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CCBB y la sociedad en constante cambio

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Las competencias básicas y las consecuencias en la educación en una sociedad en constante cambio

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CCBB y la sociedad en constante cambio

  1. 1. CEP DE 1 SOCIEDAD EN CONSTANTESOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIOCAMBIO
  2. 2. CEP DE 2 OTROSOTROS MODELOS DEMODELOS DE FAMILIASFAMILIAS INTERNET INMIGRACIÓN COMUNICACIÓN GLOBALIZACIÓN CAMBIO CLIMÁTICO IGUALDAD CO N O CIM IEN TO OCIO
  3. 3. CEP DE 3 Cambia el conocimiento que el hombre tiene de sí mismo Genoma humano Aspectos psicológicos Se integran de forma acelerada las TIC INTERNET: Correo electrónico, chat, blog, WEB2, etc. La sociedad se desarrolla entre nuevos parámetros Globalización Igualdad de género Ecologismo Irrumpe el fenómeno de la inmigración Diferentes culturas, religiones, idiomas, etc. Cambian las estructuras familiares Monoparentales Reconstituidas Homosexuales
  4. 4. CEP DE 4
  5. 5. CEP DE 5 UNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTESUNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTES GENERACIÓN “i” INTERNET TENDENCIAS DESINFORMADA Sólo imágenes SOBREINFORMADA Exceso de información sin selección ni comprensión INFORMADA Capaces de seleccionar, ordenar, y comprender la información INFORMACIÓN con diferentes y cambiantes DEMANDAS VALORES
  6. 6. CEP DE 6 ALUMNADO CON OTRAS DEMANDAS OTRAS REFERENCIAS INDIVIDUALISTA CONSUMISTA CON DERECHOS ACCESO A LA TECNOLOGÍA DESDE SIEMPRE CON GRAN LIBERTAD Y AUTONOMÍA NI BUENAS NI MALAS HAY QUE TENERLAS EN CUENTA
  7. 7. CEP DE 7 LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Habrá que reflexionar sobre Todas las variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje Qué metodologías Qué oferta Les ofrecemos EXPLICAR ESCUCHAR EXAMINAR EVALUAR No puede seguir siendo el único método LAS REGLAS DEL JUEGO HAN CAMBIADO UNA SOCIEDAD EN CONTÍNUO CAMBIO PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS COMPLEJOS UN ALUMNADO DIFERENTE Y HETEREOGÉNEO
  8. 8. CEP DE 8 ¿EL SISTEMA EDUCATIVO PUEDE OFRECER UNA ALTERNATIVA COHERENTE A LAS DEMANDAS DE ESTE ALUMNADO? CON MÁS Y MEJORES METODOLOGÍAS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES ADECUADAS AL ALUMNADO LA SOLUCIÓN NO ES FÁCIL LA SOLUCIÓN NO ES FÁCIL NUNCA SE PODRÁ BASAR EN DECISIONES EXCLUYENTES Y REPRESIVAS TENDRÁ QUE CONSTRUIRSE Buscando metodologías y alternativas organizativas adecuadas a las demandas del alumnado UN NUEVO MODELO EDUCATIVO Aceptando la nueva situación
  9. 9. CEP DE 9 OTRO ROL DEL PROFESORADO LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO que transforme Ponerlos en práctica UN PROFESORADO POLIVALENTE DE TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS A CONDUCTOR DELA CONDUCTOR DEL ALUMNADOALUMNADO A CONDUCTOR DELA CONDUCTOR DEL ALUMNADOALUMNADO Conocedor de su materia Con dominio de los aspectos tutoriales Con dominio de metodologías innovadoras En formación permanente Con dominio de las técnicas relacionales Intervención educativa Enseñar a seleccionar los contenidos relevantes Asimilar los contenidos Interrelacionarlos
  10. 10. CEP DE 10 “Es entonces, y en función de esta cultura cada vez más cambiante y compleja, que el trabajo del profesorado no sólo no se simplifica sino que se intensifica; es decir, reclama nuevas tareas, nuevas estrategias, nuevos conceptos, una adaptación profesional constante” Francisco Imbernón
  11. 11. CEP DE 11 ““los cambios en el quehacer educativo han delos cambios en el quehacer educativo han de ser de tal calado que conviene hablar deser de tal calado que conviene hablar de cambiar la mirada,cambiar la mirada, de reinventar la escuela.. Las reformas parciales sin sentido global yaLas reformas parciales sin sentido global ya no son suficientes”no son suficientes” Ángel I. Pérez Gómez
  12. 12. CEP DE 12 “Empieza a haber un acuerdo cada vez más generalizado sobre el hecho de que, con los cambios sociales, políticos, culturales y demográficos, relacionados con la llamada sociedad de la información, estamos asistiendo a una transformación sin precedentes de la educación en general y de la educación escolar en particular. Esta transformación está afectando ya visiblemente al cuándo, al cómo, al dónde y también al qué y al para qué aprenden realmente los niños y jóvenes. Y en este nuevo escenario la redefinición de qué hay que enseñar y aprender en la educación básica resulta inevitable más bien a corto que a medio plazo”. Coll, César. (Universidad de Barcelona). Lo básico en la educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, nº 8. (2006).
  13. 13. CEP DE 13 EJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICAEJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEAEDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEA En una educación centrada en el APRENDIZAJE Adquisición de capacidades, habilidades, competencias y valores. Una actualización permanente de los conocimientos Desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y complejo. que permitan al individuo para A una educación centrada en la ENSEÑANZAENSEÑANZA ÉnfasisÉnfasis En contraposición
  14. 14. CEP DE 14 COMPETENCIAS BÁSICAS
  15. 15. CEP DE 15 ¿Se va a la escuela para adquirir¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollarconocimientos o para desarrollar competencias?competencias? Philippe PerrenoudPhilippe Perrenoud
  16. 16. CEP DE 16 Esta pregunta oculta un malentendido y revela un verdadero dilema. El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencias, se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanas exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios. Mientras más complejas, abstractas, mediatizadas por ciertas tecnologías y fundadas según modelos sistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigen conocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables. Sin embargo, el colegio se enfrenta un dilema real: para crear competencias, se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido para entregar conocimientos amplios. Philippe Perrenoud
  17. 17. CEP DE 17 1.Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad. 2.Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos. 3.Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.
  18. 18. CEP DE 18 Objetivos estratégicos precisos con plazo de 2010 (Consejo Europeo de Estocolmo, marzo de 2001, y de Barcelona, marzo de 2002): LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E. 1.1. MejorarMejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea. 2.2. FacilitarFacilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación. 3.3. AbrirAbrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio.
  19. 19. CEP DE 19 Diario Oficial de la Unión Europea (30 de diciembre de 2006) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E. COMPETENCIA CLAVE “Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.” Deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios, y actuar así como base para el aprendizaje a lo largo de la vida.
  20. 20. CEP DE 20 LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE)LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE) CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA MOVILIZAN LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ supone una combinación de CONOCIMIENTOS TEÓRICOS. MOTIVACIÓN, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES Y EMOCIONES HABILIDADES PRÁCTICAS que para
  21. 21. CEP DE 21 DEFINICIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.
  22. 22. CEP DE 22 Llamamos competenciasLlamamos competencias básicasbásicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos
  23. 23. CEP DE 23 (1)Decretos 230/2007 y 231/2007 que establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y secundaria obligatoria en Andalucía. El objetivo esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona1 Con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integran de forma horizontal en todas las áreas las competencias básicas, que deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida
  24. 24. CEP DE 24 Son aquellas que deben estar desarrolladas por el alumnadoalumnado al terminar la enseñanza obligatoria
  25. 25. CEP DE 25 FINALIDADES DE LAS CCBB • Lograr su realización personal • Ejercer la ciudadanía activa • Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
  26. 26. CEP DE 26 COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIASTRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURALY ARTÍSTICA CULTURALY ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CONELMUNDOFÍSICO CONOCIMIENTO EINTERACCIÓN CONELMUNDOFÍSICO AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICAMATEMÁTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  27. 27. CEP DE 27 Todas las competencias básicas están relacionadas entre sí. No son independientes. Existen elementos comunes a todas, actitudes, resolución de problemas, creatividad, etc. Cada área contribuye al desarrollo de varias competencias. Algunas áreas contribuyen más que otras. No existe relación unívoca entre la enseñanza de materias y la adquisición o desarrollo de competencias.
  28. 28. CEP DE 28 LAS COMPETENCIAS CONTRIBUYEN A:  ADAPTAR el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambioen continuo cambio.  TRANSFORMAR el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un nuevo concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.  DESARROLLAR un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento.
  29. 29. CEP DE 29 ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:
  30. 30. CEP DE 30 • Situar en primer lugar el saber hacerel saber hacer (transferencia de lo aprendido) que el saberque el saber: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas. • Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos. • Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
  31. 31. CEP DE 31 IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN •El enfoque de competencias ha venido influyendo en la redefinición de los currículosredefinición de los currículos en la práctica totalidad de los países europeos en la última década. Su impacto irá siendo mayor a medida que se vayan desarrollando estos currículos. •En todos los niveles, pero de manera muy especial en la educación obligatoria, las competencias clave van a representar una obligada referencia de los que esencialmente debeobligada referencia de los que esencialmente debe constituir el aprendizajeconstituir el aprendizaje en las primeras etapas de la educación en este siglo OTRA ORIENTACIÓN DE LOS CURRÍCULOS
  32. 32. CEP DE 32 IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN •Las competencias claves no representan sólo unas nuevas relaciones de destrezas, sino que van asociadas a una sustantiva actualizaciónsustantiva actualización metodológica.metodológica. •Guiar y evaluar los procesos de aprendizaje en este enfoque comportan cambios en la actividadcambios en la actividad docente.docente. •Por tanto, la formación inicial y el perfeccionamiento del profesorado van a exigir una orientación significativa y habrá de ir acompañada de materiales de apoyo y de orientación que faciliten los cambios necesarios. REENFOQUE DE LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTÍNUA DEL PROFESORADO
  33. 33. CEP DE 33 • La incorporación del análisis de tareas • La formulación de tareas • La evaluación de los aprendizajes a partir de las realizaciones • La evaluación final como “balance de competencias básicas” • La certificación de todas las competencias adquiridas. CAMBIOS EN LAS PRÁCTICASCAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS(*)EDUCATIVAS(*) * Proyecto Atlántida
  34. 34. CEP DE 34 EVALUACIÓN • Debe centrarse en: Qué hacen los alumnos. Cómo lo hacen. Con qué contenidos. • También deben evaluarse: Las decisiones que día a día organizan las clases. Las tareas. Los materiales que producen.
  35. 35. CEP DE 35 CURRICULO REAL DE LOS CENTROSCURRICULO REAL DE LOS CENTROS
  36. 36. CEP DE 36 EJERCICIOSEJERCICIOS Son actividades de entrenamiento. Llevan implícito la repetición de los conocimientos  Escribe el pretérito perfecto del verbo cantar. Realiza las siguientes operaciones.
  37. 37. CEP DE 37 ACTIVIDADESACTIVIDADES Ejercitaciones que tienen por finalidad proporcionar al alumnado la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.  Hacer una cadena trófica marina. Después de leer un texto, describir un personaje. Ordenar al alumnado de la clase según su altura.
  38. 38. CEP DE 38 TAREASTAREAS Es una actividad que cumple dos requisitos: 1. Produce o se obtiene un producto relevante para el contexto en que se realiza. 2. Forma parte de alguna práctica social  Escribir una carta al alcalde para pedir una subvención para la biblioteca escolar. Realizar un menú semanal saludable y compararlo con el de los compañeros y compañeras de la clase. Hacer el presupuesto de una excursión.
  39. 39. CEP DE 39 La cuestión fundamental es: ¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS COMPETENCIAS? La respuesta es clara: A TRAVÉS DE LAS TAREASTAREAS.
  40. 40. CEP DE 40 Cómo elaborarCómo elaborar tareastareas para la adquisición depara la adquisición de las competenciaslas competencias básicasbásicas
  41. 41. CEP DE 41 ¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada para que facilite el aprendizaje de las competenciascompetencias básicas?básicas?
  42. 42. CEP DE 42 COMPETENCIACOMPETENCIA Competencia que se va a adquirir con la realización de esta tarea CONTENIDOS Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea RECURSOSRECURSOS Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología, etc. CONTEXTOCONTEXTO Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia COMPONENTES DECOMPONENTES DE UNA TAREAUNA TAREA ORIENTADA A LASORIENTADA A LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS
  43. 43. CEP DE 43 NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓNACCIÓN: Los estudiantes tienen que “hacer algo” (Ejemplo: presupuesto excursión)
  44. 44. CEP DE 44 El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

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