interaccion con la electricidad

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interaccion con la electricidad

  1. 1. “La energía: circuitos simples”
  2. 2. Objetivos conceptuales  Exploración de distintos materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.  Reconocimiento de las condiciones para el funcionamiento de un circuito simple: para que la lamparita encienda, necesito armar un circuito, formado por distintos elementos: la fuente de energía, las pilas, conductores, los cables, que pueden “llevar”, circular, la energía eléctrica a la lamparita
  3. 3. Objetivos de competencias científicas  Observar y describir algunas de las características de los materiales (Conductores de calor y/o electricidad. Aislantes). Registrar las observaciones  Predecir cuáles objetos son conductores y cuáles no  Poner a prueba las predicciones a través de la realización de un experimento.  Registrar los resultados y elaborar conclusiones
  4. 4.  La pensé a través de un desafío, haciéndoles una pregunta: ¿Qué necesitamos hacer para que una lamparita encienda? Quiero aclarar que nosotros ya veníamos trabajando con las características de distintos tipos de materiales, y los alumnos sabían que materiales transmitían calor y cuales no. También habíamos trabajado corriente estática
  5. 5.  Para comenzar a trabajar, les entregaría a cada uno de los grupos, los siguientes materiales: Pilas (2 por grupo), 1 portapilas, 1 lamparitas, portalamparitas, cables, y lupas. Además les entregué una fotocopia con distintos modelos de circuitos. Ellos deberían señalar cuál funcionaría y explicar su elección
  6. 6. Este grupo argumentó su decisión diciendo que al poner los dos cables de cada una de las pilas, como adentro tenían metal, la energía se “trasladaba” al portalámparas, porque también era de metal y llegaba a la lamparita, porque por el metal podía pasar la energía, y de ahí volvía a la pila por el otro cable; y todo comenzaba devuelta Otro grupo, por ejemplo, eligió el b, argumentando que la energía se movía en las pilas y de ahí pasaba al cable y de ahí, como tenía metal, pasaba a la lamparita
  7. 7. Finalizada la puesta en común de cada grupo, se les pide que pongan en práctica sus diseños. Deberán, si es necesario, modificarlo, para lograr que prenda.
  8. 8. Una vez que finalizaron, continuaríamos con a una etapa de exploración, con preguntas tipo ¿para qué sirve cada uno de los objetos? ¿De qué materiales están fabricados? ¿Por qué creen que es así? ¿Por qué los cables están pelados en los extremos? ¿Por qué el resto tiene plástico? ¿Por qué las uniones son todas de metal? ¿Qué pasaría si una de las uniones es de plástico o madera?
  9. 9.  Como explicación, quedó un texto similar a este: Para que una lamparita encienda, necesito armar un circuito, formado por distintos elementos: la fuente de energía, las pilas, conductores, los cables, que pueden “llevar”, circular, la energía eléctrica a la lamparita. El metal que tiene adentro la lámpara, se calienta, y se prende. Si desconecto cualquiera de sus partes, el circuito se interrumpe y la lámpara no enciende. El mismo se fue escribiendo teniendo en cuenta las ideas de los chicos
  10. 10.  Una de las posibles modificaciones que podría hacerse, es que en vez de darle únicamente materiales que les sirven para armar el circuito, uno agregue otros objetos que puedan llegar a plantearse nuevas preguntas o dudas.  También, si los chicos cuentan con computadoras, se puede comenzar con un simulador de circuitos eléctricos. Esta página es bastante sencilla, y utiliza gráficos en vez de símbolos, que es más fácil para comenzar a trabajar: http://dcaclab.com/en/lab/
  11. 11. Como se estuvo conversando durante todo el curso, como docentes tenemos que partir de la base que los niños son curiosos por naturaleza y se sienten fascinados por el mundo que los rodea. Esta circunstancia nos brinda la oportunidad, como educadores, de despertar a través de sus propias preguntas su interés. Creo que en la clase planteada , se logró aprender conceptos fundamentales de la ciencias y a su vez, que ellos trabajen en forma autónoma, guiados por la docente. Y ese camino se logró gracias a que había “una hoja de ruta” muy clara donde se tenían en cuenta que objetivos que se querían lograr y cuales eran las ideas de los alumnos para poder capitalizarlas
  12. 12. Si bien es era una experiencia sencilla, considero que se convirtió en una situación de enseñanza, ya que pudieron proponer: hipótesis, a predecir, a ponerse de acuerdo sobre los detalles de un diseño y llevarlo a la práctica. Luego, con el análisis de todos y las preguntas de exploración, pudieron escribir sus conclusiones y comenzar a entender un evento muy común de la vida cotidiana. A su vez, los términos propios de este tema, solo los vimos al final, para poder poner en palabras “científicas” sus explicaciones. Como dice Gellon “concepto primero, terminología después”
  13. 13.  Considero que con esta clase se aprovecha la curiosidad de los chicos para que puedan entender las relaciones entre la vida cotidiana y la ciencia. Creo que se estimuló la observación, la construcción de hipótesis, la formulación de resultados, la comprobación y el trabajo colaborativo entre los chicos, tal cual lo hacen los científicos

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