Modelos para el manejo de la información

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Modelos para el manejo de la información

  1. 1. MODELOS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN UMSNH-SPUM Comisión Mixta General de Capacitación y Adiestramiento 2014 Salvador González Sánchez salgonsan@gmail.com
  2. 2. INFORMATIONLITERACYPROCESSMODELS Information Literacy Tecnología Síntesis Comunicación Resolución de Problemas Pensamiento Critico
  3. 3. NORMAS ALFIN
  4. 4. NORMASALFIN La ALFIN se ha desarrollado a través de una serie de normas, directrices y modelos pedagógicos elaborados por organismos internacionales. No existe un consenso en lo que se refiere a la implementación, desarrollo y aplicación de las competencias en Alfabetización Informacional. Caballos Villar, Almudena . Madrid, 13 de septiembre de 2007. Planificación de un curso de la Biblioteca de la Universidad Complutense para la adquisición de competencias en Alfabetización Informacional: BUCEA https://pendientedemigracion.ucm.es/BUCM/biblioteca/doc10024.pdf
  5. 5. NORMASALFIN Entre los modelos teóricos más destacados en el ámbito universitario se encuentran: A. SCONUL. The Seven Pillars of Information Literacy (SCONUL Information Skills Task Force 1999) B. ACRL. Information Literacy Competency Standards for Higher Education (Association of College and Research Libraries 2000) C. CAUL. Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice. (Council of Australian University Librarians) D. IFLA. Guidelines on information literacy for lifelong learning. (International Federation of Library Association)
  6. 6. SCONUL SOCIETY OF COLLEGE, NATIONAL AND UNIVERSITY LIBRARIES
  7. 7. SOCIETYOFCOLLEGE,NATIONALANDUNIVERSITYLIBRARIES (SCONUL) Desarrollado en Reino Unido comienza con la elaboración del documento The Seven Pillars of Information Literacy. SCONUL no desarrolla un modelo completo de ALFIN sino que define siete habilidades básicas: 1. La habilidad de reconocer la necesidad de información 2. La habilidad de distinguir los caminos que pueden conducir a la información 3. La habilidad de construir estrategias que conduzcan a la localización de información 4. La habilidad de localizar y acceder a la información 5. La habilidad de comparar y evaluar la información obtenida desde diferentes fuentes 6. La habilidad de organizar, utilizar, y comunicar la información de una forma apropiada 7. La habilidad de sintetizar y resumir la información existente, contribuyendo a la creación de nuevo conocimiento http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf abril 2011
  8. 8. ACRL ASSOCIATION OF COLLEGE AND RESEARCH LIBRARIES
  9. 9. ASSOCIATIONOFCOLLEGEANDRESEARCHLIBRARIES (ACRL). Information Literacy Competency Standards for Higher Education  La implicación de la American Library Asociation en el fomento de la alfabetización informacional en la educación superior se fundamenta en la elaboración del documento denominado Information Literacy Standards for Higher Education.  La estructura del modelo ALFIN de la ACRL se caracteriza por un exceso de estructuración, hecho que le aporta una gran utilidad a la hora de su aplicación práctica.
  10. 10. ASSOCIATIONOFCOLLEGEANDRESEARCHLIBRARIES (ACRL). Norma ACRL 1. El estudiante con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y nivel de información que necesita. Norma ACRL 2. El estudiante con aptitudes para el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente. Norma ACRL 3. El estudiante con aptitudes para el acceso y uso de la información evalúa la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Norma ACRL 4. El estudiante con aptitudes para el acceso y uso de la información utiliza, individualmente o como miembro de un grupo, eficazmente la información para lograr un propósito específico. Norma ACRL 5. El estudiante con aptitudes para el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información, y accede y utiliza la información de forma ética y legal. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency
  11. 11. CAUL COUNCIL OF AUSTRALIAN UNIVERSITY LIBRARIANS
  12. 12. COUNCILOFAUSTRALIANUNIVERSITYLIBRARIANS(CAUL)  Las normas desarrolladas aparecen en el 2001 se actualizaron en el 2004.  Se centran en el desarrollo de la ALFIN en la educación superior y recogen una declaración de principios así como una relación de normas básicas que se corresponden con las habilidades que debe poseer una persona que esté alfabetizada informacionalmente.
  13. 13. COUNCILOFAUSTRALIANUNIVERSITYLIBRARIANS(CAUL) El Marco para la Alfabetización Informacional en Australia y Nueva Zelanda se basa en cuatro principios generales que consisten en que una persona alfabetizada en información: 1. Se implica en el aprendizaje independientemente mediante la construcción de nuevo significado, comprensión y conocimiento, 2. Obtiene satisfacción y realización personal gracias a un uso eficaz de la información, 3. Tanto individual como colectivamente busca y utiliza la información en la toma de decisiones y la solución de problemas para afrontar las cuestiones personales, profesionales y sociales, 4. Demuestra responsabilidad social por medio del compromiso con el aprendizaje continuo y la participación comunitaria. Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL) and Council of Australian University Librarians (CAUL) Australian and New Zealand Information Literacy Framework principles, standards and practice http://www.caul.edu.au/content/upload/files/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf
  14. 14. COUNCILOFAUSTRALIANUNIVERSITYLIBRARIANS(CAUL) Los principios anteriores enmarcan las seis normas básicas que subyacen a la adquisición, comprensión y aplicación de la Alfabetización Informacional por un individuo. Estas normas sirven para identificar que una persona está alfabetizada en información cuando: 1. Reconoce la necesidad de información y determina la naturaleza y nivel de la información que necesita, 2. Encuentra la información que necesita de manera eficaz y eficiente, 3. Evalúa críticamente la información y el proceso de búsqueda de la información, 4. Gestiona la información reunida o generada, 5. Aplica la información anterior y la nueva para construir nuevos conceptos o crear nuevas formas de comprensión, 6. Utiliza la información con sensatez y se muestra sensible a las cuestiones culturales, éticas, económicas, legales, y sociales que rodean al uso de la información.
  15. 15. IFLA INTERNATIONAL FEDERATION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND INSTITUTIONS
  16. 16. INTERNATIONALFEDERATIONOFLIBRARYASSOCIATIONS ANDINSTITUTIONS(IFLA)  Las Directrices Internacionales sobre Desarrollo de Habilidades Informativas han sido compiladas por la Sección de Alfabetización Informativa (InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA), la cual agrupa a 144 países.  Las directrices son útiles para profesionales que trabajan en programas para el desarrollo de competencias informativas de educación superior en sus esfuerzos por cubrir sus necesidades actuales de información. Lau, J. (2007). Directrices sobre desarrollo de habilidades informativas para el aprendizaje permanente. http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/ifla-guidelines-es.pdf
  17. 17. Habilidades Informativas Fluidez Informativa Educación de Usuarios Instrucción Bibliográfica Orientación en Bibliotecas Otros conceptos Competencias Informativas Capacitación de Usuarios Desarrollo de Habilidades de Información
  18. 18. A. ACCESO. El usuario accede a la información de manera efectiva y eficiente. 1. Definición y articulación de la necesidad informativa. El usuario: • Define o reconoce la necesidad de información; • Decide hacer algo para encontrar la información; • Expresa y define la necesidad de información; • Inicia el proceso de búsqueda. 2. Localización de la información. El usuario: • Identifica y evalúa las fuentes potenciales de información; • Desarrolla estrategias de búsqueda; • Accede a las fuentes de información seleccionadas; • Selecciona y recupera la información. LOS ESTÁNDARES DE IFLA ESTÁN AGRUPADOS BAJO LOS TRES COMPONENTES BÁSICOS DHI:
  19. 19. LOSESTÁNDARESDEIFLA B. EVALUACIÓN. El usuario evalúa la información de manera crítica y competente. 1. Evaluación de la información. El usuario: • Analiza, examina y extrae la información; • Generaliza e interpreta la información; • Selecciona y sintetiza la información; • Evalúa la exactitud y relevancia de la información recuperada. 2. Organización de la información. El usuario: • Ordena y categoriza la información; • Agrupa y organiza la información recuperada; • Determina cuál es la mejor y más útil.
  20. 20. LOSESTÁNDARESDEIFLA C. USO. El usuario aplica/usa la información de manera precisa y creativa. 1. Uso de la Información. El usuario: • Encuentra nuevas formas de comunicar, presentar y usar la información; • Aplica la información recuperada; • Aprehende o internaliza la información como conocimiento personal; • Presenta el producto de la información. 2. Comunicación y uso ético de la información. El usuario: • Comprende el uso ético de la información; • Respeta el uso legal de la información; • Comunica el producto de la información con reconocimiento de la propiedad intelectual; • Usa los estilos relevantes para el reconocimiento de la información.
  21. 21. Acceso • Necesidad • Decisión • Expresión • Inicio • Localización • Búsqueda • Selección • Recuperación Evaluación • Valoración • Análisis • Generalización • Evaluación • Organización • Categorización • Estructuración • Organización Uso • Uso de la Información • Aplicación • Aprendizaje • Uso • Comunicación • Uso ético • Reconocimiento • Estándares de estilo
  22. 22. IFLA World Report 2010:México
  23. 23. IFLA WLIC 2014 CONGR ESO MUNDI ALDE BIBLIO TECAS E INFOR MACIÓ N/ LYON, FRANC E
  24. 24. http://moirabent.blogspot.mx/p/information-literacy-landscape.html
  25. 25. DECLARACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
  26. 26. ONU
  27. 27. LASORGANIZACIONESIMPLICADASENLAALFIN La ONU declaró en diciembre de 2001 que el 1 de enero de 2003 comenzaba el Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas, incluyendo en su declaración los objetivos de que : “para el año 2015, los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria y que las niñas y los niños tengan igual acceso a todos los niveles de la enseñanza,” además de que deberían “aumentar en un 50% todos los índices de alfabetización de adultos para el año 2015”, así como que la UNESCO era la encargada de desarrollar programas para conseguirlos y en velar por su cumplimiento.
  28. 28. UNESCO
  29. 29. UNESCO El Programa Información para Todos (IFAP) fomenta acciones para generar conciencia sobre la importancia de la alfabetización informacional y el apoyo a proyectos que promuevan el hábito informacional en los usuarios. En un mundo digital, la alfabetización informacional requiere que los usuarios cuenten con las competencias necesarias para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y sus aplicaciones, a fin de tener acceso a la información y poder crearla.
  30. 30. DECLARACIÓN DE PRAGA
  31. 31. DECLARACIÓNDEPRAGA(2003) En el 2003 tuvo lugar en Praga la Reunión de Expertos en Alfabetización en Información, organizada por la Comisión Nacional de los EE.UU. de Norteamérica para las Bibliotecas y la Documentación y por el Foro Nacional de Alfabetización en Información, con el apoyo de la UNESCO, que proponen unos principios básicos para la ALFIN con el lema “Hacia una sociedad alfabetizada en información”. Los rasgos fundamentales de la misma son:  La ALFIN es un prerrequisito para la participación en la sociedad de la información y forma parte del derecho humano básico al aprendizaje a lo largo de toda la vida  Juega un papel de liderazgo en la reducción de las desigualdades entre personas y países. Estos deben desarrollar programas ALFIN necesarios para cerrar la brecha digital  Debe ser un componente importante del programa Educación para Todos y contribuir de manera fundamental al logro de las metas de la ONU para el Milenio y el respeto a la Declaración Universal de Derechos Humanos  La sociedad de la información es necesaria para el desarrollo social, cultural y económico  Se solicita que sea incluida en la Década de la Alfabetización de las Naciones Unidas (2003- 2012)
  32. 32. DECLARACIÓN DE ALEJANDRÍA
  33. 33. DECLARACIÓNDEALEJANDRÍA(2005) Los participantes en el Coloquio de Alto Nivel sobre la Alfabetización Informacional y el Aprendizaje a lo Largo de la Vida, celebrado en la Biblioteca de Alejandría en el 2005, declaran que “la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Información que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad”
  34. 34. DECLARACIÓNDEALEJANDRÍA(2005)  La ALFIN está en el corazón del aprendizaje a lo largo de la vida y constituye un derecho humano básico en el mundo digital.  Promueve la inclusión social de todas las naciones y crea valor público  Incluye las competencias para reconocer las necesidades de información y para localizar, evaluar, aplicar y crear información dentro de contextos sociales y culturales  Se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación.  Son elementos clave para el desarrollo de competencias genéricas, que son requisito para la acreditación de todos los programas educativos y de formación.  Debe incluirse en la educación inicial y continua, ambos principios deben formar parte del desarrollo profesional del personal de los sectores de la educación y la información http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html
  35. 35. MODELOS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN
  36. 36. http://www.informationliteracy.salford.ac.uk/images/infolit_resources_cycle.png
  37. 37. MODELOS  La adquisición de competencias en Alfabetización Informacional se incorpora al mundo universitario como una consecuencia del desarrollo de la sociedad de la información.  Se considera la ALFIN como la evolución del servicio de información y formación de usuarios.  El objetivo último de la ALFIN es la creación de conocimiento, fomentando la autonomía del individuo y el desarrollo de su capacidad crítica Caballos Villar, Almudena . Madrid, 13 de septiembre de 2007. Planificación de un curso de la Biblioteca de la Universidad Complutense para la adquisición de competencias en Alfabetización Informacional: BUCEA https://pendientedemigracion.ucm.es/BUCM/biblioteca/doc10024.pdf
  38. 38. PROFESORES Y ALUMNOS NECESITAN ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN
  39. 39. PROFESORESYALUMNOSNECESITANALFABETIZACIÓNEN INFORMACIÓN Algunas conclusiones alcanzadas por el Project Information Literacy Study de la Universidad de Washington:  Las notas bajan a pesar de que los alumnos se están esforzando cada vez más.  La sobrecarga de información aturde a los estudiantes, que no siempre saben a dónde dirigirse.  La alfabetización en información se convierte en un componente crítico que deben afrontar las instituciones de enseñanza superior.  El problema ni comienza ni termina en los estudiantes. Muchos educadores fallan al enseñar a los alumnos cómo navegar en la información distinguiendo lo que necesitan de lo que no. http://www.alfared.org/blog/bibliotecas-universitarias/1202
  40. 40. PROFESORESYALUMNOSNECESITANALFABETIZACIÓNEN INFORMACIÓN  8 de cada 10 alumnos presentaron problemas para determinar el objeto y el alcance del trabajo que tenían que hacer.  5 de cada 10 alumnos tuvieron dificultades para evaluar su trabajo.  Casi todos los alumnos se limitan a buscar en las mismas fuentes, generalmente no son los recursos bibliotecarios.  No obstante, 8 de cada 10 alumnos reconocen la importancia de llevar a cabo trabajos de investigación de forma exhaustiva.  Los autores concluyen que evaluación, interpretación y síntesis son competencias clave para el siglo XXI y que es el momento de que los profesores dejen de lamentarse y den prioridad al aprendizaje de herramientas para resolver problemas y desarrollar el pensamiento crítico. http://www.alfared.org/blog/bibliotecas-universitarias/1202
  41. 41. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/8/cd_2013/m4_4/la_alfabetizacin_informacional_alfin.html
  42. 42. CAMPO SEMÁNTICO
  43. 43. CAMPOSEMANTICO Hispanohablantes 1. Competencias en el manejo de la información (CMI) 2. Métodos de enseñanza de la alfabetización informacional 3. Modelos de enseñanza de la alfabetización informacional 4. Modelos de manejo de información 5. Modelos de Procesamiento de la Información 6. Modelos del manejo de la información 7. Modelos del proceso para resolver problemas de información 8. Modelos para el manejo de la información 9. Modelos para el resolver problemas de información 10.Modelos para la resolución de problemas de información 11.Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD) Sajones 1. Developing the Information Literate Person 2. General Information Literacy Models 3. IL Models 4. Info Literacy Models 5. Information Literacy Instruction Models 6. Information Literacy Framework 7. Information literacy frameworks and models 8. Information Literacy Models 9. Information Literacy Models and Inquiry Models 10.Information Literacy Process Models 11.Information Literacy Processing Models 12.Information Literacy Standards and Process Models 13.Information Problem-Solving Model 14.Information Process Models 15.Information Skills Models 16.Model of the Information Search Process 17.Models for information literacy 18.Models for the process of providing research assistance in academic 19.Models Information Literacy 20.Models of Information Searching 21.Models of Information‐seeking Behavior 22.Practical Models of IL 23.Skills Model of Information Problem Solving 24.Theorical Models of IL
  44. 44. MODELOS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN
  45. 45. MODELOS Una vez enumeradas las competencias o habilidades relacionadas con la ALFIN, se evidenció la necesidad de contar con modelos manejo de la información para aplicarlos en el ámbito escolar.  En términos amplios, la palabra modelo hace alusión a algo deseable, a un debe ser, a una representación de un elemento de la realidad, a la expresión de los elementos mas importantes de lo que se quiere mostrar.  En el ámbito educativo, esta representación menciona a los componentes deseables y a los elementos que integren el sentido y la orientación de lo que se desea esquematizar.
  46. 46. 3 DOORS TO INFOLITERACY Creado por: Dra. Gwen Gawith País: Nueva Zelanda Año: 2000 Nivel: Básico a Medio Superior
  47. 47. 3DOORSTOINFOLITERACY
  48. 48. 3DOORSTOINFOLITERACY Creado en el año 2000, por la Dra. Gwen Gawith, este modelo basado en veinte acciones de aprendizaje agrupados en tres categorías. AIM –objetivo, propósito Abre a saber lo que hay que aprender, de cómo tiene que aprender, saber cómo acceder a la información, saber cómo planificar y gestionar el aprendizaje. CLAIM -demanda, reclamo Se abre a la posibilidad de procesar la información, analizar, evaluar, sintetizar e interpretar a fomentar el entendimiento y el conocimiento FRAME –marco, estructura Se abre a los marcos para el diseño y la comunicación de los procesos y el conocimiento de aprendizaje clara, concisa y precisa, utilizando una serie de medios de comunicación y las tecnologías http://eastnet.wikispaces.com/file/view/3Doors.pdf/34592073/3Doors.pdf
  49. 49. MODELO 3-3-3 Creado por: Glòria Durban Roca y Anna Blasco Olivares País: España Año: 2011 Nivel: Básico a Medio Superior
  50. 50. MODELO3-3-3  En España, Glòria Durban propone un modelo específico, en sintonía con las normas internacionales.  Su finalidad es facilitar la planificación en los centros de un programa sistemático y globalizador que pueda concretarse en las diferentes etapas de la educación obligatoria.  Se denomina el modelo de las Tres fases. CRP Sarrià-Sant Gervasi de la Generalitat de Catalunya, Barcelona. https://sites.google.com/a/xtec.cat/cinfo-aula/
  51. 51. MODELO3-3-3
  52. 52. MODELO3-3-3
  53. 53. MODELO3-3-3 Modelo 3-3-3 Competencias Búsqueda y recuperación de la información  Conocer los recursos informativos  Diseñar una estrategia de búsqueda  Realizar la consulta Análisis y tratamiento de la información  Valorar la utilidad de la información recuperada  Seleccionar la información por la fiabilidad de las fuentes  Obtener una información seleccionada Comunicación y aplicación de la información  Crear y aplicar el conocimiento  Comunicar y compartir el conocimiento  Aplicar los resultados correctamente
  54. 54. MODELO3-3-3
  55. 55. MODELO 5-AS Creado por: Ian Jukes País: Canadá Año: 1998 Nivel: Superior
  56. 56. MODELO5-AS Ian Jukes se centra en las 5 A’s partir del procesamiento de la información. Estos incluyen: Asking - preguntas clave sin respuesta Accessing - información relevante Analyzing - la información adquirida Applying - la información a una tarea Assessing - el resultado final y el proceso Jukes, Ian, Dosai, Anita, Matheson, Kate, McKay, Bruce, McKay, Wendy, Holmes, Lisa, and Armstrong, Sara (1998). NetSavvy: Information Litracy for the Communication Age
  57. 57. 5E CICLO DE APRENDIZAJE Creado por: Roger Bybee País: EEUU Año: 1997 Nivel: Básico a Medio Superior
  58. 58. MODELO5ECICLODEAPRENDIZAJE  Es un modelo de diseño instruccional que define una secuencia de aprendizaje, basado en el de la filosofía de aprendizaje experiencial de John Dewey y el ciclo de aprendizaje experimental propuesto por David Kolb.  Atribuido Roger Bybee del curriculum Estudio de Ciencias Biológicas (BSC), el modelo presenta un marco para las teorías constructivistas del aprendizaje y se puede utilizar con eficacia en la enseñanza de ciencias.  Este modelo describe una secuencia de enseñanza que se puede utilizar para programas enteros, unidades específicas y lecciones individuales.
  59. 59. MODELO5ECICLODEAPRENDIZAJE Es compatible con el ciclo de aprendizaje constructivista 5E, ayudando a los estudiantes a construir su propia comprensión de las experiencias y nuevas ideas. Se compone de las siguientes fases: 1. Engagement (contratar) 2. Exploration (exploración) 3. Explanation (explicación) 4. Elaboration (elaboración) 5. Evaluation (evaluación) http://www.nasa.gov/audience/foreducators/nasaeclips/5eteachingmodels/
  60. 60. Evaluate evalúa Engage contrato Explore explora Explain explica Elaborate elabora
  61. 61. MODELO5ECICLODEAPRENDIZAJE Engagement (contratar) Aquí se introduce la tarea. Las conexiones con el aprendizaje del pasado y la experiencia pueden ser invocados . Una demostración de un evento, la presentación de un fenómeno o problema o preguntas puntuales se pueden utilizar para centrar la atención de los alumnos en las tareas que seguirán. El objetivo es despertar su interés y participación. Exploration (exploración) Los alumnos deben participar en actividades que les permitan trabajar con materiales que les dan un "manos en" la experiencia de los fenómenos que se observan . Las simulaciones o modelos cuyo parámetro puede ser manipulado por los alumnos , para que puedan construir experiencias relevantes de los fenómenos , se pueden proporcionar . El preguntar, compartir y comunicar con otros estudiantes deben ser alentados en esta etapa. El profesor facilita el proceso. Explanation (explicar) El objetivo en esta etapa es el análisis. El estudiante se anima a poner las observaciones, preguntas , hipótesis y experiencias de las etapas anteriores al lenguaje. La comunicación entre los alumnos y los grupos de aprendizaje puede estimular el proceso. El instructor puede optar por introducir explicaciones , definiciones , mediar en las discusiones o simplemente facilitar al ayudar a los alumnos a encontrar las palabras necesarias . Elaboration (elaborar) Usando el conocimiento adquirido en las etapas anteriores, ahora los estudiantes deben ser alentados construir y ampliar sobre ella. Las inferencias , deducciones y las hipótesis se pueden aplicar a situaciones similares o del mundo real. Ejemplos variados y aplicaciones de conceptos aprendidos a fortalecen los modelos mentales y proporcionar una mayor comprensión y entendimiento Evaluation (evaluar) La evaluación debe ser continua y debe ocurrir en todas las etapas, con el fin de determinar que los objetivos de aprendizaje se han cumplido y las ideas erróneas se han evitado. Rúbricas, listas de comprobación, entrevistas, observación u otras herramientas de evaluación se pueden utilizar. Si se demuestra que el interés en un aspecto o concepto en particular, la investigación adicional se debe estimular y un nuevo ciclo puede comenzar de que se construye sobre el anterior. Las consultas pueden ramificarse e inspirar a nuevos ciclos, repitiendo el proceso en una espiral fractal de conceptos relacionados entre sí, donde la instrucción es a la vez estructurada y todavía abierto a la investigación.
  62. 62. MODELO5E-LEARNING Engagement Object, event or question used to engage students. Connections facilitated between what students know and can do. Exploration Objects and phenomena are explored. Hands-on activities, with guidance. Explanation Students explain their understanding of concepts and processes. New concepts and skills are introduced as conceptual clarity and cohesion are sought. Elaboration Activities allow students to apply concepts in contexts, and build on or extend understanding and skill. Evaluation Students assess their knowledge, skills and abilities. Activities permit evaluation of student development and lesson effectiveness. from Bybee, R.W. et al. (1989). http://faculty.mwsu.edu/west/maryann.coe/coe/inquire/inquiry.htm
  63. 63. 7E CICLO DE APRENDIZAJE Creado por: Eisenkraft País: EEUU Año: 2003 Nivel: Superior
  64. 64. Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. Science Teacher, 70(6), 56-59.
  65. 65. MODELO7ELEARNINGCYCLE
  66. 66. MODELO7ELEARNINGCYCLE
  67. 67. MODELO7ELEARNINGCYCLE
  68. 68. 8W’S Creado por: Annette Lamb País: EEUU Año: 1997 Nivel: Medio a Superior
  69. 69. 8W’SOFINFORMATIONINQUIRY Este modelo fue desarrollado por Annette Lamb. Fue publicado en el libro Surfin' the Web: Project Ideas from A to Z by Annette Lamb, Larry Johnson, and Nancy Smith in 1997, y en un artículo titulado: Se pregunta que menea y teje: Un nuevo modelo para proyectos y basado en la comunidad de aprendizaje en la web y usando la tecnología. http://www.virtualinquiry.com/1997article.pdf
  70. 70. 8W’SOFINFORMATIONINQUIRY 1. Watching (Exploring) 2. Wondering (Questioning) 3. Webbing (Searching) 4. Wiggling (Evaluating) 5. Weaving (Synthesizing) 6. Wrapping (Creating) 7. Waving (Communicating) 8. Wishing (Assessing)
  71. 71. 8W’SOFINFORMATIONINQUIRY 1. Watching ( Exploración ) pide a los estudiantes a explorar y ser observadores de su entorno. Desde las necesidades familiares a las preocupaciones mundiales. 2. Wondering (Cuestionando ) se centra en la lluvia de ideas, su discusión, la identificación de problemas y el desarrollo de preguntas. 3. Webbing (Buscando) dirige a los estudiantes a localizar, buscar y conectar ideas e información. Una pieza de información puede dar lugar a nuevas preguntas y temas de interés. 4. Wiggling (Evaluación) es por lo regular la fase más difícil para los estudiantes. Se muestran inciertos sobre lo que han encontrado y dónde quiere ir con un proyecto. 5. Weaving (Síntesis) consiste en la organización de las ideas, la creación de modelos y la formulación de planes. Se centra en la aplicación, el análisis y síntesis de la información. 6. Wrapping (Creación) implica crear y organizar ideas y soluciones. ¿Por qué es esto importante? ¿Quién necesita saber acerca de esto? ¿Cómo puedo transmitir eficazmente mis ideas a los demás?. 7. Waving (Comunicación) se comunican las ideas a los demás a través de la presentación, la publicación y el intercambio. Los estudiantes comparten sus ideas, prueba nuevos enfoques, requiriendo su retroalimentación. 8. Wishing (Evaluación) evaluar y reflexionar sobre el proceso y el producto. Los estudiantes empiezan a pensar en cómo el proyecto fue y considera posibilidades de uso y modificación para el futuro.
  72. 72. http://virtualinquiry.com/inquiry/topic72model.pdf
  73. 73. 8W’SOFINFORMATIONINQUIRY
  74. 74. AGOPPE RESEARCH PROCESS Creado por: País: Año: Nivel:
  75. 75. AGOPPERESEARCHMODEL The Research Process Ask Question Gather Information Organize Information Prepare Information Present Information Evaluate
  76. 76. AGOPPERESEARCHMODEL Ask Question: Haga preguntas: Identifique el problema, el acceso y evaluar el conocimiento previo relevante, identificar las cuestiones más amplias relacionadas con el problema, identificar las cuestiones más pequeñas necesarias para aclarar el gran problema. Gather Information: Reunir información: Lluvia de ideas de las posibles fuentes, identificar palabras clave o frases, evaluar la eficacia de las fuentes, encontrar información relevante, leer pasajes pertinentes para la pregunta, tomar notas. Organize Information: Organizar la información: Analizar, interpretar y evaluar las notas, organizar toma nota de lo que se refiere a la identificada preguntas, crear un organizador gráfico para mostrar información relevante. Prepare Information: Preparar / Producir información: Identificar las expectativas de formato para el producto a se presentará, crear un borrador, revisar y editar los contenidos, crear un proyecto de prueba, revisar y editar para la mecánica, publicar de acuerdo con las expectativas de la rúbrica Present Information: Información actual: Presentar el producto a la audiencia apropiada, rúbrica creada para este producto se utiliza para evaluar el contenido, formato, mecánica y/o el estilo. Evaluate: Evaluar su trabajo y el proceso: Evalúe su último producto/presentación basado en las rúbricas, escribir/reflexionar sobre la proceso de investigación.
  77. 77. http://cabinjohn.montgomeryschoolsmd.libguides.com/Hydroponics
  78. 78. ALBERTA MODEL FOR TEACHING THE RESEARCH PROCESS Creado por: Dra. Dianne Oberg País: Canadá Año: 1990 Nivel: Superior
  79. 79. ALBERTAMODELFORTEACHINGTHERESEARCHPROCESS El modelo Alberta el cual ha sido desarrollado por profesores de la Universidad canadiense de Alberta, dirigidos por la Dra. Dianne Oberg Alberta Model for Teaching the Research Process http://archive.ifla.org/IV/ifla65/papers/078-119e.htm
  80. 80. ALBERTAMODELFORTEACHINGTHERESEARCHPROCESS Etapa 1: Planificación  Establecer Tema  Identificar fuentes de información  Identificar la audiencia y formato de la presentación  Establecer criterios de evaluación  Proceso de revisión Etapa 2: Recuperación de la Información  Localizar Recursos  Recoger Recursos  Proceso de revisión Etapa 3: Tratamiento de la información  Elegir la información relevante  Evaluar la información  Organizar y registrar información  Conectarse y deducir  Crear el producto  Revisar y editar Etapa 4: Compartir la Información  Los resultados actuales  Demostrar comportamiento público apropiado  Proceso de revisión Etapa 5: Evaluación  Evaluar el producto  Evaluar los procedimientos de investigación y habilidades  Proceso de revisión Alberta Education. (1990). Focus on Research: A guide to developing students' research skills. Edmonton, Alberta.
  81. 81. BIG BLUE - MODEL OF INFORMATION SKILLS WITHIN KEY SKILL Creado por: Manchester Metropolitan University País: Reino Unido Año: 2002 Nivel: Medio Superior y Superior
  82. 82. BIGBLUE-MODELOFINFORMATIONSKILLSWITHINKEY SKILL El proyecto Big Blue ha sido financiado por el Comité de Sistemas de Información Conjunta (JISC - Joint Information Systems Committee) y fue administrado conjuntamente por el Manchester Metropolitan University Library y la Universidad de Leeds, fue concluido en julio 2002.
  83. 83. BIGBLUE-MODELOFINFORMATIONSKILLSWITHINKEY SKILL 1. Reconoce la necesidad de información 2. Orienta la necesidad de información 3. Recupera la información 3.1 Revisión de la Literatura 3.1.1 Resumen de lo localizado en la revisión de literatura 3.1.2 Actualización de la revisión de literatura 3.2 Audita la información recuperada 4. Críticamente evalúa la información 5. Adapta la información 5.1 Aplica la Taxonomía 6. Organiza la información 6.1 Bibliografía 7. Comunica los resultados 7.1 Construye website 7.2 Disemina la información 8. Revisa el proceso
  84. 84. BIG6 Creado por: Mike Eisenberg y Bob Berkowitz. País: Estados Unidos Año: 1987 Nivel: Medio a Superior
  85. 85. BIG6 Big6 es un modelo para desarrollar la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) mediante un proceso sistemático para la solución de problemas de información apoyado en el pensamiento crítico. El modelo fue creado en el 1987 por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz. http://big6.com
  86. 86. BIG6 1. Definición del Trabajo 1.1 Define el problema 1.2 Identifica la información necesaria 2. Estrategias para buscar la información 2.1 Piensa en todas las fuentes de información diferentes 2.2 Evalúa las fuentes de información para determinar prioridades (seleccione las mejores fuentes) 3. Localización y acceso 3.1 Localiza las fuentes de información 3.2 Encuentra información en las fuentes localizadas 4. Uso de la información 4.1 Lee, escucha, mira, toca 4.2 Extrae la información pertinente 5. Síntesis 5.1 Organiza la información de las fuentes diversas 5.2 Presenta la información 6. Evaluación 6.1 Juzga los resultados (eficacia) 6.2 Juzga el proceso (eficiencia)
  87. 87. Definición de la tarea En este paso se debe determinar cuál es el problema de información existente, además se definen las necesidades específicas de información relacionadas al problema. En esta fase debe contestar las siguientes preguntas:  ¿Cuál es el problema por resolver?  ¿Qué información se necesita para solucionar el problema?  ¿Qué es lo que se requiere para realizar la tarea?  ¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?
  88. 88. Estrategias de Búsqueda de Información Analizar las posibles fuentes de información. Las estrategias para la búsqueda de información implica la toma de decisiones y escoger las fuentes de información más convenientes para el trabajo en cuestión.  ¿Cuales son las posibles fuentes de información?  ¿Cuales son las mejores de estas posibilidades?  ¿Cuales son los métodos alternos para obtener información?
  89. 89. Lugar y Acceso Este tercer paso inicia la investigación perse. Incluye: uso de herramientas de acceso, ordenamiento de materiales, partes de un libro y estrategias para buscar en un catálogo en línea, en bases de datos o en la Internet. El modelo Big6 tiene un enfoque distinto porque no sólo educa en las fuentes de información sino que, sigue el proceso lógico de decidir primero que es lo que se quiere buscar y donde.  ¿Dónde están estas fuentes?  ¿Dónde está la información al interior de cada fuente?
  90. 90. Uso de la Información Luego de interactuar con la información debemos discernir entre la información que nos es útil y la que no corresponde a nuestra situación específica. Es nuestra labor en este paso extraer la información necesaria. Ejemplo de esto es la toma de notas, sacar copias, anotar citas relevantes, etc.  ¿Qué información ofrece la fuente?  ¿Qué información específica vale la pena utilizar para el trabajo que se va a realizar?
  91. 91. Síntesis La síntesis es la reestructuración de la información en formatos nuevos de manera que se pueda completar los requerimientos de la tarea asignada. También incluye la comunicación efectiva de nuevas ideas creadas con la información obtenida y como resultado del proceso para la solución del problema de información.  ¿Cómo se une la información que proviene de distintas fuentes?  ¿Cómo se presenta mejor la información?
  92. 92. Evaluación Este paso determina cuán eficiente fue el proceso para la solución del problema de información. Debemos evaluar lo siguiente:  ¿El problema de información quedó resuelto?  ¿Se obtuvo la información que se necesitaba?  ¿Se tomó la decisión?  ¿Se resolvió la situación?  ¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos?  ¿Qué criterios se puede utilizar para hacer evaluaciones? La autoevaluación redundará en la mejora del proceso para la solución de futuros problemas de información.
  93. 93. Big6cuadrorubrica
  94. 94. CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) Creado por: Alex Osborn y Sidney Parnes País: Año: Nivel:
  95. 95. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS) Alex Osborn y Sidney Parnes llevaron adelante profundas investigaciones para descubrir los pasos que utilizan las personas al momento de resolver problemas. El resultado de estas investigaciones dio lugar a los 6 pasos: 1. Identificar el Objetivo 2. Recolectar Información 3. Encontrar Problemas. 4. Encontrar Ideas. 5. Seleccionar y Reforzar las Soluciones. 6. Planificar la acción.
  96. 96. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS) 1.Identificar el Objetivo. Deseo o Reto Este puede ser un deseo o un objetivo. Puede ser la insatisfacción inicial o un deseo que abre la puerta a utilizar el proceso CPS. A veces descartamos objetivos por ser evidentes o imposibles, y este paso nos anima a observar nuestros objetivos desde otra perspectiva. 2.Recolectar Información Recopilar y revisar la información relativa a la situación. Quién esta involucrado, que esta en juego, cuando, donde, y por qué es importante. Hacer una lista de los hechos y la información, así como de las corazonadas, sentimientos, percepciones, asunciones y rumores acerca de la situación. En este paso toda la información se toma en cuenta para revisar el objetivo y comenzar a innovar. 3.Encontrar Problemas. Clarificar el problema En este paso, explorar los hechos y la información para encontrar todos los problemas y retos inherentes a la situación y todas las oportunidades que representan. Este paso es acerca de asegurarnos que estamos enfocando el problema correcto. Es posible originar la solución correcta al problema equivocado. Re-definiremos lo que queremos o lo que nos está frenando.
  97. 97. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS) 4. Encontrar Ideas. Generar ideas es mucho mas que hacer una sesión de “Tormenta de Ideas”. En este paso tenemos que estar atentos a posponer el juicio para poder originar ideas realmente originales. Exploramos ideas que puede ser soluciones al mismo tiempo que el proceso es ameno y divertido. Además es cuando necesitamos hacer conexiones, tomar riesgos y probar combinaciones nuevas para encontrar soluciones realmente innovadoras. 5. Seleccionar y Reforzar las Soluciones. Primero reforzaremos y mejoraremos las mejores ideas generadas. Luego generaremos los criterios que necesitamos para evaluar el éxito de las ideas. Aplicar el criterio a las mejores ideas ayudará a decidir cuales son las que tienen el mayor potencial para resolver el problema que hemos definido. Las mejores ideas necesitan cumplir con los requisitos que la hagan posibles en el mundo real antes de convertirse en una solución. Una idea creativa no es realmente útil hasta que no es implementada. 6. Planificar la acción. En este paso vamos a buscar quién será el responsable, que tiene que hacerse y cuando, cuales son los recursos que están disponibles para convertir esta idea en una solución en pleno funcionamiento
  98. 98. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS) En palabras de Sidney J. Parnes, al aplicar los “pasos” de CPS, lo que realmente estas haciendo es:  examinar “lo que es”,  para explorar “lo que podría ser”,  para juzgar “lo que debe ser”,  para evaluar “lo que ahora es posible que sea”,  para decidir “lo que Yo me voy a comprometer a hacer ahora”,  para actuar en algo que se convierte en un nuevo “lo que es”.
  99. 99. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS)
  100. 100. CREATIVEPROBLEMSOLVING(CPS)
  101. 101. DERVIN MODEL OF INFORMATION LITERACY Creado por: Brenda Dervin País: EEUU Año: 2003 Nivel: Medio a Superior
  102. 102. DERVINMODELOFINFORMATIONLITERACY Brenda Dervin desarrolló el concepto de la construcción de sentido. Sensemaking considera la forma en que (intento de) dar sentido a situaciones inciertas. Su descripción de sensemaking consistió en la definición de cómo interpretamos la información que se utilizará para nuestra información relacionada propias decisiones. Describe la construcción de sentido como un método a través del cual las personas dan sentido a su mundo en su propio idioma. Desarrollado, en el 2003, incluye seis componentes básicos.
  103. 103. DERVINMODELOFINFORMATIONLITERACY 1. Context: dominios de conocimiento y estructuras, culturas y comunidades 2. Situation: identidades, experiencias, historias, obstáculos y limitaciones 3. Bridge: ideas, conocimientos, actitudes, creencias, valores, sentimientos, intuiciones, recuerdos, historias 4. Verbings: (diálogo interno) el sentido de decisiones y el sentido-deshacer 5. Outcomes: (Efectos directos): ayuda, obstáculos, funciones, disfunciones, las consecuencias, los efectos, los horizontes futuros 6. Gap: preguntas, confusiones, enredos, enigmas, angustia
  104. 104. DIALOGUE Creado por: País: Año: 1998 Nivel:
  105. 105. DIALOGUE 1. Define: Definir - Explorar / Identificar la necesidad de la información 2. Initiate: Pregunta Iniciar - "ignorancia angustiante" 3. Assess: Evaluar-Identificar palabras clave, conceptos y posibles recursos; considera utilizar el conocimiento previo 4. Locate: Identificar las posibles fuentes de información; desarrollar una estrategia de búsqueda, localizar y recuperar los recursos disponibles 5. Organize: Identificar la información mejor y más útil. Evaluar la información recuperada 6. Guide: Llevar un diario de búsqueda que de asistencia al estudiante, el cual será revisado por el profesor 7. Use: Determinar formato de presentación de los resultados 8. Evaluate: Evaluar los proyectos/resultados, evaluar el proceso; evaluar la enseñanza y el aprendizaje
  106. 106. DIGITAL INFORMATION FLUENCY (DIF) Creado por: País: Año: 2011 Nivel:
  107. 107. http://21cif.com/resources/difcore/difv2%20-%20Engage%20output/engage.html
  108. 108. DIGITALINFORMATIONFLUENCY(DIF) Es la capacidad de encontrar, evaluar y éticamente al utilizar la información digital de manera eficiente y eficaz para resolver un problema de información. Esta capacidad implica conocimientos específicos, habilidades y disposiciones, como saber cómo la información digital es diferente de la información impresa, tener las habilidades para utilizar herramientas especializadas para la búsqueda de información digital y el desarrollo de las habilidades necesarias para trabajar el entorno de la información digital.
  109. 109. DIGITALINFORMATIONFLUENCY(DIF) En casa, en la escuela y en el lugar de trabajo, la información digital está comenzando a rivalizar con el formato impreso. Sólo el 2% de la nueva información creada hoy aparece en formato de impresión. Como resultado, la capacidad de localizar, evaluar y éticamente utilizar esa información, se está convirtiendo rápidamente en un conocimiento tan esencial como la alfabetización tradicional. En el siglo 21, la información enriquece nuestras vidas, en lo personal, educativo, social y económicamente. Los que no tienen las habilidades para usar la información digital se convertirá cada vez más en desventaja en el hogar, en la escuela y en el lugar de trabajo.
  110. 110. ELLIS' MODEL OF INFORMATION SEEKING BEHAVIORS Creado por: David Ellis País: Año: Nivel:
  111. 111. ELLIS'MODELOFINFORMATIONSEEKINGBEHAVIORS David Ellis analiza el comportamiento de los investigadores en las ciencias e ingenieros físicos y científicos e investigadores sociales a través de entrevistas semi-estructuradas utilizando la metodología de teoría fundamentada, con un enfoque en la descripción de las actividades en lugar de un proceso. Estas investigaciones produjeron seis actividades clave dentro del proceso de búsqueda de información
  112. 112. ELLIS'MODELOFINFORMATIONSEEKINGBEHAVIORS 1. Starting: actividades que forman la búsqueda de información 2. Chaining: adelante o atrás - siguiendo las referencias en las fuentes de información iniciales 3. Browsing: búsqueda semi-dirigida 4. Differentiating: filtrando y seleccionando las fuentes en base a juicios de calidad y pertinencia 5. Monitoring: hacer el seguimiento de la evolución de un área 6. Extracting: extracción sistemática de material de interés a partir de fuentes
  113. 113. FLIP IT MODEL Creado por: Alice H. Yucht País: Año: 1997 Nivel:
  114. 114. FLIPITMODEL Creado por Alice H. Yucht, este marco de toma de decisiones puede ser utilizado para las necesidades de procesamiento de información, tanto personal como profesional. Se centra en cuatro marcadores estratégicos.  Focus - guías para la búsqueda que estoy en (specifying)  Links - conexiones para ayudarme a proceder (strategizing)  Input - la aplicación de la información que encuentro (selección, cribado, almacenamiento)  Payoff - poner todo junto para una solución rentable (resolver, mostrar, compartir)  IT! - ¿He demostrado pensamiento inteligente en todo el proceso?. FLIP IT! An Information Skills Strategy for Student Researchers by Alice Yucht (1997). Worthington, OH: Linworth McCarthy, C.A. (2003). FLIP IT! An information literacy framework that really works for all ages. School Library Media Activities
  115. 115. GAVILÁN 2.0 Creado por: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe País: Colombia Año: 2002 Nivel: Primaria a Licenciatura
  116. 116. Antecedentes • En enero de 2002 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia) inició una cruzada tendiente a que la Educación asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, con la Internet, se tiene acceso hoy en día. • Inicialmente se trabajó con el Modelo “Big 6” para Resolver Problemas Información y con algunos elementos del Modelo de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA). MODELOGAVILÁN2.0
  117. 117. MODELOGAVILÁN2.0  Se detectaron algunos problemas con estos Modelos y se refinaron algunos conceptos y prácticas.  Se planteó un Modelo propio y se desarrolló una serie de estrategias didácticas para aplicarlo.  Se diseñó un Módulo Temático que permite agrupar, clasificar y presentar, categorizados, los contenidos publicados en Eduteka sobre este tema
  118. 118. MODELOGAVILÁN2.0 Definición Gavilán es un Modelo para Resolver Problemas de Información diseñado con el objetivo primordial de ofrecer a los docentes una orientación adecuada para diseñar actividades de clase que permitan:  Orientar a los estudiantes durante el proceso de solución de un Problema de Información  Promover en ellos el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la Competencia para Manejar Información (CMI).
  119. 119. ¿Cómo promover el desarrollo de la CMI en el Aula? El Proceso de búsqueda, evaluación, análisis y síntesis de información conducente a resolver un Problema de Información. A través de: Investigación En el aula Entendida como: Pregunta Inicial A través de formular una Expresa una necesidad de información Se resuelve con información existente y disponible Es compleja y exige analizar y utilizar información Que MODELOGAVILÁN2.0
  120. 120. MODELOGAVILÁN2.0 Buscar y evaluar la información Analizar la Información Definir el Problema de Información Sintetizar Información y utilizarla 1 4 3 2
  121. 121. MODELOGAVILÁN2.0 A diferencia de otros modelos, como el “Big 6” y el “Ciclo de investigación”, el Modelo Gavilán no propone una evaluación final única en la cual se miran en retrospectiva todo el proceso, sino que evalúa cada paso, pues en cada uno se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que existe entre un paso y otro.
  122. 122. MODELOGAVILÁN2.0 Concebir el Modelo Gavilán como un conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad específica propia de uno de los pasos. De este modo, el modelo puede trabajarse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente.
  123. 123. MODELOGAVILÁN2.0 Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo 1a: Plantear una pregunta inicial 1b: Analizar la pregunta inicial 1c: Construir un plan de investigación 1d: Formular preguntas secundarias 1e: Evaluación del paso 1 Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas 2c: Evaluar las fuentes encontradas 2d: Evaluación paso 2 Paso 3: Analizar la información 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada 3c: Responder las preguntas secundarias 3d: Evaluación paso 3 Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla 4a: Resolver la pregunta Inicial 4b: Elaborar un producto concreto 4c: Comunicar los resultados de la investigación 4d: Evaluación del paso 4 y del proceso
  124. 124. GOOGLE DIGITAL LITERACY AND CITIZENSHIP CURRICULUM
  125. 125. GOOGLEDIGITALLITERACYANDCITIZENSHIPCURRICULUM Class 1: Become an Online Sleuth Conviértase en un detective Online  En esta clase, los estudiantes identificarán las directrices para la evaluación de la credibilidad de los contenidos en línea .  Los estudiantes serán capaces de responder a la pregunta esencial : ¿Por qué es importante estar alerta y comprobar las fuentes , mientras que la exploración de línea?  Esta clase incluye pre y post -evaluaciones y varias actividades para los estudiantes . Class 2: Manage your Digital Footprint Administrar su huella digital  Los estudiantes tendrán la facultad con la información para tomar decisiones seguras y apropiadas en línea aprendiendo la importancia de la ciudadanía en línea, la forma de gestionar y crear una reputación positiva en línea y cómo explorar siempre el Internet y otras comunicaciones digitales de una manera segura .  Esta clase se divide en tres clases: Protege tus cosas y ser respetuoso con usted y los demás , y " Street Smart " .  Cada lección incluye pre y post -evaluaciones , directrices, y varias actividades divertidas para los estudiantes. Class 3: Identify Tricks and Scams Online Identificar los trucos y engaños en línea  En esta lección , los estudiantes aprenderán cómo evitar los trucos y engaños en línea , y aprender las mejores prácticas de cómo comportarse en línea.  Los estudiantes serán capaces de responder a la pregunta esencial : ¿Cómo me puedo proteger contra trucos en línea ?  Esta clase incluye pre y post -evaluaciones , consejos sobre cómo detectar estafas, y una actividad para reforzar las directrices sobre cómo evitar estafas y trucos cibernéticos.
  126. 126. HEBORI HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA BUSCAR, ORGANIZAR Y RAZONAR LA INFORMACIÓN Creado por: Félix Benito Morales País: España Año: 1996 Nivel: Secundaria a Licenciatura
  127. 127. MODELOHEBORIDEFÉLIXBENITO Félix Benito diseñó en 1996 lo que él llamó el modelo HEBORI. HEBORI cuenta con 5 módulos: 1. Habilidades y 2. Estrategias para 3. Buscar, 4. Organizar y 5. Razonar la 6. Información INFORME APEI SOBRE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL 2010 http://eprints.rclis.org/14972/1/Informeapeialfin.pdf pag 74
  128. 128. MODELOHEBORIDEFÉLIXBENITO Desarrolla las Habilidades: 1. Crítico-transformacional: conocer y reflexionar sobre los retos de la sociedad de la información y la necesidad de nuevas competencias 2. Cognitivo-lingüístico: conocer los pasos para realizar un buen aprendizaje y mejorar las habilidades de comprensión lectora 3. Documental-tecnológico:  Parte teórica: estudio y valoración del desarrollo histórico, los entornos y profesionales de la información  Parte práctica: realización de actividades sobre procedimientos documentales 4. Estratégico-investigador: elaboración de proyectos cooperativos de trabajo, adoptando diferentes roles profesionales 5. Creativo-transferencial: aplicación de los aprendizajes en otros contextos para mejorar los sistemas de organización de su entorno, así como los propios hábitos de planificación y organización Benito Morales, Félix (2001). La educación documental en la biblioteca escolar. Disponible en: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/bibliotecas/html/encuen/art3.htm
  129. 129. ILPO: INFORMATION LITERACY PLANNING OVERVIEW Creado por: País: Año: Nivel:
  130. 130. ILPO:INFORMATIONLITERACYPLANNINGOVERVIEW Los pasos de ILPO Información Proceso colocan un énfasis en el carácter analítico de la fase de selección. La síntesis de la información vieja y nueva para crear el pensamiento nuevo y original fue desarrollado significativamente en la fase de organización . Los seis pasos del proceso de información ILPO incluyen:
  131. 131. ILPO:INFORMATIONLITERACYPLANNINGOVERVIEW 1. Definición: Etapa de formulación de preguntas, analizar y clarificar los requisitos del problema o tarea. Como resultado de nuevos aprendizajes y entendimientos, esta etapa se revisa constantemente durante todo el proceso de refinar y redefinir el problema o tarea para más aclaraciones. 2. Localización: Después de la fase de definición, el estudiante identifica las posibles fuentes de información y es capaz de localizar y acceder a una variedad de recursos utilizando múltiples formatos. 3. Selección/Análisis: Se analiza, selecciona, y rechaza la información adecuada al problema o tarea con los recursos localizados. Un énfasis en el análisis de la información seleccionada es fundamental para el desarrollo de la alfabetización en información dada la avalancha de información disponible. Sin el desarrollo de habilidades de análisis de alto nivel para evaluar el valor relativo de la información, los estudiantes caminan a través del sinfín de información y que, por lo general, carece de importancia ya que no se ajusta a su propósito.
  132. 132. ILPO:INFORMATIONLITERACYPLANNINGOVERVIEW 4. Organizador/Síntesis: En esta etapa, el estudiante analiza críticamente y organiza la información recopilada, sintetiza el nuevo aprendizaje incorporando los conocimientos previos, y desarrolla soluciones originales a un problema o tarea. Un enfoque de solución de problemas requiere para la síntesis de la información para formar nuevos conocimientos, que se puede utilizar para resolver problemas. 5. Creación/Presentación: El estudiante crea una respuesta original al problema o tarea , presentando la solución a una audiencia apropiada . Hay una expectativa social de que los individuos poseer buenas habilidades de comunicación en una variedad de formatos. Por esta razón, entonces , que hacen hincapié en las habilidades de comunicación son también desarrollaron significativamente en este paso. 6. Evaluación: En esta etapa final, el alumno evalúa críticamente la eficacia de su capacidad para completar los requisitos de la tarea e identifica las futuras necesidades de aprendizaje.
  133. 133. INFO PAINT Creado por: Alumnos de Secundaria del Colegio Alexander Fleming País: Chile Año: 2008 Nivel: Primaria y Secundaria
  134. 134. INFOPAINT Plantear un problema Elegir tema Reconocer los recursos Elegir los medios Buscar información Seleccionar Diseñar Crear documento Revisar Concluir Reelabora Compartir la información Evaluar
  135. 135. INFOPAINT 1. Plantear un problema: -plantearme una hipótesis - definir lo que sé del problema - plantear los objetivos que busco alcanzar. 2. Elegir tema: - subdividir el tema en distintas áreas (si corresponde) 3. Reconocer los recursos: - Qué es lo que quiero. - Qué es lo que tengo. - Qué es lo que necesito. 4. Elegir los medios: - Herramientas que podría utilizar para investigar (Por ejemplo, web, libros, revistas, vídeos, archivos de audio, entrevistas, etc.) 5. Buscar información: - definir los lugares dónde buscar la información. - definir los recursos necesarios para obtenerla. - definir el soporte en que respaldaré la información. 6. Seleccionar: - Evaluarla. - Organizarla. - Sintetizarla. - Definir formato para entregarla (si no está predeterminado) 7. Diseño: - Decidir si se usarán imágenes, sonido, etc. - Formato de la letra, - Orden en que se pondrán los contenidos. 8. Crear documento: - Introducción - Desarrollo - Conclusión - Bibliografía y notas. – Anexos necesarios. 9. Revisar: - Diseño. - Ortografía. - Contenidos. 10. Concluir: - Imprimir y multicopiar documento (si corresponde) - Entregarlo debidamente. 11. Reelaborar: -Reescribir el proyecto, con los errores corregidos. - Discutir o conversar sobre la reelaboración en el grupo y con quien lo evalúa. - Definir e implementar los ajustes al documento. 12. Compartir la información: - Presentarla al curso. - Publicarla en forma impresa (si se puede) - Publicarla en forma digital (siempre) - Revisar comentarios que provoque la información publicada y, si son pertinentes, incorporarlos al documento digital. 13. Evaluar: - Plantearse el resultado del proceso: ¿Quedé conforme con el producto? ¿Quedé conforme con el proceso? ¿Trabajamos bien? ¿Podríamos haberlo hecho mejor? ¿Qué aprendí del trabajo? ¿Puse todo mi esfuerzo en él?
  136. 136. INFORMATION LITERACY PROCESS (ILP) Creado por: País: Año: Nivel:
  137. 137. THEINFORMATIONLITERACYPROCESS(ILP)MODEL El Proceso de Alfabetización Informacional (ILP) es un modelo de guía de nueve pasos para el proceso de investigación. Comienza donde comienza como investigador: cuando se encuentra con una tarea, como una tarea escolar o si necesita información para satisfacer su curiosidad o resolver un problema. Step 1 – Encountering the Task Step 2 – Exploring Questioning Connecting Step 3 – Searching Locating Step 4 – Collecting Organizing Managing Monitoring Step 5 – Analyzing Evaluating Interpreting Inferring Step 6 – Synthesizing & Solving Step 7 – Applying New Understanding Step 8 – Communicating Step 9 – Reflecting
  138. 138. INFORMATION SEARCH PROCESS (ISP) Creado por: Carol Kuhlthau País: Estados Unidos Año: 1985 Nivel: Todos los niveles
  139. 139. INFORMATIONSEARCHPROCESS(ISP) En la década de 1980 y principios de 1990 se han desarrollado muchos modelos de información. El Proceso de Búsqueda de Información (ISP) por Carol Kuhlthau es único, ya que se basa en la investigación. Proceso de investigación en la biblioteca de Carol Kuhlthau se publicó en 1985 su libro La enseñanza del Proceso de Investigación Biblioteca que fue actualizado en 1994. El proceso consta de siete etapas.
  140. 140. INFORMATIONSEARCHPROCESS(ISP) 1. Inicio de un trabajo de investigación Sentimientos: aprensión, incertidumbre 2. Selección de un tema Sentimientos: confusión, a veces la ansiedad, la breve euforia, la anticipación 3. Información de Exploración Sentimientos: confusión, la incertidumbre, la duda, a veces amenaza 4. La formulación de un enfoque Sentimientos: el optimismo, la confianza en la capacidad para completar tareas 5. Recopilación de información Sentimientos: realización de un amplio trabajo por hacer, la confianza en la capacidad para completar la tarea, mayor interés 6. Preparación para Presentar Sentimientos: sensación de alivio, a veces la satisfacción, a veces la decepción 7. Evaluación del Proceso Sentimientos: sentido de logro o sensación de decepción
  141. 141. INFORMATIONSEARCHPROCESS(ISP) Sentimientos, pensamientos, acciones y el Principio de Incertidumbre Uno de los aspectos más interesantes del trabajo de Kuhlthau es su énfasis en las actitudes y comportamientos de los estudiantes durante el proceso. Ella afirma que "en una situación ideal, los estudiantes comienzan a buscar información, ya que quieren saber más acerca de algo que es interesante o preocupante. En tales casos, la motivación para buscar información surge naturalmente de la propia experiencia de la persona."
  142. 142. INFO ZONE Creado por: Pembina Trails School País: Canadá Año: Nivel:
  143. 143. INFOZONE Este modelo de investigación tiene el respaldo de la comunidad canadiense Pembina Trails School. El Modelo Info Zone, implementado por ellos, consta de seis sencillos pasos, cada uno de ellos posible de enfrentar a través de preguntas significativas, éstos son: 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información 2. Buscar recursos 3. Elegir la información 4. Conectar la información 5. Producir/Comunicar la Información 6. Sentencia
  144. 144. INFOZONE 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información: Esto implica hacerse preguntas respecto de las necesidades de la investigación, tanto del tema, como de los recursos. Cuestionarse y planear Te hizo ¿Elegir un asunto o un problema que te interese? ¿Identificar las preguntas que necesitan ser contestadas? ¿Identificar las fuentes de información? ¿Identificar a tus audiencias? ¿Decidir sobre cuándo y cómo tú podrías esperar presentar tus resultados? 2. Buscar recursos: Darse a la tarea de buscar todo tipo de recursos: impresos, documentales, informáticos, etc. El modelo hace especial énfasis en la búsqueda digital a través de internet e incorpora las clases particulares a través de e-learning. Buscar recursos: Te hizo Explorar diversas fuentes de la información (ej. ¿comunidad, Internet, biblioteca)? Encontrar la información en una variedad de formatos (ej. ¿libros, periódicos, bases de datos)? ¿Determinar la información? ¿Era relevante, actual, de una fuente confiable? ¿Guardar las notas claras de tus resultados y fuentes de la búsqueda de la información? ¿Aceptar y acatar las restricciones del copyright? 3. Elegir la información: Esto implica la selección de la información, elegir la que es útil, entenderla y valorarla. Hay una mención especial en este paso a la revisión del copyright, lo que es muy importante. Conectando y organizando la información Te hizo ¿Repasar el asunto, problema, pregunta para ver y asegurarse? ¿estás en la pista correcta? ¿Conectar la información de una manera nueva y lógica? ¿Resumir la información en tu producto de manera original y propia?
  145. 145. INFOZONE 4. Conectar la información: Equivale a organizarla e interrelacionarla, haciéndola un todo coherente y original. Sugiere el uso de Organizadores Gráficos, lo que es altamente útil para el aprendizaje de los estudiantes, incorpora también ideas sobre lo que llama "reuniones de reflexión" y "momentos de inspiración". Conectando y organizando la información Te hizo ¿Repasar el asunto, problema, pregunta para ver y asegurarse? ¿estás en la pista correcta? ¿Conectar la información de una manera nueva y lógica? ¿Resumir la información en tu producto de manera original y propia? 5. Producir / Comunicar la Información: Claramente el modelo propone buscar una forma de entregar la información y abre espacios amplios para la creatividad. la lista de sugerencias abarca todos los ámbitos posibles tales como fotogramas, discursos en línea, presentaciones, muestras de arte, etc. Producir la nueva información Te hizo ¿Acabar tu producto? ¿Volver a pulir tu producto después de dejarlo durante algún tiempo? ¿Corregir y revisar cuanto sea necesario? ¿Preparar tu producto para una audiencia particular? ¿Presentar tu producto? ¿Reconocer tus fuentes? . 6. Sentencia: Este es el momento del juicio, la evaluación. Tiene presente las habilidades desarrolladas, el producto presentado y la rúbrica. Sentencia Te hizo ¿Evaluar frecuentemente mientras investigabas y preparabas de tu producto? ¿Reconocer en el proceso de investigación respecto de qué trabajaron y de qué no lo hicieron? ¿retroalimentarse con otros? ¿Juzgar tu producto y/o la presentación y considerar lo que podrías haber cambiado para mejorarlo?
  146. 146. INVESTIGADOR ORGANIZADO Creado por: País: Año: Nivel:
  147. 147. INVESTIGADORORGANIZADO 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información 2. Buscar recursos 3. Elegir la información 4. Conectar la información 5. Producir / Comunicar la Información 6. Sentencia
  148. 148. IRVING'S STUDY OF INFORMATION SKILLS Creado por: Ann Irving País: Estados Unidos Año: 1985 Nivel: Todos los niveles
  149. 149. IRVING'SSTUDYOFINFORMATIONSKILLS En 1985, Ann Irving discutió esta idea de las conexiones de curriculares en un libro titulado Estudio de la Información y Habilidades en todo el currículo. Señaló que el proceso de investigación es una parte integral de nuestra vida cotidiana y está directamente relacionado con la formación permanente. Cuando estamos enfermos, buscamos información médica. Cuando estamos comprando un producto buscamos una buena compra. Irving, Ann (1985) Estudio de la Información y Habilidades en todo el currículo. Londres: Heinemann Educational Books.
  150. 150. IRVING'SSTUDYOFINFORMATIONSKILLS 1. Formulating: Análisis y necesidades del trabajo 2. Identifying: Buscar y seleccionar las fuentes de información 3. Tracing: Identificar los recursos útiles de las fuentes 4. Examining: Contraste de recursos 5. Using: Utilizar los recursos seleccionados 6. Recording: Almacenar los avances 7. Interpreting: Evaluación de la información en relación a los objetivos 8. Shaping: Organización de la información 9. Evaluating: Evaluación final
  151. 151. I-SEARCH Creado por: Ken Macrorie País: Año: 1988 Nivel:
  152. 152. I-SEARCH I-Search es "un enfoque de la investigación que utiliza el poder de los intereses de los estudiantes, construye una comprensión personal del proceso de investigación, y alienta más fuerte la escritura del estudiante”. El elemento clave de este enfoque es que los estudiantes seleccionan temas de interés personal. Este modelo también hace hincapié en el pensamiento metacognitivo. Los estudiantes deben mantener un registro de sus acciones, pensamientos y sentimientos a medida que avanzan en el proceso. Además, se pide a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias de investigación previos para establecer el escenario para una apreciación del proceso de investigación. Basado en 1988 el libro de Ken Macrorie, propone una alternativa al trabajo de investigación tradicional. En el 1990 de Marilyn Joyce y Julie Tallman adaptaron el enfoque de Macrorie para su uso en el proceso de investigación. Macrorie, K. (1988). The I-Search Paper. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers.
  153. 153. I-SEARCH Fase I, los profesores se sumergen a los estudiantes en el tema (es decir, un tema de relevancia social que vincula naturalmente ciencias, estudios sociales, artes del lenguaje y matemáticas). Los estudiantes participan en una variedad de actividades, no sólo para descubrir lo que ya saben acerca de este tema, sino también para construir conocimiento de fondo. Estas actividades modelar una variedad de maneras para que los estudiantes se reúnen información. Para el final de la Fase I, cada estudiante plantea una pregunta I-Search para guiar su investigación motivado personalmente. Fase II, los estudiantes desarrollan un plan de búsqueda que identifica cómo van a recopilar información: mediante la lectura de libros, revistas, periódicos, materiales de referencia, viendo videos, filminas, entrevistando a las personas o la realización de encuestas, mediante la realización de experimentos, haciendo simulaciones o excursiones.
  154. 154. I-SEARCH Fase III, los estudiantes siguen sus planes de búsqueda y reunir información. También analizan y sintetizan la información para construir el conocimiento. Fase IV, proyecto de estudiantes, revisar, editar y publicar un Informe I- Search. El informe se convierte en la base para una presentación oral, sketch, cartel, experimento, u otra exposición de conocimientos El I-Informe de búsqueda incluye los siguientes componentes:  mi pregunta de búsqueda,  mi proceso de búsqueda,  lo que aprendí,  lo que esto significa para mí, y  referencias .
  155. 155. LOUISIANA INFORMATION LITERACY MODEL FOR LIFELONG LEARNING Creado por: Universidad de Louisiana País: Estados Unidos Año: Nivel: Licenciatura
  156. 156. LOUISIANAINFORMATIONLITERACYMODELFORLIFELONG LEARNING 1. Defining/Focusing 2. Selecting Tools and Resources 3. Extracting and Recording 4. Processing Information 5. Organizing Information 6. Presenting Findings 7. Evaluating Efforts
  157. 157. LOUISIANAINFORMATIONLITERACYMODELFORLIFELONG LEARNING 1. DEFINICIÓN / ENFOQUE: Reconocer que existe una necesidad de información. Los estudiantes toman decisiones preliminares sobre el tipo de información necesaria sobre la base de un conocimiento previo. 2. SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS Y RECURSOS: Después de los estudiantes a decidir qué información es necesaria, que luego se desarrollan estrategias de búsqueda para localizar y acceder a las fuentes adecuadas, pertinentes en el centro de medios de la biblioteca escolar, las bibliotecas y agencias de la comunidad y otros, según corresponda. 3. EXTRACCIÓN Y REGISTRO: Los estudiantes examinan los recursos para facilitar la lectura, la moneda, la utilidad, y el sesgo. Esta tarea implica localizar las palabras clave, fragmentación, la lectura, la búsqueda de las ideas principales y la toman de notas. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Después de registrar la información, los estudiantes examinan y evalúan los datos con el fin de utilizar la información recuperada. Los estudiantes interactúan con la información mediante la categorización, el análisis, la evaluación y la comparación de los juicios de valor, de polarización, insuficiencias, omisiones, así como de los errores. 5. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Los estudiantes con eficacia ordenan, manipulan y organizan la información que se ha recuperado. Ellos toman decisiones sobre cómo utilizar y comunicar sus hallazgos. 6. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: Los estudiantes aplican y comunican lo que han aprendido. 7. EVALUACIÓN DE LOS ESFUERZOS: Durante todo el proceso de resolución de problemas de información, los estudiantes evalúan sus esfuerzos. 8. PROMOVER LA LECTURA POR PLACER: Se anima a los estudiantes a leer por placer y para identificar sus intereses personales y los libros que se relacionan con esos intereses.
  158. 158. MÉTODO INDAGATORIO DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS BASADO EN LA INDAGACIÓN (ECBI) Creado por: País: Chile Año: Nivel: Primaria y Secundaria
  159. 159. MÉTODOINDAGATORIO El Programa de Educación en Ciencias basado en la Indagación (ECBI) para niños y niñas de Enseñanza Básica se inició como resultado de una acción conjunta de la Academia Chilena de Ciencias, Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. El objetivo general del proyecto es generar en los niños y niñas, a través de metodología de la indagación, la capacidad de explicarse el mundo que los rodea utilizando procedimientos propios de la ciencia. Esto les permitirá utilizar la ciencia como una herramienta para la vida y para aprender por si mismos. El ciclo de aprendizaje incluye cuatro fases. http://www.ecbichile.cl
  160. 160. MÉTODOINDAGATORIO A. Focalización Donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan generando sus propias preguntas. B. Exploración Es el momento donde los niños trabajan con materiales concretos o información específica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el afán de buscar una respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de aprendizaje. C. Reflexión Los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el período en el cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la síntesis de sus pensamientos e interpretación de sus resultados. D. Aplicación Se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.
  161. 161. NOODLE TOOLS: BUILDING BLOCKS OF RESEARCH Creado por: País: Año: Nivel:
  162. 162. NOODLETOOLS: BUILDINGBLOCKSOFRESEARCH http://www.noodletools.com/debbie/literacies/information/1over/infolit1.html
  163. 163. OSLA Creado por: País: Año: Nivel:
  164. 164. OSLA Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institución que lo creó, la Asociación de la Biblioteca de la Escuela de Ontario, Ontario School Library Association Information Studies.
  165. 165. OSLA 1. Prepararse para investigar: a) Definir. b) Explorar. c) Identificar. d) Relacionar. 2. Acceder a los recursos: a) Localizar. b) Seleccionar. c) Recopilar. d) Colaborar. 3. Procesar la Información: a) Analizar / Evaluar. b) Probar. c) Seleccionar. d) Sintetizar. 4. Transferir el Aprendizaje: a) Revisar. b) Presentar. c) Seleccionar. d) Transferir.
  166. 166. PATHWAYS TO KNOWLEDGE Creado por: Marjorie L. Pappas y Ann E. Tepe País: Año: Nivel: Primaria a Licenciatura
  167. 167. PATHWAYSTOKNOWLEDGE El modelo está diseñado para permitir a los estudiantes para trabajar en colaboración con el maestro y el bibliotecario. Fue desarrollado por Marjorie L. Pappas y Ann E. Tepe. Diseñado para los niños y los adultos jóvenes, los autores subrayan la importancia de cuestionamiento y aprendizaje auténtico. Su atención se centra en un proceso no lineal para encontrar, usar y evaluar la información.
  168. 168. PATHWAYSTOKNOWLEDGE  La apreciación y el disfrute - A medida que los estudiantes avanzan a través de los estados de información que buscan su reconocimiento crece y madura  Prebusqueda - Permite a los usuarios a hacer una conexión entre su tema y conocimiento previo. Se comienza por la lluvia de ideas, una web o preguntas que se centran en lo que saben acerca de su tema y lo que quieren saber  Buscar - Durante la etapa de búsqueda , los buscadores identifican proveedores apropiados de información , recursos y herramientas, a continuación, planificar e implementar una estrategia de búsqueda para encontrar información relevante para su pregunta de investigación o información que necesite
  169. 169. PATHWAYSTOKNOWLEDGE  Interpretación - Información requiere la interpretación para convertirse en conocimiento. La etapa Interpretación involucra investigadores en el proceso de análisis , síntesis y evaluación de la información para determinar su relevancia y utilidad a su pregunta de investigación o información que necesite  Comunicación - La etapa de Comunicación permita a los usuarios a organizar , aplicar y nuevos conocimientos pertinentes presentes a sus preguntas y la información que necesita de investigación  Evaluación - Es continua en su modelo de proceso de información no lineal y debe ocurrir en cada etapa . Es a través de este proceso de evaluación y revisión continua que los investigadores desarrollen la capacidad de convertirse en investigadores independientes.
  170. 170. PIPO MODEL OF INFORMATION LITERACY Creado por: País: Año: Nivel:
  171. 171. http://thepipomodel.com/
  172. 172. PLAN ALBA ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE ANDALUCÍA Creado por: Nieves González Fernández-Villavicencio País: España Año: Nivel: Todos los niveles
  173. 173. PLANALBA La Junta de Andalucía ha puesto en marcha un ambicioso plan de formación en competencias digitales, de herramientas y aplicaciones de la Web social, para toda la red de bibliotecas públicas de Andalucía, denominado Plan Alba (Alfabetización Digital en Bibliotecas Públicas de Andalucía). Ha cargo de Nieves González Fernández-Villavicencio
  174. 174. PLANALBA PlanALBA / 1 Competencias digitales PlanALBA / 2 Saber buscar la información PlanALBA / 3 Saber evaluar la información PlanALBA / 4 Ser ético PlanALBA / 5 La información de la web2 y redes sociales PlanALBA / 6 Planificamos una actividad de ALFIN
  175. 175. PLUS INFORMATION SKILLS MODEL Creado por: James E. Herring’s País: Inglaterra Año: Nivel: Todos los niveles
  176. 176. PLUSINFORMATIONSKILLSMODEL El modelo PLUS de competencias de información de James E. Herring’s tiene por objetivo proporcionar a los estudiantes un instrumento que les ayude a mejorar su aprendizaje. Este modelo se interesa en como los estudiantes encuentran la información sino también en como seleccionan las ideas relevantes. Su énfasis está basado en el manejo avanzado de la tecnología de la información, las habilidades de pensamiento y apoyo. El modelo Plus ofrece un marco de referencia que puede ser utilizado por la facultad y bibliotecarios para crear conciencia sobre la importancia de pensar sobre lo que se lee, ve y escucha. Ante el aumento y disponibilidad de la información surge la necesidad de utilizar eficazmente la información y las ideas. Herring, J E, 2003 The Internet and Information Skills: A guide for teachers and school librarians. London: Library Association Publishing
  177. 177. PLUSINFORMATIONSKILLSMODEL Purpose Identificar las necesidades de información. Aprender a encuadrar las preguntas de investigación. Planificar la investigación usando diagramas o títulos. Identificar las palabras clave. Location Seleccionar los medios de información adecuados. Localizar la información usando los catálogos, indexes, databases, CD-ROMs o buscadores. Use Evaluar la calidad y relevancia de la información recuperada. Seleccionar la información. Tomar notas. Presentar y comunicar la información. Escribir la bibliografía. Self-evaluation Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y ser capaz de llegar a una conclusión basada en la información localizada. Llevar a cabo una auditoria personal sobre las habilidades de manejo de la información. Identificar las estrategias exitosas en las habilidades de manejo de la información.
  178. 178. PRE-SEARCH Creado por: Virginia Rankin País: Año: 1999 Nivel: Todos los niveles
  179. 179. PRE-SEARCH Step 1 - Presearch Step 2 - Plan the search Step 3 - Search for information Step 4 - Select information Step 5 - Interpret and record information Step 6 - Evaluate information Step 7 - Communicate the information Step 8 - Evaluate the process Rankin, Virginia (1999). The Thoughtful Researcher: Teaching the Research Process to Middle School Students. Englewood: Libraries Unlimited.
  180. 180. PRE-SEARCH El libro de Virginia Rankin titula El Investigador pensativo: La enseñanza del proceso de investigación para estudiantes de escuela intermedia (Libraries Unlimited, 1999) es muy popular entre los bibliotecarios. Rankin, Virginia (1999). The Thoughtful Researcher: Teaching the Research Process to Middle School Students. Englewood: Libraries Unlimited.
  181. 181. PRE-SEARCH Rankin (1992) hace hincapié en la importancia de la evaluación de los alumnos. A continuación se muestra sus criterios para juzgar pre-búsquedas de los estudiantes. 1) Información de cuatro fuentes diferentes, con una mayor parte de la información no de una sola fuente 2) Cuatro tarjetas de bibliografía 3) Nota tarjetas de la forma adecuada para las cuatro fuentes 4) Notas ayudar a responder preguntas del investigador (sin información irrelevante) 5) Información adecuada para las tres preguntas 6) Notas resumidas 7) Las notas en las propias palabras 8) Una idea por tarjeta nota 9) Cantidad suficiente (15 a 50 tarjetas de nota) 10) No hay inexactitudes flagrantes; hechos de doble verificación, especialmente los números
  182. 182. PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS (PDI) Creado por: Rosa Piquín 2005 País: Año: 2005 Nivel: Todos los niveles
  183. 183. PROYECTOSDOCUMENTALESINTEGRADOS(PDI) Rosa Piquín (2005) nos muestra lo que llama proyectos documentales integrados (PDI)  Consisten en pequeños trabajos de investigación en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación (independientemente del soporte) aprendiendo a aprender y trabajar autónomamente.  Nos habla de hasta 7 pasos necesarios para diseñar este tipo de proyectos: Piquín y Reina, 2005; o “Proyectos Documentales Integrados: una experiencia tecnológica entre bibliotecas y escuelas” < http://sol-e.com/plec/archivos/Docs_Bibliografias/rpiquin.pdf >
  184. 184. PROYECTOSDOCUMENTALESINTEGRADOS(PDI) 1. Qué queremos hacer, averiguar... y por qué 2. Detectamos los conocimientos previos 3. Qué queremos saber (extraer el interés del asunto) 4. Seleccionamos los documentos y leemos la información 5. Se procesa la información 6. Se comunica o presenta la información 7. Se evalúa y se establece el trabajo definitivo
  185. 185. REACTS TAXONOMY Creado por: Barbara Stripling y Judy Pitts País: Estados Unidos Año: 1980 Nivel: Todos los niveles
  186. 186. REACTSTAXONOMY  La década de 1980 fue un momento en que muchos bibliotecarios y educadores estaban discutiendo la importancia de las habilidades de información.  Barbara Stripling y Judy Pitts centraron su atención en la necesidad de un pensamiento de alto nivel en el proceso de investigación.  Llegó a ser conocido como el Modelo Stripling y Pitts de Investigación o REACTS (reacciona).
  187. 187. REACTSTAXONOMY  La Taxonomía REACTS se centra en el pensamiento crítico en el proceso de investigación. En las estrategias para garantizar el pensamiento de alto nivel y como resultado productos de calidad.  Si la investigación a los estudiantes es de un nivel bajo, son propensos a reaccionar a un nivel bajo. En otras palabras, si los estudiantes pasan su tiempo en recoger hechos, probablemente crean un informe de tipo memoria de bajo nivel.  Sin embargo, si pasan su tiempo en el proceso de integración de la investigación, concluyendo, y conceptualizando, entonces su producto final se refleja la transformación y síntesis de la información.
  188. 188. REACTSTAXONOMY The REACTS Taxonomy incluye los siguientes elementos:  Recalling -Recordando  Explaining -Explicando  Analyzing -Analizar  Challenging - Desafiar  Transforming -Transformar  Synthesizing -Sintetizar
  189. 189. REACTSTAXONOMY  Junto con las estrategias de enseñanza asociados a la REACTS Taxonomía, Stripling y Pitts diseñaron un proceso de 10 pasos para ayudar a los estudiantes a desarrollar su papel del término de la selección de temas para el producto final.  Cada paso incluye preguntas reflexivas para ayudar al estudiante enfocar sus actividades.
  190. 190. REACTSTAXONOMY 1. Elegir un tema muy amplio 2. Obtener una visión general 3. Reducir el tema 4. Desarrollar declaración de la tesis 5. Formular preguntas 6. Planear la investigación 7. Buscar, analizar, evaluar 8. Evaluar la evidencia 9. Establecer conclusiones 10. Crear y presentar el producto final
  191. 191. REACTSTAXONOMY
  192. 192. RESEARCH ASSISTANT Creado por: Ann Bevilacqua País: Estados Unidos Año: 1990 Nivel: Superior
  193. 193. RESEARCHASSISTANT A principios de 1990, Ann Bevilacqua desarrolló el primer modelo asistido por computadora para ayudar en el proceso de investigación. El software ayudó a los estudiantes a través del proceso de realización de la investigación. Research Assistant. In L. Hardesty, J. Hastreiter, and D. Henderson. (Eds). Bibliographic instruction in practice: A tribute to the legacy of Evan Ira Farber (77-90). Pierian Press, 1993.
  194. 194. RESEARCHASSISTANT Los diez pasos en su proceso incluyen: 1. Entender la asignación 2. Seleccione un tema 3. Lectura general sobre el tema 4. Formular la tesis 5. Llevar a cabo investigaciones en la biblioteca 6. Hacer un bosquejo 7. Escribir el primer borrador 8. Conseguir materiales de apoyo para argumentar 9. Examinar y revisar 10. Forma final Research Assistant. In L. Hardesty, J. Hastreiter, and D. Henderson. (Eds). Bibliographic instruction in practice: A tribute to the legacy of Evan Ira Farber (77-90). Pierian Press, 1993.
  195. 195. DRESSAY La investigación sobre un tema es por lo regular un proceso muy lento antes de empezar a escribir. El pasar docenas de sitios web y buscadores sólo para encontrar pequeños trozos de información útil es siempre un proceso estresante. Sólo se tendrá que introducir algunas palabras clave de su tema y el programa le presentará información precisa de ese tema. Ahora todo lo que tiene que hacer es copiar y pegar. Características:  Investigación sobre absolutamente nada  Base de datos de sitios web para que coincida con su tema  Información precisa presentada en párrafos con URL de origen y la puntuación de relevancia  Probada a reducir el tiempo de investigación por 60% o más  Completamente libre de usar http://www.dressay.com
  196. 196. RESEARCH CYCLE Creado por: Jamie McKenzie País: Estados Unidos Año: 1995 Nivel: Superior
  197. 197. RESEARCHCYCLE  El Ciclo de la Investigación de Jamie McKenzie fue desarrollado por primera vez en 1995 para satisfacer las necesidades de los estudiantes que trabajan en cuestiones esenciales para la investigación escolar. El modelo pone énfasis en el cuestionamiento y rechaza muchos de los modelos que se centran en la investigación de actualidad.  Su modelo requiere que los estudiantes para tomar decisiones, crear respuestas, y mostrar un juicio independiente.  Otra característica de este modelo es que se centra en la revisión de forma activa y repensar las preguntas de investigación en todo el proceso. Research Cycle (McKenzie) (http://www.fno.org/dec99/rcycle.html)
  198. 198. RESEARCHCYCLE McKenzie (2000) destaca la importancia de los estudiantes como productores de información en lugar de simplemente recolectores de información. Los estudiantes se mueven en varias ocasiones a través de los siguientes pasos en el ciclo de la investigación: 1. Interrogar 2. Planificación 3. Reunión 4. Clasificación y Tamizar 5. Sintetizar 6. Evaluar 7. Informar (después de varias repeticiones del ciclo) 8. Leer
  199. 199. RESEARCH PROCESS HELPER Creado por: País: Año: Nivel: Básico y Medio
  200. 200. RESEARCHPROCESSHELPER .
  201. 201. RESEARCHPROCESSHELPER Se proporciona un proceso de investigación de cuatro pasos para los estudiantes, los cuales trabajan en las etapas de preparación, que incluyen el uso de una tabla de definición de tareas y las herramientas para el acceso a la información en la que se encuentra información genérica y específica del tema El modelo consta de: 1. Preparación 2. Acceso 3. Tratamiento 4. Transferencia
  202. 202. S.A.U.C.E. MODEL Creado por: Trevor Bond País: Estados Unidos Año: 2009 Nivel:
  203. 203. S.A.U.C.E.MODEL S.A.U.C.E. es un modelo que fue creado por Trevor Bond, para que los alumnos que utilizan en la investigación, en la resolución de problemas y el aprendizaje por indagación. El modelo S.A.U.C.E. fue revisado en abril de 2009.
  204. 204. SCONUL: THE SEVEN PILLARS OF INFORMATION LITERACY Creado por: País: Reino Unido Año: 1999 Nivel: Superior
  205. 205. SCONUL:THESEVENPILLARSOFINFORMATIONLITERACY  En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL publicada “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales.  Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos.  Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el modelo se presenta como un núcleo genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de objetivos representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/seven_pillars.html
  206. 206. SCONUL:THESEVENPILLARSOFINFORMATIONLITERACY 1.Identificar: un investigador es capaz de identificar una necesidad de información para hacer frente a la pregunta de investigación. 2.Ámbito de aplicación: el investigador puede evaluar sus conocimientos actuales e identificar las lagunas. 3.Plan: un investigador puede construir estrategias para localizar información y datos 4.Acceder: un investigador puede localizar y acceder a la información y los datos que necesita. 5.Evaluar: un investigador puede revisar el proceso de investigación y comparar y evaluar la información y los datos 6.Gestionar: un investigador puede organizar la información profesional y ética. 7.Presentar: un investigador puede aplicar el conocimiento adquirido: presentando los resultados de su investigación, sintetizando nueva y vieja información y datos para crear nuevo conocimiento y difundiéndolo de formas variadas.
  207. 207. SEVEN FACES OF INFORMATION LITERACY IN HIGHER EDUCATION Creado por: Christine Susan Bruce País: Australia Año: 1997 Nivel: Superior
  208. 208. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior, es un modelo propuesto por Christine Susan Bruce de la Queensland University of Technology. Brisbane. Australia Christine Bruce (1997) Seven Faces of Information Literacy, AUSLIB Press, Adelaide, South Australia.
  209. 209. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION CATEGORY ONE: THE INFORMATION TECHNOLOGY CONCEPTION CATEGORY TWO: THE INFORMATION SOURCES CONCEPTION CATEGORY THREE: THE INFORMATION PROCESS CONCEPTION CATEGORY FOUR: THE INFORMATION CONTROL CONCEPTION CATEGORY FIVE: THE KNOWLEDGE CONS TRUCTION CONCEPTION CATEGORY SIX : THE KNOWLEDGE EXTENS ION CONCEPTION CATEGORY SEVEN: THE WISDOM CONCEPTION
  210. 210. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION CATEGORÍA UNO:  La concepción tecnologías de la información. CATEGORÍA DOS:  La información fuentes de concepción. CATEGORÍA TRES:  La concepción del proceso de información. CATEGORÍA CUATRO:  La concepción de control de la información. CATEGORÍA CINCO:  La concepción del conocimiento construcción. CATEGORÍA SEIS:  La concepción del conocimiento extensión. CATEGORÍA SIETE:  La concepción sabiduría.
  211. 211. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basadas en las tecnologías de la información: Desarrollar habilidades en utilizar las tecnologías de la información para la recuperación de la información. Acceso a uso de la herramienta y la información.
  212. 212. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en las fuentes de información: Existen muchas formas de localizar la información, sin embargo, en este caso no será el mas alfabetizado quien las conozca todas sino que sepa que existen varias fuentes y las sepa usar según la necesidad especifica
  213. 213. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en la información como proceso: Los usuarios deben estar en contacto con la información, encontrarla, usarla e interactuar con ella.
  214. 214. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en el control de la información: Se tiene la posibilidad de acceder a diferentes fuentes de información, sin embargo, la fortaleza de quien maneja esta concepción es que tiene el poder de seleccionar que información es la que es pertinente o no para ser usada.
  215. 215. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en construcción del conocimiento: El uso de la información se convierte en el centro de la atención
  216. 216. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en la extensión del conocimiento: Enfocado en actividades de la formación educativa donde desde el uso de diferentes fuentes (personas, bibliotecas, bases de datos entre otros) se amplían los conocimientos de las personas sin que se trascienda aun a un plano investigativo sino meramente informativo
  217. 217. SEVENFACESOFINFORMATIONLITERACYINHIGHER EDUCATION La concepción basada en el saber: La recuperación, uso , asimilación y transformación de la información tiene un fin social al buscar el bienestar de la comunidad, por medio del desarrollo de investigaciones que buscan soluciones a problemáticas que se presentan en la sociedad. http://www.christinebruce.com.au/informed-learning/seven-faces-of-information-literacy-in-higher-education
  218. 218. SEVEN STEPS TO EFFECTIVE LIBRARY RESEARCH Creado por: País: Año: Nivel:
  219. 219. SEVENSTEPSTOEFFECTIVELIBRARYRESEARCH  PRIMER paso: Identificar y desarrollar su tema  SEGUNDO paso: Encontrar información de fondo  TERCER paso: Encuentre libros utilizando el catálogo de la biblioteca  CUARTO paso: Encontrar artículos periódicas utilizar índices  QUINTO paso: Evaluar lo que se encuentra  SEXTO paso: Utilizar la Web para encontrar recursos de la Internet  SÉPTIMO paso: Citar lo que se encuentra
  220. 220. SEVENSTEPSTOEFFECTIVELIBRARYRESEARCH
  221. 221. SEVENSTEPSTOEFFECTIVELIBRARYRESEARCH 1. SELECCIONAR E IDENTIFICAR SU TEMA Después de haber seleccionado un tema, identificar las palabras clave o términos que describen el tema. Una forma útil de hacerlo es indicar su tema en la forma de una pregunta.  Ejemplo Tópico en Psicología: Explora la relación entre el altruismo y comportamientos heredados genéticamente.  Ejemplo de pregunta: ¿Es el altruismo un rasgo heredado genéticamente?  Ejemplo clave: altruismo, la herencia, la genética
  222. 222. SEVENSTEPSTOEFFECTIVELIBRARYRESEARCH 2. ENCONTRAR INFORMACIÓN Una vez que haya identificado los términos o temas clave de su tema, buscarlos en una enciclopedia general, el libro de texto, sujeto enciclopedia, o sujeto glosario. Busque las definiciones e información de fondo. Son los términos exactos? Recuerde consultar todas las fuentes para bibliografías y referencias adicionales.  Ejemplo: El altruismo es definido en la Enciclopedia de la Psicología como un subconjunto de prosociales Comportamientos. Términos relacionados incluyen comportamiento caritativo, la asistencia, y el compartir.  Ejemplo palabras clave (refinado): Altruismo,
  223. 223. SEVENSTEPSTOEFFECTIVELIBRARYRESEARCH 3. CATÁLOGOS UTILIZAR PARA ENCONTRAR LIBROS Consultar el catálogo en línea y realizar una búsqueda por tema. Intentar una búsqueda de palabras clave del asunto. Si no existe una casilla de asunto clara para su tema, intente una bÀ

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