03 fundamentosda orientacaoeducacional

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03 fundamentosda orientacaoeducacional

  1. 1. FUNDAMENTOS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 1ª Edição - 2008
  2. 2. IMES Instituto Mantenedor de Ensino Superior Metropolitano S/C LTDA. William Oliveira Presidente Samuel Soares Superintendente Administrativo e Financeiro Germano Tabacof Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extensão Pedro Daltro Gusmão da Silva Superintendente de Desenvolvimento e Planejamento Acadêmico FTC - EAD Faculdade de Tecnologia e Ciências - Educação a Distância Reinaldo de Oliveira Borba Diretor Geral Marcelo Nery Diretor Acadêmico André Portnoi Diretor Administrativo e Financeiro Roberto Frederico Merhy Diretor de Desenvolvimento e Inovações Mário Fraga Diretor Comercial Jean Carlo Nerone Diretor de Tecnologia Ronaldo Costa Gerente de Desenvolvimento e Inovações Jane Freire Gerente de Ensino Luis Carlos Nogueira Abbehusen Gerente de Suporte Tecnológico Osmane Chaves Coord. de Telecomunicações e Hardware João Jacomel Coord. de Produção de Material Didático MATERIAL DIDÁTICO Produção Acadêmica Produção Técnica Jane Freire João Jacomel Gerente de Ensino Coordenação Jean Carlo Bacelar Carlos Magno Brito Almeida Santos Supervisão Pedagógica Márcio Magno Ribeiro de Melo Revisão de Texto Fábio Sales, Leonardo Suzart, Ludmila Vargas,Tiago Cordeiro, Jaqueline Sampaio, Milena Macedo John Casais Análise Pedagógica Editoração Tatiane de Lucena Lima John Casais Coordenação de Curso Ilustrações Maria das Graças Correia da Silva Passos Autoria Equipe André Pimenta, Antonio França Filho, Amanda Rodrigues, Bruno Benn, Cefas Gomes, Cláuder Frederico, Francisco França Júnior, Herminio Filho, Israel Dantas, Ives Araújo, John Casais, João Ricardo Chagas, Márcio Serafim, Mariucha S. Ponte, e Ruberval da Fonseca Imagens Corbis/Image100/Imagemsource copyright © FTC EAD Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98. É proibida a reprodução total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorização prévia, por escrito, da FTC EAD - Faculdade de Tecnologia e Ciências - Educação a Distância. www.ead.ftc.br
  3. 3. SUMÁRIO HISTÓRICO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL ____ 7 FUNDAMENTOS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ___________________ 7LINHAS DE PESQUISA _______________________________________________________ 7PROCESSO DE EVOLUÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL _______________ 7CONTEXTO SÓCIO-EDUCACIONAL _____________________________________________ 11TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA E A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ____________ 11ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 12 ATUAÇÃO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ________________________ 13POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO ___________________________________________ 13LEGISLAÇÃO VIGENTE / LEIS DE DIRETRIZES E BASE (LDB) __________________________ 14PAPÉIS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ________________________________________ 60ORIENTADOR PROFISSIONAL _________________________________________________ 62ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 64 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL PARA A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL EM NOSSA REALIDADE ______________________ 65 PROGRAMA DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL _______________________ 65AGENTES EDUCATIVOS ______________________________________________________ 65CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ONDE ESTÁ INSERIDA ________________________ 67ATIVIDADES COMPARTILHADAS _______________________________________________ 68AVALIAÇÃO DO PROGRAMA _________________________________________________ 69ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 70
  4. 4. SUMÁRIO PRÁTICA PEDAGÓGICA DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ____________ 71PLANEJAMENTO, PROJETOS E INTERVENÇÕES NA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL ________ 71PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA ___________________________________________ 72PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM _________________________________________ 73ADAPTAÇÕES CURRICULARES/ INCLUSÃO _______________________________________ 74ATIVIDADE COMPLEMENTAR _________________________________________________ 81GLOSSÁRIO _____________________________________________________________ 83REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS __________________________________________ 84 z
  5. 5. Apresentação da Disciplina PREZADOS, Atualmente, a palavra que retrata a atuação do Orientador Educacional é aCONSTRUÇÃO. Construção conjunta com parceiros que alavancam o desenvolvi-mento do aluno para a formação do cidadão consciente e ético. Busca-se novas técnicas, como vocês poderão confrontar nesse material, em buscada aprendizagem significativa. Mas. o aluno continua o “foco” como ser em constru-ção, que está sendo formado e VOCÊ, PEDAGOGO ORIENTADOR EDUCACIONAL ouPROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO, é o elo de interação com este mundo de novidades. A quebra de paradigmas é uma constante com um único objetivo – a EDUCAÇÃO. Este material nos instiga a questionarmos / refletirmos o nosso papel nesse de-senvolvimento; na formação deste educando. A reflexão crítica deve ser uma constante em nossa formação continuada, con-tribuindo para uma nova cultura educacional e profissional. Desejo que vocês tenham uma atuação comprometida com o processo do ensino-aprendizagem, pois acredito em VOCÊ, AGENTE TRANSFORMADOR de seu meio. Faça parte deste processo e seja um agente atuante para se definir um novopadrão educativo. Desta maneira, estaremos conhecendo algumas informaçõessobre os FUNDAMENTOS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL para subsidiá-lo emuma atuação eficaz. A aprendizagem desta disciplina é dinâmica e interativa. Este material foiestruturado para ajudá-lo a pensar, refletir, analisar e aplicar como agentetransformador. Ao longo do material, você irá ter a oportunidade de responder a questões efazer reflexões. Quanto mais você se envolver, melhor proveito tirará do material. Procuramos colocar o que é mais consensual entre as teorias e abordagens, vi-sando a sua prática transformadora. Segundo CLAUDE BERNARDE “, uma teoria não é certa ou errada, não é boa nemmá em si mesma. É fértil ou estéril. Tudo depende do uso que se faz”. Espero que esse material seja fértil para vocês. Atenciosamente, Profª Graça Correia
  6. 6. HISTÓRICO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL FUNDAMENTOS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL LINHAS DE PESQUISA Nas sociedades primitivas, o homem buscava a sobrevivência e adaptação ao mundo. Nesse cená-rio, a Orientação Educacional ajudava na sobrevivência individual e grupal. Na Grécia, Platão sugeriu que a seleção para desempenhar papéis na sociedade fosse através do nível inte-lectual. A função do Orientador Educacional era realizada pelos professores através do desempenho escolar. Depois, na época de Carlos Magno, os que se destacavam intelectualmente era como se tivessemrecebido um dom recebido de Deus, cabia à escola desenvolver esta capacidade. Neste momento houveum aumento do número de escolas, principalmente nas paróquias e os párocos desempenhavam a funçãode Orientação Educacional. Até o século XVI havia a idéia que o homem nascia com o seu destino traçado. Era a época docristianismo e a escola tinha mais uma função doutrinária até o século XIX. No final do século XIX iniciou-se a orientação formal e a constatação que o professor não conse-guia dar a assistência total ao aluno. Iniciou-se, também, a orientação vocacional. Ou seja, o Orientador Educacional tinha que co-nhecer o educando, sujeito de sua orientação. E, cada vez mais, o papel do Orientador Educacional seexpandia visando atender o educando de maneira integral. PROCESSO DE EVOLUÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL A Orientação Educacional sempre esteve associada às tendências pedagógicas. Mas, no início, a suaabordagem era na área psicológica. A Orientação Educacional tornou-se obrigatória nas escolas de 1º e 2º graus, a partir de 1971.( Art. 10 da lei nº 5692/71.) Como todo início a sua prática era “desenhada” por várias tendências pedagógicas. Havia a diversi-dade e discussões sobre as atribuições, funções e a própria identidade do profissional. O que podemos concluir é que a Orientação Educacional, atualmente, faz parte intrinsicamente doprocesso pedagógico, quebrando paradigmas, adequando-se à sociedade contemporânea. Acabou a “terapia”,iniciou-se a profissionalização. Uma abordagem mais ampla de inserção do cidadão ao mundo em que vive. Fundamentos da Orientação Educacional 7
  7. 7. Saiba mais! A pedagogia é uma ciência que tem envolvimento com outras, como a Filosofia da Educação, História da Educação, Sociologia da Educação, Psicologia da Educação, etc. Assim, a Orientação Educacional tem forte ligação com a educação. Conceitualmente, EDUCARE é guiar, nortear, orientar o indivíduo. Quando iniciou, a Orientação Educacional era mais uma Orientação vocacional. Os primeiros trabalhos no Brasil de Orientação Educacional datam da década de 20, através de ROBER- TO MANGE, Engenheiro suíço que atuou no liceu de Artes e Ofícios/ S.P, com a ajuda de um casal de franceses. Com a reforma CAPANEMA, a Lei Orgânica do Ensino Industrial, institui o Serviço de Orientação Educacional, visando “a correção e encaminhamento dos alunos - problema e de elevação das qualidades morais. Segundo FELTRAN (1990), a Orientação Educacional encontra, também, na criança, fundamen- tos para o trabalho pedagógico na pré-escola, de acordo com a realidade brasileira. Diz, ainda, que o Orientador Educacional deve pesquisar, sobre a criança, qual o grupo a que per- tence e quais os objetivos que se pretende alavancar. A pesquisa visando a melhoria deste processo é, atualmente, uma necessidade mundial. Dos Estados Unidos, temos, claramente, três linhas de pensamento: 1- PARSONS – queria que o termo ORIENTAÇÃO fosse utilizado apenas no curso profissional; 2- BREWER e JONES – queria que a ORIENTAÇÃO tivesse uma ação individualizada; 3- KOOS e KEFAUVER – ainda a dividia em três funções: 3.1 – informativa (informando oportunidades escolares e profissionais); 3.2 – conhecimento (conhecer o aluno ). 3 – ORIENTAÇÃO (Orientar o educando individualmente). Como afirma NILDA TEVES FERREIRA (1993): É pelo diálogo que os homens, nas condições de indivíduos cidadãos, constroem a inteli- gibilidade das relações sociais. Trata-se, pois, de eliminar tudo aquilo que possa prejudicar a comunicação entre as pessoas, pois só através dela se pode chegar a um mínimo con- senso. (...). A cidadania apareceu como resultado de comunicação intersubjetiva, através da qual indivíduos livres concordam em construir e viver em uma sociedade melhor. No início, chegou-se a comentar que a Orientação Educacional estava interferindo no papel do professor, até perceber-se como parceiros no processo político pedagógico da Escola. Afinal, na escola, ninguém queria atuar com os problemas, confrontos e conflitos. Mas... A partir do desenvolvimento da sociedade, a Orientação Educacional também desenvolveu- se através de estudo da teoria da Educação. Sua característica principal era a metodologia centrada nos “problemas do aluno”. Atualmente, existe a postura crítica da Orientação Educacional como uma ação consciente do “fa- zer acontecer” no projeto político-sócio-escolar. O educando não era levado em consideração na execução do processo de ensino. Os sucessos eram do professor, e o contrário era a “culpa” do aluno. Muito menos se levava em consideração os elementos: escola, meio social.8 FTC EAD | PEDAGOGIA
  8. 8. No início do século é que deu-se a virada com o educando, onde os elementos citados influencia-vam ativamente no processo de sucesso do ensino-aprendizagem. Daí a Orientação Educacional surge como o reconhecimento da realidade do educando com suas dificulda-des para atingir o rendimento esperado, além de sua integração na escola, na família, sociedade e no “trabalho”. A Orientação Educacional fundamenta-se na afirmativa das diferenças individuais e no que o serhumano necessita de compreensão, ajuda e orientação. É comum ocorrências que a Orientação Educacional começou na era industrial, que afastou ospais para a fábrica. Praticamente, surgiu do início no século XX, nos Estados Unidos, com o primeiroobjetivo de orientar os estudantes para escolha de trabalho, ou seja, de orientação profissional. Mas, também, no início desse século, ampliou-se a atuação da Orientação Educacional visando as-sistir ao educando o desenvolvimento de sua estrutura física, mental, normal, social, científica, religiosa,política. Neste momento, o sistema escolar brasileiro começou a pensar em Orientação Educacional, poisa discussão já estava na maioria dos países. Um dos educadores responsáveis por isso foi LOURENÇO FILHO, criando o serviço de Orienta-ção Profissional e Educacional em 1931, e a primeira obra sobre Orientação Educacional foi escrito porARACY MUNIZ FREIRE em 1940. Segundo Nérici, os princípios mais significativos são: 1- Ver o educando em sua realidade bio-psíquico-social , respeitando-o; 2- Orientar sem criar dependência; 3- Atuação preventiva; 4- Estabelecimento de um clima de confiança; 5- Integração das pessoas envolvidas no processo de educação; 6- Processo contínuo; 7- Ter a pesquisa como meta para aperfeiçoamento de sua atuação; E segundo JOSÉ DO PRADO MARTINS: 1- A Orientação Educacional reconhece e respeita a dignidade e o direito de escolha do educando; 2- O Orientador Educacional tem uma filosofiaeducacional sobre os problemas da realidade que atua; 3- A Orientação Educacional é parte do pro-cesso educativo, facilitando métodos científicos etécnicos aos educandos, ampliando as possibilida-des de desenvolvimento; 4- A Orientação Educacional é um processode relacionamento interpessoal de auto-ajuda, rea-lizada de forma organizada, visando o amadureci-mento do educando; 5- A Orientação Educacional busca levar o educando ao máximo do seu desenvolvimento. Fundamentos da Orientação Educacional 9
  9. 9. Quanto aos períodos da Orientação Educacional, podemos dizer que quando a Orientação Educacio- nal começou, tinha uma atuação “resolutora de problemas”. Depois, passou por uma fase “objetiva”, pres- tando serviço, para que os problemas não acontecessem, ou seja, a “prevenção”. E, por último, a fase crítica, ajudando o aluno dentro do seu contexto. Através de análise e compreensão de que está acontecendo. Segundo MIRIAN P. S. ZIPIN CRISPUN, eis os períodos por que passou a Orientação Educacional: PERÍODO IMPLEMENTADOR – de 1920 a 1941 A Orientação começa a aparecer no cenário educacional associada á Orientação profissional, com ênfase nos trabalhos de seleção e escolha profissional. PERÍODO INSTITUCIONAL – De 1942 a 1960 Neste período, CRISPUN subdivide em funcional e instrucional. Há a exigência legal da Orientação Educacional nas Escolas e a abertura de cursos que cuidavam da formação do Orientador Educacional. PERÍODO TRANSFORMADOR – 1961 a 1970 A lei nº 4024/61 com uma caracterização educativa, traz a profissionalização dos que atuam na área através da Lei 5540/48. Iniciam-se os seminários, encontros e congressos da área. Nesta década, houve o “boom” da educação como responsável para alavancar o desenvolvimento do país. Ainda não havia grêmios. E os teatros, festivais não eram bem vistos na escola. PERÍODO DISCIPLINADOR – De 1971 a 1980 Mais uma lei, a de nº 5692/71- determinando o aconselhamento vocacional e o Decreto nº 72846/73, que regula a lei que trata do exercício da profissão do Orientador Educacional . Na década de 70, as teorias pedagógicas de ALTHUSSER e BOURDIER, PASSERON estavam sendo estudadas, verdadeira ebulição educacional. PERÍODO QUESTIONADOR – Década de 1980. Época de questionamentos da formação e prática dos Orientadores Educacionais. Este profissio- nal que é parte integrante da Escola, inclusive como protagonista. Há a organização dos Orientadores Educacionais nos sindicatos. A educação passa a ser um ato político na sociedade. PERÍODO ORIENTADOR – a partir de 1990. Muitas inquietações sobre a prática e o futuro do Orientador Educacional. E inserido no novo contexto educacional, social, político e histórico. Ressalta, mais uma vez, GRISPUN a associação da Educação com a Orientação, pois o conceito etimológico de educação – EDUCARE, está intimamente ligado a Orientação, isto é, refere-se a orientar, guiar, conduzir o indivíduo. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA – Como já dissemos, a prática dos Orientadores Educa- cionais está determinada no Decreto nº 72846/73, e nos artigos 8º e 9º, as atribuições privativas e não privativas do Orientador Educacional. Mas..., as evoluções acontecem. Através da evolução da Orientação Educacional, ressalta-se a base de andar integrada ao projeto pedagógico da Escola e com uma atuação crítica. Também podemos visualizar esta evolução com a “leitura” de DERMEVAL SAVIANE, segundo o qual, a evolução ocorre nos seguintes períodos:10 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  10. 10. Até 1930 – concepção humanística tradicional. De 1930 a 1945 – equilíbrio entre a concepção humanista tradicional e humanista moderna. De 1945 a 1960 – concepção humanista moderna. De 1945 a 1968 – articulação tecnicista. A partir de 68 – tendência tecnicista predominante. CONTEXTO SÓCIO-EDUCACIONAL Antigamente, a atuação do Orientador Educacional se restringia ao S.O.E (Serviço de OrientaçãoEducacional) onde teríamos informações sobre os perfis de alunos,turmas, testes, sociogramas, etc. Atualmente, é uma prática mais ampla, em toda a escola, através de uma integração com os outroselementos educativos. Deve-se estar atento às singularidades, juntar esforços no sentido de desenvolver o aprendizado, oconhecimento atento ao contexto-sócio educacional. Sugiro a leitura de alguns trabalhos de BAKTIN, VIGOTSKY e BENJAMIN. A auto-estima e auto-realização são questões que continuam sendo estimuladas. Esta interdiscipli-naridade é necessária para a formação do aluno como cidadão. “ Os alunos devem participar, ativamente, como sujeitos e não como coisas” –BAKTIN – Processo de formação. O educando no contexto educacional recebe influências fisiológicas, cognitivas, afetiva, social, eco-nômica. E, por este motivo, deve atuar integrado no contexto da teoria da Educação. Atualmente, a Orientação Educacional tem uma ampliação pedagógica completa. Atua como me-diadora junto aos seus pares, tem uma atuação efetiva na formação da cidadania e foco coletivo. A Orientação Educacional segundo GRISPUN deve estar comprometida com: a) a construção do conhecimento; b) atenta a realidade da qual está inserida; c) atua de acordo com a prática pedagógica; d) está atenta ao papel social; e) diversidade da educação e participar efetivamente do Projeto Político Pedagógico da escola. TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA E A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL Segundo LIBÂNEO, as tendências educacionais são: 1- EDUCAÇÃO TRADICIONAL – a Orientação Educacional caracteriza-se pela ação terapêu-tica e psicológica / alunos -problemas. Utilizava-se testes. 2- EDUCAÇÃO RENOVADA PROGRESSIVISTA – a Orientação Educacional visava o de-senvolvimento cognitivo do aluno. Fundamentos da Orientação Educacional 11
  11. 11. 3- EDUCAÇÃO NÃO DIRETIVA - a Orientação Educacional tinha a função de “facilitador de mudança” . ( ROGERS). 4- EDUCAÇÃO TECNICISTA – o Orientador Educacional visava o mercado de trabalho. 5- EDUCAÇÃO LIBERTÁRIA – o Orientador Educacional discutia relações de poder. 6- EDUCAÇÃO LEBERTADORA – a Orientação Educacional visa entender o mundo real dos alunos, sendo vistos como indivíduos históricos, concretos, reais. Havia diálogo. 7- EDUCAÇÃO CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS – a Orientação Educacional visava preparar o aluno para o mundo adulto. Ou seja, podemos dizer que a Orientação Educacional acompanhou a evolução da educação. A Orientação Educacional busca, no decorrer dos tempos, atuar de forma mais integrada, amplian- do conhecimentos para uma atuação eficaz no contexto no qual está inserida. Discutindo diversidade, refletindo sobre a sociedade e a participação efetiva de cidadãos melhores. Há uma intenção em rever os conteúdos que fundamentam a formação de professores e especia- listas em educação, visando uma atuação mais eficaz desses profissionais. Necessitamos discutir currículos, avaliar a aprendizagem, refletir criticamente a realidade social, po- lítica e econômica do país, estudar constantemente em busca de novas práticas onde nossa contribuição seja crescente e nos afaste cada vez mais da inconstância da nossa atuação perante o processo educativo. Aumentando as Competências e habilidades do profissional da Orientação Educacional, tornare- mos, cada vez mais, a Orientação Educacional um processo ativo e dinâmico. Com a compreensão do ponto de vista cognitivo (conhecimento), afetivo (valores e idéias ) e de inserção social. Só assim o aluno será capaz de realizar a sua leitura de mundo. Como diz VIGOTSKY, a linguagem é, principalmente, comunicação consigo mesmo. Na verdade, a educação tem uma função social grande. Através desta interação que formam cida- dãos conscientes e críticos. Continuamos na linha construtivista, assim denominada por PIAGET, onde há interação entre sujeito e realidade. Para PIAGET, a AÇÃO é algo básico para o conhecimento da realidade. Continuamos, também, com VIGOTSKY, que valoriza a linguagem para estruturar o pensamento e o meio social para o processo de comunicação. Na verdade, as várias abordagens se complementam. E a Orientação Educacional focada nos meios para que este aluno se torne um ser completo dentro do contexto educacional. É um processo contínuo e permanente. Atividade Complementar METACOGNIÇÃO 1- Construa uma “linha de tempo” mostrando a trajetória da Orientação Educacional.12 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  12. 12. 2- Compare as linhas de pesquisa da Orientação Educacional e veja em qual Orientação Educacio-nal atual se encaixa. 3- Em que circunstâncias o contexto-sócio-educacional influencia na prática do Orientador Educacional? 4-Estabeleça relações entre as linhas de pesquisa para fundamentação da Orientação Educacional. 5- Como as tendências da Orientação Educacional brasileira influenciam a sua atuação profissional? ATUAÇÃO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL POLÍTICAS PÚBLICAS DA EDUCAÇÃO Sempre rodeada de impasses, limites e desafios. Em 1960, a Orientação Educacional iniciou-se nas escolas. No Brasil, em 1931; e em 1934,no Rio de Janeiro. Segundo JOSÉ DO PRADO MARTINS, nos documentos legais a Orientação Educacional apa-rece com a seguinte cronologia: • 1942 – A Lei CAPANEMA traça as diretrizes para a Orientação Educacional nas escolas secun-dárias, definindo as funções do Orientador Educacional. • 1943 – A Lei Orgânica do Ensino Comercial cria a Orientação Educacional e a Orientação Pro-fissional nas escolas do comércio. Fundamentos da Orientação Educacional 13
  13. 13. • 1968- A Lei nº 5564 diz: “A Orientação Educacional se destina a assistir o educando individu- almente ou em grupo, no âmbito das escolas e sistemas escolares de nível médio e primário,visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influência em sua formação e preparação para o exercício das opções básicas. Regulamenta a profissão do Orientador Educacional. • 1971 – A Lei nº 5692 no seu artigo 10 Será instituída obrigatoriamente a Orientação Educacio- nal, incluindo o aconselhamento vocacional em cooperação com os professores, família / comunidade. Tornou obrigatório a Orientação Educacional nos estabelecimentos de ensino de 1º e 2º graus. • 1973 – Decreto –lei 72846/73 – definiu as atribuições do Orientador Educacional. • Década de 80 - várias reflexões, país em ebulição política e econômica. • Década de 90 - surge a representatividade através de uma Confederação. • Lei de 9394/96 - Década de 96 – Não traz mais a obrigatoriedade da Orientação. Atualmente, a Orientação Educacional tem como paradigma: • A Orientação Educacional mais comum é a centrada na escola. • Não se reconhece a Orientação Educacional no 3º grau • A Orientação Educacional deverá englobar a Orientação Educacional e a Vocacional • Sua atuação deve ser integrada coma escola, família e a comunidade. LEGISLAÇÃO VIGENTE / LEIS DE DIRETRIZES E BASE (LDB) Está diminuindo a gestão do Estado na promoção das políticas sociais. As transformações no mundo do trabalho, os processos produtivos, as relações sociais, influenciam as mudanças. Existe a glo- balização, o neoliberalismo, a desregulação estatal. Palavras como excelência, competência, competitividade fazem parte do social educacional hoje. Vamos conhecer a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente: LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei no 9.394, de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e legislação correlata. LEI No 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 TÍTULO I DA EDUCAÇÃO TÍTULO II DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL TÍTULO III DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR .14 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  14. 14. TÍTULO IVDA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONALTÍTULO VDOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINOCAPÍTULO IDA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARESCAPÍTULO IIDA EDUCAÇÃO BÁSICASEÇÃO IDas Disposições GeraisSEÇÃO IIDa Educação InfantilSEÇÃO IIIDo Ensino FundamentalSEÇÃO IVDo Ensino MédioSEÇÃO VDa Educação de Jovens e Adultos .CAPÍTULO IIIDA EDUCAÇÃO PROFISSIONALCAPÍTULO IVDA EDUCAÇÃO SUPERIOR .CAPÍTULO VDA EDUCAÇÃO ESPECIAL .TÍTULO VIDOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃOTÍTULO VIIDOS RECURSOS FINANCEIROSTÍTULO VIIIDAS DISPOSIÇÕES GERAISTÍTULO IXDAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIASLEGISLAÇÃO CORRELATAConstituição da República Federativa do Brasil-1988LEI No 9.424, DE 24 DE DEZEMBRO DE 1996 Fundamentos da Orientação Educacional 15
  15. 15. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valori- zação do Magistério, na forma prevista no art. 60, § 7o, do Ato das Disposições Constitucionais Transi- tórias, e dá outras providências. DECRETO No 2.264, DE 27 DE JUNHO DE 1997 Regulamenta a Lei no 9.424, de 24 de dezembro de 1996, no âmbito federal, e determina outras providências. DECRETO No 3.860, DE 9 DE JULHO DE 2001 Dispõe sobre a organização do ensino superior, a avaliação de cursos e instituições, e dá outras providências. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 5 LEI NO 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1961 Estabelece as diretrizes e bases da ducação nacional. TÍTULO I DA EDUCAÇÃO Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convi- vência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. § 1º Esta lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. § 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. TÍTULO II DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; 1 Publicada no Diário Oficial da União de 23 de dezembro de 1996. 6 Câmara dos Deputados IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino;16 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  16. 16. IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. TÍTULO III DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acessona idade própria; II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio; III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade; V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo acapacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidadesadequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condi-ções de acesso e permanência na escola; LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 7 VIII - atendimento ao educando, no ensino fundamental público, por meio de programas suple-mentares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mínimas,por aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Art. 5º O acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão,grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmenteconstituída, e, ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. § 1º Compete aos estados e aos municípios, em regime de colaboração, e com a assistência da União: I - recensear a população em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que aele não tiveram acesso; II - fazer-lhes a chamada pública; III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola. § 2º Em todas as esferas administrativas, o poder público assegurará em primeiro lugar o acesso aoensino obrigatório, nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e modalidades deensino, conforme as prioridades constitucionais e legais. § 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem legitimidade para peticionar noPoder Judiciário, na hipótese do § 2o do art. 208 da Constituição Federal, sendo gratuita e de rito sumárioa ação judicial correspondente. § 4º Comprovada a negligência da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensinoobrigatório, poderá ela ser imputada por crime de responsabilidade. Fundamentos da Orientação Educacional 17
  17. 17. § 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o poder público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior. 8 Câmara dos Deputados 2Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental. Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições: I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino; II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo poder público; III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal. TÍTULO IV DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL Art. 8º A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios organizarão, em regime de colabo- ração, os respectivos sistemas de ensino. § 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes ní- veis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais. § 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos termos desta lei. 3Art. 9º A União incumbir-se-á de: I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os estados, o Distrito Fe- deral e os municípios; II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos territórios; III - prestar assistência técnica e financeira aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva; 2 Artigo com nova redação dada pela Lei no 11.114, de 16-5-2005 (DOU de 17-5-2005). 3 Artigo regulamentado pelo Decreto no 3.860, de 9-7-2001 (DOU de 10-7-2001). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9 IV - estabelecer, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum; V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação; VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, mé- dio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação; VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a coo- peração dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino; 4IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das ins- tituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino.18 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  18. 18. § 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional de Educação, com funções normati-vas e de supervisão e atividade permanente, criado por lei. § 2º Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a União terá acesso a todos os dados einformações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais. § 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser delegadas aos estados e ao Distrito Federal,desde que mantenham instituições de educação superior. Art. 10. Os estados incumbir-se-ão de: I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino; 4 A Lei no 10.870, de 19-5-2004 (DOU de 20-5-2004), institui Taxa de Avaliação in loco, em favordo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), pelas avaliações perió-dicas que realizar, quando formulada solicitação de credenciamento ou renovação de credenciamento deinstituição de educação superior e solicitação de autorização, reconhecimento ou renovação de reconhe-cimento de cursos de graduação. 10 Câmara dos Deputados II - definir, com os municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quaisdevem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a seratendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas do poder público; III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planosnacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus municípios; IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das insti-tuições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio. 5VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as competências referentes aos estados e aosmunicípios. Art. 11. Os municípios incumbir-se-ão de: I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino,integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos estados; II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas; III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamen-tal, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente asnecessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pelaConstituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino. 5 Inciso acrescido pela Lei no 10.709, de 31-7-2003 (DOU de 1-8-2003). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 11 6VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. Parágrafo único. Os municípios poderão optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensinoou compor com ele um sistema único de educação básica. Fundamentos da Orientação Educacional 19
  19. 19. Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de en- sino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da socie- dade com a escola; VII - informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica; 7VIII - notificar ao conselho tutelar do município, ao juiz competente da comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei. Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; 6 Inciso acrescido pela Lei no 10.709, de 31-7-2003 (DOU de 1-8-2003). 7 Inciso acrescido pela Lei no 10.287, de 20-9-2001 (DOU de 21-9-2001). 12 Câmara dos Deputados V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos perío- dos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, obser- vadas as normas gerais de direito financeiro público. Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: I - as instituições de ensino mantidas pela União; II - as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada; III - os órgãos federais de educação. Art. 17. Os sistemas de ensino dos estados e do Distrito Federal compreendem: I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo poder público estadual e pelo Distrito Federal;20 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  20. 20. II - as instituições de educação superior mantidas pelo poder público municipal; III - as instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativa privada; IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 13 Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de educação infantil, criadas e mantidas pelainiciativa privada, integram seu sistema de ensino. Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem: I - as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo poderpúblico municipal; II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; III - os órgãos municipais de educação. Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis classificam-se nas seguintes categoriasadministrativas: I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, mantidas e administradas pelo poder público; II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por pessoas físicas ou jurídicas dedireito privado. Art. 20. As instituições privadas de ensino se enquadrarão nas seguintes categorias: I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que são instituídas e mantidas por uma ou maispessoas físicas ou jurídicas de direito privado que não apresentem as características dos incisos abaixo; 8II - comunitárias, assim entendidas as que são instituídas por grupos de pessoas físicas ou poruma ou mais pessoas jurídicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam em suaentidade mantenedora representantes da comunidade; III - confessionais, assim entendidas as que são instituídas por grupos de pessoas físicas ou poruma ou mais pessoas jurídicas que atendem a orientação confessional e ideologia específicas e ao dispostono inciso anterior; IV - filantrópicas, na forma da lei. 8 Inciso com nova redação dada pela Lei no 11.183, de 5-10-2005 (DOU de 6-10-2005). 14 Câmara dos Deputados TÍTULO V DOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINO CAPÍTULO I DA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARES Art. 21 A educação escolar compõe-se de: I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; II - educação superior. Fundamentos da Orientação Educacional 21
  21. 21. CAPÍTULO II DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEÇÃO I DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Art. 22 A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar- lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre esta- belecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta lei. Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 15 I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver; II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola; b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino; III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode ad- mitir formas de progressão parcial, desde que preservada a seqüência do currículo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino; IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares; V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualita- tivos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os ca- sos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos; VI - o controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino.22 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  22. 22. Câmara dos Deputados gida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento do total de horasletivas para aprovação; VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusão desérie e diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis. Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre onúmero de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento. Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à vista das condições disponíveis e das ca-racterísticas regionais e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto neste artigo. Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a sercomplementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigi-da pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa eda matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil. § 2º O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educa-ção básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 9§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obri-gatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II - maior de trinta anos de idade; III - que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado àprática da educação física; IV - amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; 9 Parágrafo com nova redação dada pela Lei no 10.793, de 1-12-2003 (DOU de 2-12-2003) LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 17 V - (vetado.) VI - que tenha prole. § 4º O ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etniaspara a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia. § 5º Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, oensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar,dentro das possibilidades da instituição. 10Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-seobrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro- Brasileira. § 1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da Históriada África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formaçãoda sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e políticapertinentes à História do Brasil. § 2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito detodo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras. § 3º (Vetado.) Art. 27.Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes: Fundamentos da Orientação Educacional 23
  23. 23. I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática; II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; III - orientação para o trabalho; IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais. 10 Artigo acrescido pela Lei no 10.639, de 9-1-2003 (DOU de 10-1-2003). 18 Câmara dos Deputados Art. 28. Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente: I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrí- cola e às condições climáticas; III - adequação à natureza do trabalho na zona rural. SEÇÃO II DA EDUCAÇÃO INFANTIL Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvi- mento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Art. 30. A educação infantil será oferecida em: I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade; II - (vetado). Pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade. Art. 31. Na educação infantil, a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. SEÇÃO III DO ENSINO FUNDAMENTAL 11Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na es- cola pública a partir dos seis anos, terá por objetivo a formação básica do cidadão mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; 11 Caput com nova redação dada pela Lei no 11.114, de 16-5-2005 (DOU de 17-5-2005). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 19 II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conheci- mentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. § 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. § 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar no ensino funda-24 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  24. 24. mental o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-aprendiza-gem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. § 3º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunida-des indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. § 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como complemen-tação da aprendizagem ou em situações emergenciais. 12Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do ci-dadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, asseguradoo respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. § 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos doensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores. § 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações reli-giosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso. 12 Artigo com nova redação dada pela Lei no 9.475, de 22-7-1997 (DOU de 23-7-1997). 20 Câmara dos Deputados Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalhoefetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola. § 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organizaçãoautorizadas nesta lei. § 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dossistemas de ensino. SEÇÃO IV DO ENSINO MÉDIO Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terácomo finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, demodo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamentoposteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desen-volvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacio-nando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. Art. 36. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste capítulo e as seguintes diretrizes: I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras edas artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa comoinstrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania; II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes; LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 21 III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disciplina obrigatória, escolhida pela co-munidade escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição. Fundamentos da Orientação Educacional 25
  25. 25. § 1º Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre: I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III - domínio dos conhecimentos de filosofia e de sociologia necessários ao exercício da cidadania. 13§ 2º O ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões técnicas. § 3º Os cursos do ensino médio terão equivalência legal e habilitarão ao prosseguimento de estudos. § 4º A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional, poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições espe- cializadas em educação profissional. SEÇÃO V DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continui- dade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. § 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as característi- cas do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. § 2º O poder público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si. 13 Parágrafo regulamentado pelo Decreto no 5.154, de 23-7-2004 (DOU de 26-7-2004). 22 Câmara dos Deputados Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular. § 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão: I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos. § 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferi- dos e reconhecidos mediante exames. CAPÍTULO III DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 14Art. 39. A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciên- cia e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. Parágrafo único. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, médio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contará com a possibilidade de acesso à educação profissional. 15Art. 40. A educação profissional será desenvolvida em articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho. 16Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.26 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  26. 26. Parágrafo único. Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando registra-dos, terão validade nacional. 14 Artigo regulamentado pelo Decreto no 5.154, de 23-7-2004 (DOU de 26-7-2004). 15 Idem. 16 Idem. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 23 Art. 42. As escolas técnicas e profissionais, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos espe-ciais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade de aproveitamento e não necessaria-mente ao nível de escolaridade. CAPÍTULO IV DA EDUCAÇÃO SUPERIOR Art. 43. A educação superior tem por finalidade: I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissio-nais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento daciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento dohomem e do meio em que vive; IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônioda humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a corres-pondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelec-tual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regio-nais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas ebenefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. 17Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: 17 Artigo regulamentado pelo Decreto no 3.860, de 9-7-2001 (DOU de 10-7-2001). 24 Câmara dos Deputados I - cursos seqüenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatosque atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino; II - de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente etenham sido classificados em processo seletivo; III - de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especia-lização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que aten-dam às exigências das instituições de ensino; IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelasinstituições de ensino. Art. 45. A educação superior será ministrada em instituições de ensino superior, públicas ou priva- Fundamentos da Orientação Educacional 27
  27. 27. das, com variados graus de abrangência ou especialização. 18 19Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, após processo regular de avaliação. 20§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências eventualmente identificadas pela avaliação a que se refere este artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o caso, em desativação de cursos e habilitações, em intervenção na instituição, em suspensão temporária de prerrogativas da auto- nomia, ou em descredenciamento. § 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo responsável por sua manutenção acompanhará o processo de saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, para a superação das deficiências. Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo, du- zentos dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver. 18 Artigo regulamentado pelo Decreto no 3.860, de 9-7-2001 (DOU de 10-7-2001). 19 A Lei no 10.870, de 19-5-2004 (DOU de 20-5-2004), institui Taxa de Avaliação in loco, em favor do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), pelas avaliações perió- dicas que realizar, quando formulada solicitação de credenciamento ou renovação de credenciamento de instituição de educação superior e solicitação de autorização, reconhecimento ou renovação de reconhe- cimento de cursos de graduação. 20 A Taxa de Avaliação in loco de que trata a Lei no 10.870, de 19-5-2004 (DOU de 20-5-2004), será também devida no caso da reavaliação de que trata este parágrafo. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-25 § 1º As instituições informarão aos interessados, antes de cada período letivo, os programas dos cursos e demais componentes curriculares, sua duração, requisitos, qualificação dos professores, recursos disponíveis e critérios de avaliação, obrigando-se a cumprir as respectivas condições. § 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca examinadora especial, pode- rão ter abreviada a duração dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino. § 3º É obrigatória a freqüência de alunos e professores, salvo nos programas de educação a distância. § 4º As instituições de educação superior oferecerão, no período noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões de qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a oferta noturna nas instituições públicas, garantida a necessária previsão orçamentária. Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, quando registrados, terão validade nacio- nal como prova da formação recebida por seu titular. § 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por elas próprias registrados, e aqueles con- feridos por instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de Educação. § 2º Os diplomas de graduação expedidos por universidades estrangeiras serão revalidados por universidades públicas que tenham curso do mesm nível e área ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparação. § 3º Os diplomas de mestrado e de doutorado expedidos por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por universidades que possuam cursos de pós-graduação reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível equivalente ou superior. 22 Parágrafo regulamentado pela Lei no 9.536, de 11-12-1997 (DOU de 12-12-1997). 26 Câmara dos Deputados28 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  28. 28. Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão a transferência de alunos regulares, paracursos afins, na hipótese de existência de vagas, e mediante processo seletivo. 21Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão na forma da lei. Art. 50. As instituições de educação superior, quando da ocorrência de vagas, abrirão matrícula nasdisciplinas de seus cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade de cursá-las com provei-to, mediante processo seletivo prévio. Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas como universidades, ao deliberar sobrecritérios e normas de seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos desses critérios sobrea orientação do ensino médio, articulando-se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino. 22Art. 52. As universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais denível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por: I - produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas e problemasmais relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional; II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado; III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral. Parágrafo único. É facultada a criação de universidades especializadas por campo do saber. Art. 53 No exercício de sua autonomia, são asseguradas às universidades, sem prejuízo de outras,as seguintes atribuições: 23I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superior previstosnesta lei, obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino; 21 Parágrafo regulamentado pela Lei no 9.536, de 11-12-1997 (DOU de 12-12-1997) 22 Artigo regulamentado pelo Decreto no 3.860, de 9-7-2001 (DOU de 10-7-2001). 23 Conforme o parágrafo 2o do art. 10 do Decreto no 3.860, de 9-7-2001 (DOU de 10-7-2001), a autoLDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 27 II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes; III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa científica, produção artística eatividades de extensão; IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigências do seu meio; V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em consonância com as normas gerais atinentes; VI - conferir graus, diplomas e outros títulos; VII - firmar contratos, acordos e convênios; VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, servi-ços e aquisições em geral, bem como administrar rendimentos conforme dispositivos institucionais; IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma prevista no ato de constituição, nas leis enos respectivos estatutos; X - receber subvenções, doações, heranças, legados e cooperação financeira resultante de convê-nios com entidades públicas e privadas. Parágrafo único. Para garantir a autonomia didático-científica das universidades, caberá aos seuscolegiados de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis, sobre: I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos; Fundamentos da Orientação Educacional 29
  29. 29. II - ampliação e diminuição de vagas; III - elaboração da programação dos cursos; IV - programação das pesquisas e das atividades de extensão; V - contratação e dispensa de professores; VI - planos de carreira docente. Art. 54. As universidades mantidas pelo poder público gozarão, na forma da lei, de estatuto ju- rídico especial para atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e financiamento pelo poder público, assim como dos seus planos de carreira e do regime jurídico do seu pessoal. 28 Câmara dos Deputados § 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições asseguradas pelo artigo anterior, as uni- versidades públicas poderão: I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e administrativo, assim como um plano de cargos e salários, atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos disponíveis; II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade com as normas gerais concernentes; III - aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral, de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder mantenedor; IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais; V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às suas peculiaridades de organização e funcionamento; VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com aprovação do Poder competente, para aquisição de bens imóveis, instalações e equipamentos; VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras providências de ordem orçamentária, finan- ceira e patrimonial necessárias ao seu bom desempenho. § 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser estendidas a instituições que comprovem alta qualificação para o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação realizada pelo poder público. Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e desenvolvimento das instituições de educação superior por ela mantidas. Art. 56. As instituições públicas de educação superior obedecerão ao princípio da gestão demo- crática, assegurada a existência de órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os segmentos da comunidade institucional, local e regional. Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocuparão setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações estatutárias e regi- mentais, bem como da escolha de dirigentes. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 29 24Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de aulas. CAPÍTULO V DA EDUCAÇÃO ESPECIAL Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.30 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  30. 30. § 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender àspeculiaridades da clientela de educação especial. § 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempreque, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes co-muns de ensino regular. § 3º A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária dezero a seis anos, durante a educação infantil. Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atenderàs suas necessidades; II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusãodo ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo oprograma escolar para os superdotados; III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado,bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns; IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusivecondições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articu-lação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nasáreas artística, intelectual ou psicomotora; 24 Conforme o art. 3º do Decreto no 2.668, de 13-7-1998 (de 14-7-1998), aos docentes servidoresocupantes de cargo em comissão e função de confiança não se aplica o disposto neste artigo. V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o res-pectivo nível do ensino regular. Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios de caracterização dasinstituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial,para fins de apoio técnico e financeiro pelo poder público. Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendi-mento aos educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular de ensino, independen-temente do apoio às instituições previstas neste artigo. TÍTULO VI DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 25Art. 61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dosdiferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento doeducando, terá como fundamentos: I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; II - aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. 26Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, emcurso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida,como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras sériesdo ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal. 27Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: Fundamentos da Orientação Educacional 31
  31. 31. 25 Artigo regulamentado pelo Decreto no 3.276, de 6-12-1999 (DOU de 7-12-1999). 26 Idem. 27 Idem. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 31 I - cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal superior, des- tinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do ensino fundamental; II - programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior que queiram se dedicar à educação básica; III - programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis. Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em peda- gogia ou em nível de pósgraduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional. Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas. Art. 66. A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico. Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, asseguran- do-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público: I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos; II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho; V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho; 32 Câmara dos Deputados VI - condições adequadas de trabalho. Parágrafo único. A experiência docente é pré-requisito para o exercício profissional de quaisquer outras funções de magistério, nos termos das normas de cada sistema de ensino. TÍTULO VII DOS RECURSOS FINANCEIROS Art. 68. Serão recursos públicos destinados à educação os originários de: I - receita de impostos próprios da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios; II - receita de transferências constitucionais e outras transferências; III - receita do salário-educação e de outras contribuições sociais; IV - receita de incentivos fiscais; V - outros recursos previstos em lei.32 FT FTC EAD | PEDAGOGIA
  32. 32. Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os estados, o Distrito Federal eos municípios, vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas Constituições ou leis orgânicas,da receita resultante de impostos, compreendidas as transferências constitucionais, na manutenção e de-senvolvimento do ensino público. § 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos estados, ao Distrito Federal eaos municípios, ou pelos estados aos respectivos municípios, não será considerada, para efeito do cálculoprevisto neste artigo, receita do governo que a transferir. § 2º Serão consideradas excluídas das receitas de impostos mencionadas neste artigo as operaçõesde crédito por antecipação de receita orçamentária de impostos. § 3º Para fixação inicial dos valores correspondentes aos mínimos estatuídos neste artigo, será con-siderada a receita estimada na lei do orçamento anual, ajustada, quando for o caso, por lei que autorizar aabertura de créditos adicionais, com base no eventual excesso de arrecadação. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 33 § 4º As diferenças entre a receita e a despesa previstas e as efetivamente realizadas, que resultemno não atendimento dos percentuais mínimos obrigatórios, serão apuradas e corrigidas a cada trimestredo exercício financeiro. § 5º O repasse dos valores referidos neste artigo do caixa da União, dos estados, do Distrito Federal edos municípios ocorrerá imediatamente ao órgão responsável pela educação, observados os seguintes prazos: I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de cada mês, até o vigésimo dia; II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigésimo dia de cada mês, até o trigésimo dia; III - recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao final de cada mês, até o décimo diado mês subseqüente. § 6º O atraso da liberação sujeitará os recursos a correção monetária e à responsabilização civil ecriminal das autoridades competentes. Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas reali-zadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis,compreendendo as que se destinam a: I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos neces-sários ao ensino; III - uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino; IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento daqualidade e à expansão do ensino; V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino; VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas; VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas a atender ao disposto nosincisos deste artigo; 34 Câmara dos Deputados VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar. Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com: I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemasde ensino, que não vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou à sua expansão; Fundamentos da Orientação Educacional 33
  33. 33. II - subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter assistencial, desportivo ou cultural; III - formação de quadros especiais para a administração pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos; IV - programas suplementares de alimentação, assistência médicoodontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social; V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar; VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educação, quando em desvio de função ou em ati- vidade alheia à manutenção e desenvolvimento do ensino. Art. 72. As receitas e despesas com manutenção e desenvolvimento do ensino serão apuradas e publicadas nos balanços do poder público, assim como nos relatórios a que se refere o § 3o do art. 165 da Constituição Federal. Art. 73. Os órgãos fiscalizadores examinarão, prioritariamente, na prestação de contas de recursos públicos, o cumprimento do disposto no art. 212 da Constituição Federal, no art. 60 do Ato das Dispo- sições Constitucionais Transitórias e na legislação concernente. Art. 74. A União, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os municípios, estabelecerá padrão mínimo de oportunidades educacionais para o ensino fundamental, baseado no cálculo do custo mínimo por aluno, capaz de assegurar ensino de qualidade Parágrafo único. O custo mínimo de que trata este artigo será calculado pela União ao final de cada ano, com validade para o ano subseqüente, LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 35 considerando variações regionais no cus- to dos insumos e as diversas modalidades de ensino. Art. 75. A ação supletiva e redistributiva da União e dos estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente, as disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de qualidade de ensino. § 1º A ação a que se refere este artigo obedecerá a fórmula de domínio público que inclua a ca- pacidade de atendimento e a medida do esforço fiscal do respectivo estado, do Distrito Federal ou do município em favor da manutenção e do desenvolvimento do ensino. § 2º A capacidade de atendimento de cada governo será definida pela razão entre os recursos de uso constitucionalmente obrigatório na manutenção e desenvolvimento do ensino e o custo anual do aluno, relativo ao padrão mínimo de qualidade. § 3º Com base nos critérios estabelecidos nos §§ 1o e 2o, a União poderá fazer a transferência direta de recur- sos a cada estabelecimento de ensino, considerado o número de alunos que efetivamente freqüentam a escola. § 4º A ação supletiva e redistributiva não poderá ser exercida em favor do Distrito Federal, dos es- tados e dos municípios se estes oferecerem vagas, na área de ensino de sua responsabilidade, conforme o inciso VI do art. 10 e o inciso V do art. 11 desta lei, em número inferior à sua capacidade de atendimento. Art. 76. A ação supletiva e redistributiva prevista no artigo anterior ficará condicionada ao efetivo cumprimento pelos estados, Distrito Federal e municípios do disposto nesta lei, sem prejuízo de outras prescrições legais. Art. 77. Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas que: I - comprovem finalidade não-lucrativa e não distribuam resultados, dividendos, bonificações, par- ticipações ou parcela de seu patrimônio sob nenhuma forma ou pretexto; II - apliquem seus excedentes financeiros em educação; 36 Câmara dos Deputados34 FT FTC EAD | PEDAGOGIA

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