Este documento describe diferentes estructuras de apoyo para aulas inclusivas, incluyendo horarios flexibles, ambientes integrados y horas reservadas para la colaboración entre maestros. Explica que la colaboración del alumno surgió en los años 60 y evolucionó en las décadas siguientes para examinar formas de involucrar a los estudiantes en el currículo y la enseñanza. La conclusión es que los modelos de apoyo deben evolucionar a medida que las aulas se vuelven más heterogéneas, por ejemplo mediante la

1. AULAS INCLUSIVAS
ESTRUCTURAS DE APOYO
HORARIOS EN LOS AMBIENTES
INTEGRADOS
HORAS RESERVADAS PARA LA
COLABORACION
LA COLABORACION DEL ALUMNO
CONCLUSION

2. ESTRUCTURAS DE APOYO
Aulas inclusivas
Pág.. 129-140

3. ¿Que son?
Estructuras que permiten observar
a los niños y maestros en su propio
contexto imprescindible
Ofrecer herramientas que
garantice la eficacia educativa de
apoyo

4. Cambios organizados
Horarios
flexibles
Ambientes
Integrados
Aulas
Ordinarias
Cambiar
métodos
tradicionales

5. Horarios en los Ambientes integrados
Bloques temporales
Periodos de tiempo
mas largos
• Intervención
• Apoyo
• Flexibilidad
Permitiendo
garantizar las
necesidades
educativas a
tiempo

6. HORAS RESERVADAS PARA
LA COLABORACION

7.  Comenzar y
acabar con
puntualidad
 Nombrar a un
moderador y un
secretario.
 Establecer un orden
del día
 Revisar y fijar un
orden de
prioridades de los
temas al inicio de
la reunión.

8. CONCLUSIONES
 A medida que la población estudiantil de
las aulas inclusivas se hace heterogénea,
los modelos de provisión de apoyo tienen
que evolucionar.
Ejemplo: la gestión autónoma.
• Potenciación del papel del maestro
• Organización escolar especifica
• Proyecto educativo de centro .

9. LA COLABORACION DEL ALUMNO
SU HISTORIA
Es sobre el desarrollo, la
impartición, la
modificación del currículo
y la enseñanza que ha
sido cota
SURGIO
-años 60 de forma
de enseñanza en
equipo (BAIR Y
WOODWARD1964)
SU EVOLUCIÓN
Fue en los años 70 y 80, enfocados en la
orientación escolar y la educación especial
previa(graden, Casey y Chirstenson en
1985) son los equipos del estudio del niño
y los de apoyo al maestro son (Chalfant,
Pysch y Moultrie en 1979) y los de
asesoramiento(knight,Myers,paolucci y
nevin en 1986)

10. Según TIMAR 1989
suele interpretarse
como la cooperación
de adultos en su
planificación,
enseñanza y evaluación
de alumnos.
SU FINALIDAD
es examinar diversas formar
de colaboración escolar que
aprovechen los recursos de
los niños para determinar e
impartir el proyecto
curricular del centro
aceptado por la comunidad
educativa
SU BENEFICIO
es obtenido y fundamento
teórico para una participación
de alumnos determinada de
forma y contenido de su propia
educación, esto hace darle un
esfuerzo de motivación

11. La visión futuristas
Aquí incluyen los hábitos mentales( es la capacidad
de abandonar la desconfianza, saber escuchar a
alguien que sabe algo nuevo, preguntar para poder
aclarar el significado o el valor de una idea de
-ideas nuevas y extrañas
-la inclinación a cuestionar enunciados
apresurados o confusos o apresurados