrategias de aprendizaje son un tipo de estrategias por cuanto emplean procedimientos (secuencia de acciones y operaciones) flexibles y adaptables para el logro de un propósito
  39. 39. Aprendizaje Es la reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. No es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y la estructura
  40. 40. Se aprende para … Ser autónomo Ser útil Ser autosuficiente Mejorarse a sí mismo Mejorar las condiciones de vida
  41. 41. Las estrategias de aprendizaje difieren de las estrategias de enseñanza, en tanto que éstas son procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, mientras que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante desarrolla para aprender.
  42. 42. Estrategias de enseñanza Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Deberán seleccionarse con base en el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr en el alumno
  43. 43. SEGÚN J. NISBET Y SHUKSMITH Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. (1987 Pág..45) Superhabilidades que se necesita para realizar una tarea escolar  MACROESTRUCTURA  MICROESTRUCTURA  ESTRATEGIA CENTRAL
  44. 44. ACTIVIDADES DE MACROPROCESAMIENTO Son aquellas vistas como la construcción de la macroestructura y el modelo de la situación derivada del texto.  Aplicación de macrorreglas.  Jerarquización de las ideas.  Integración y construcción del texto global.  Construcción del modelo de la situación.
  45. 45. MICROESTRUCTURA  Es el conjunto de proposiciones de un texto relacionados localmente, cuando éste se considera frase a frase.  Se le agrega los conocimientos previos a los eventos que describe el texto.  El lector construye la microestructura al reconstruir relaciones entre las proposiciones. (coherencia local)  Es el nivel más básico de la representación del texto que es necesario pero no suficiente para la autentica comprensión.
  46. 46. SEGÚN J. H. FLAVELL  Es un a categoría que comprende la amplia gama de actividades potencialmente que una persona puede realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pág.. 212)  El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la     memoria de corto plazo, mediano y largo plazo EL REPASO LA ORGANIZACIÓN LA ELABORACIÓN LA RECUPERACIÓN  ESTRATEGIAS DE MEMORIA  ALAMACENAMIENTO REPASO ORGANIZACIÓN ELABORACION  RECUPERACION
  47. 47. SEGÚN C. MONEREO  Son comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pág. 4)  Las estrategias de aprendizaje se dan a través de relaciones conceptuales de macroestrategias y microestrategias para cumplir tareas  MACROESTRATEGIA Organización Regulación Afectivo Motivacional  MICROESTRATEGIA Repetición Elaboración
  48. 48. SEGÚN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY  Es un acto cognitivo o automático que posibilita ala información que sea almacenada en la memoria o recuperada de la memoria. (1990 Pág. 49)  Desde la teoría de la información se basa en el desarrollo de la memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las estrategias de la memoria ( codificación en el recuerdo)  ESTRATEGIAS DE REPETICION  ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS  ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
  49. 49. SEGÚN J. GARCIA Y D. GONZALES MONJON  Las estrategias de memoria son intencionales y planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son ( estrategias cognitivas en el pensamiento de la información 1992)  El procesamiento de la información se atraviesa a través de los comportamientos planificados que seleccionan y organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos, motores con el fin de resolver tareas generales ( macroestrategias) y específicos( microestrategias) en donde promueven gestionando la entrada de la información para el almacenamiento y recuperación de conocimientos y elaboración de la salida de la información.
  50. 50. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Comportamiento planificado  Selección y organización Mecanismos cognitivos Mecanismos afectivas  Resolver tareas Generales Especificas - macroestrategia microestrategia  Solución Entrada de la información - elaboración de la información Almacenamiento y recuperación- salida de información
  51. 51. SEGÚN J. L. POZO Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información.(1990 Pág.. 201) Según su tipo de proceso cognitivo y finalidad LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION DE LA INFORMACION LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE LA INFORMACION
  52. 52. SEGÚN ALONSO TAPIA Agrupo el aprendizaje según su afectividad para determinado materiales de aprendizaje REPETICIÓN Simple Parcial Acumulación ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
  53. 53.  ELABORACIÓN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL  Palabras clave  Imágenes mentales  REPRESENTACIÓN GRÁFICA  ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES  ELABORACIÓN  Tomar notas  Elaborar preguntas  RESUMIR  ELABORACIÓN CONCEPTUAL
  54. 54. IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS 1. La estrategia se sujeta a un propósito ( desarrollar una capacidad o un valor). 2. La estrategia se adapta en función al contenido que se desarrollará (Área, Componente, Tema). 3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada. 4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su ejecución. 5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones lógicas (situaciones de aprendizaje). 6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del profesor. 7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente adquirida.
  55. 55. Comprende los diferentes eventos, procesos, recursos, procedimientos, instrumentos, que debidamente ordenados y articulados permiten al docente lograr aprendizajes significativos, desarrollar capacidades y alcanzar determinadas competencias del perfil.
  56. 56. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PL AN IF N IÓ AC ESTRATEGIAS CONTENID S OBJETIVOS TIEMPO RECURSOS AMBIENTE ALUMNOS U AL EV IC AC IÓ N PROFESOR ENSEÑANZA METODOLOGÍA APRENDIZAJE CALIFICACIONES COMPETENCIAS
  57. 57. Los alumnos aprenden descubriendo y haciendo, participando activamente. El maestro prepara las estrategias y las situaciones problema para que los alumnos formulen sus hipótesis, planteen sus soluciones, las prueben y así descubran y construyan su propio aprendizaje respecto del tema propuesto, siguiendo los mismo pasos de su descubridor.
  58. 58. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL ¿Saber qué? CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL ¿Saber como? CONOCIMIENTO CONDICIONAL ¿Saber para qué?
  59. 59. 1°. APRENDIZAJE ( Conceptos, teorías, leyes) 2°. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias) 3°. CAPACIDADES ( Aplicación de conocimientos) 4°. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas ) 5°. ACTITUDES ( Comportamientos ) 6°. VALORES ( Vivencias )
  60. 60. ESTRATEGIA DE REGULACION ESTRATEGIA DE ORGANIZACIO N Planificación del tiempo: Para la programación, las clases, las practicas, las tareas, los talleres. Esquemas. Cuadro comparativo Mapa conceptual Gráficos y dibujos.
  61. 61. ESTRATEGIA AFECTIVO MOTIVACIONAL Entusiamo. Autocontrol Calidez y empatía Modelización ESTRATEGIA DE MONITOREO  Asesorar  Guiar  Orientar
  62. 62. ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA  Promover el trabajo independiente  Talleres de entrenamiento. ESTRATEGIA DEL HUMOR  Fomenta la risa, la alegría, bromas.  Permitir las exageraciones, incongruencias.  Superar el miedo al ridículo.
  63. 63. La parábola ESTRATEGIA DE LA La historia. COMUNICACIÓN El cuento EFICAZ La metáfora ESTRATEGIA DEL MODELADO  Ejecutar la capacidad a lograr.  Promover la enseñanza reciproca.
  64. 64. 1° Capacidad de Observar 1. Presentar una situación problemática. 2. Utilizar todos los sentidos para recoger la información. 3. Registrar la información en un cuadro. 4. Contrastar información. 5. Resumir los datos obtenidos 6. Dibujar los procesos que observó.
  65. 65. ¿Ud. ve los tres rostros? Fluidez asociativa
  66. 66. Si usted quiere cambiar cualquier situación, tiene que comportarse en forma distinta. Pero para cambiar su comportamiento, debe antes modificar sus paradigmas – su forma de interpretar el mundo o la constelación de creencias, valores, técnicas,
  67. 67. 2° Capacidad de Describir y explicar 1. Presentar el tema o caso de estudio. 2. Identificar los rasgos vitales que caracteriza el tema. 3. Mostrar el orden o estructura del tema . 4. Describir cada componente del tema. 5. Utilizar ejemplos para explicar el sentido de la idea 6. Formular preguntas para verificar la comprensión de lo que explica.
  68. 68. Conocimientos 20% CONTENIDOS 80% HABILIDADES 0.00% “ Los conocimientos no hacen competente a nadie”
  69. 69. 3° Capacidad de Inferir 1. Presentar un caso o lectura. 2. Analizar el caso o lectura. 3. Identificar características relevantes. 4. Hacer predicciones sobre aspectos importantes o episodios críticos 5. Comparar las predicciones con los compañeros de grupo.
  70. 70. VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER (%) Por part e del Esposo Por part e de Ot ros 41.2 27.9
  71. 71. 4° Capacidad de Resolución de problemas 1. Plantear un caso o problema. 2. Analizar el problema 3. Utilizar diferentes técnicas para obtener información. 4. Sugerir alternativas o modelos para resolver el caso 5. Resolver el problema según el modelo. 6. Evaluar y confrontar resultados
  72. 72. Modelo de Calidad del Proceso EnseñanzaAprendizaje
  73. 73. Estrategia Enseñanza Conceptual Esquemas analíticos Aprendizaje Procedimental Actitudinal Participación Modelamiento Retroalimentación Sociodrama Exposición Discusión
  74. 74. Aprendizaje •CONCEPTUAL Conceptos y principios. •PROCEDIMENTAL Procedimientos Estrategias Técnicas Habilidades Métodos Experiencias que implican •ACTITUDINAL juicios valorativos aprendidas en el contexto social
  75. 75. Enseñanza PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR EL AGENTE DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Estrategias Dirigidas al cumplimiento de los objetivos. Aprendizaje Procedimientos que el alumno emplea para adquirir y recuperar la información.
  76. 76. Estrategias de Enseñanza          Objetivos Resumen Organizador Previo Ilustraciones Analogías/ Ejemplos Modelamiento Retroalimentación Preguntas Intercaladas Esquemas: Mapas Conceptuales/ Redes Semánticas/Cuadros Sinóptico, de Recuperación.
  77. 77. ESTRATEGIAS DOCENTES: •APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS •PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS •COMBINACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL •GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO EMPÍRICO Y COGNITIVO. •PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS •FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODOS •FAVORECER PROCESOS DE
  78. 78. Estrategias de Aprendizaje  Resumen  Monografía  Analogías/ Ejemplos  Parafraseo  Esquemas: Mapas Conceptuales/ Redes Semánticas/Cuadros Sinópticos, Cuadros de Clasificación.  Sociodrama  Exposición  Discusión  Debate
  79. 79. Concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje 1. ¿Para qué enseñar? - Adquirir la competencia profesional - Adquirir la competencia profesional -Competencias PROFESOR: - Competencia didáctica - Objetivos - Criterios de realización 2. ¿Qué enseñar? - Aprendizajes esperados - Contenidos 3. ¿A quién enseñar? - Competencia científico técnica - -Comprender el sector profesional Comprender el sector profesional - -Adaptación al cambio Adaptación al cambio - Conceptos - Procedimientos - Habilidades - Actitudes - Alumnos 4. Aspectos pedagógicos: - Secuenciación - ¿En qué orden y cuándo enseñar? - Metodología - ¿Cómo enseñar? - Actividades de E - A - ¿Cómo y cuándo evaluar? - Criterios de Evaluación
  80. 80. Contenidos Conceptuales El “SABER” de la Ciencia CONCEPTOS TEORÍAS PRINCIPIOS LEYES,... Procedimentales El “SABER HACER” PROCEDIMIENTOS MÉTODOS HABILIDADES DESTREZAS,... PRÁCTICA Actitudinales El “SABER ESTAR o ACTUAR” ACTITUDES VALORES NORMAS,...
  81. 81. Actividades de enseñanza - aprendizaje CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS - DOMINIO DE CONOCIMIENTOS EXPERIMENTACIÓN APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
  82. 82. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
  83. 83. Aprendizaje visual y conceptual Estrategias para el aprendizaje significativo de conceptos científicos con apoyo en organizadores gráficos, mapas conceptuales, ilustraciones y otro tipo de representaciones visuales del conocimiento. “Una imagen dice más que mil palabras”
  84. 84. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL TELARAÑAS (4) MAPAS DE IDEAS (5) MAPAS CONCEPTUALES (6,7) MAPAS MENTALES (8-11) UVE DE GOWIN (12-13) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15) ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17) ILUSTRACIONES (18-19)
  85. 85. Telaraña •Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual. •Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
  86. 86. MAPA DE IDEAS •Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO •Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
  87. 87. Mapas conceptuales
  88. 88. Mapa Mental
  89. 89. Diagrama UVE de Gowin Teoría/ conceptos Pregunta central Juicios de Valor Criterios operacionales Filosofía Teorías Afirmaciones sobre conocimientos. Principios/sistemas Conceptuales Conceptos Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos Metodología Acontecimientos/ objetos Procedimientos metodológicos y técnicas Transformaciones Registros
  90. 90. Diagramas causa-efecto (Ishikawa o espina de pescado)
  91. 91. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMA OBJETIVO RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN POSIBLE SOLUCIÓN SOLUCIÓN ELEGIDA NO FUNCIONÓ PROBAR OTRA SOLUCIÓN Marzano y Pickering (2005) FUNCIONÓ BIEN PROBLEMA RESUELTO
  92. 92. ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN S E L E C C I Ó N NECESIDAD INVENCIÓN ESTÁNDARES B O R R A D O R R E V Y I S I Ó N BORRADOR BORRADOR BORRADOR
  93. 93. Ilustraciones e imágenes Descriptivas -Estructura molecular- Algorítmica -Proceso de falsación de hipótesis- Expresivas -Desastre ecológico y pobreza en el tercer mundo-
  94. 94. Funcional Construccional -Estructura de un diente-
  95. 95. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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