DHI-FAPJ-2015

Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y
Aprendizaje UMSNH-SPUM 2015
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”
Salvador González Sánchez

Temario
Reconocer la necesidad de información.
Distinguir la necesidad de información requerida.
Formular estrategias de búsqueda.
Localizar y acceder a la información.
Comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes.
Organizar, aplicar y comunicar la información de forma adecuada.
Sintetizar y edificar a partir de la información existente, contribuyendo a la creación de un
nuevo conocimiento.

El derecho a la información
 Toda persona tiene derecho al libre acceso a información plural y oportuna,
así como a buscar, recibir y difundir información e ideas de toda índole por
cualquier medio de expresión.

Artículo 6
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna
inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de
que ataque a la moral, los derechos de terceros,
provoque algún delito o perturbe el orden publico; el
derecho a la información será garantizado por el Estado.

Artículo 6
• Toda persona tiene derecho al libre acceso a información
plural y oportuna, así como a buscar, recibir y difundir
información e ideas de toda índole por cualquier medio de
expresión.

Artículo 6
• El Estado garantizara el derecho de acceso a las
tecnologías de la información y comunicación, así como a
los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones,
incluido el de banda ancha e internet.
• Para tales efectos, el estado establecerá condiciones de
competencia efectiva en la prestación de dichos servicios.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (Capítulo cambio de denominación, mediante Decreto publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 10 de junio de 2011)

La proclamación de Alejandría de 2005

• La proclamación de Alejandría de 2005 reconoce la Alfabetización
informacional (ALFIN) como “un derecho humano básico en el mundo
digital” puesto que faculta a las personas para ser capaces de “buscar,
evaluar, utilizar y crear información de manera eficaz en todos los ámbitos
de la vida para conseguir sus objetivos personales, sociales, profesionales y
educativos”

• De acuerdo con esta proclamación, para la UNESCO la alfabetización
informacional y el aprendizaje a lo largo de toda la vida se les ha
considerado faros de la sociedad de la información, que alumbran las vías
del desarrollo, la prosperidad y la libertad.

• La alfabetización informacional faculta a la persona, cualquiera que sea la
actividad que realice, a buscar, evaluar, utilizar y crear información para
lograr sus objetivos personales, sociales, laborales y de educación.
• Las personas que dominan las bases de la información son capaces de
acceder a información relativa a su salud, su entorno, su educación y su
trabajo, así como de tomar decisiones críticas sobre sus vidas.

CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA

Conceptos
• Habilidad:
– Capacidad y disposición para algo.
• Información:
– Conocimiento encapsulado.
– Experiencia humana empaquetada.
– Fuente que puede proveer un sinnúmero de datos.
– Recurso que toma diferentes formatos, recipientes, medios de
transferencia y métodos de distribución.
*Case, D. looking for information: a survey of research on infomration seeking. Needs and behavior. New York. 2002

Conceptos
• Alfabetización:
– Condición de letrado, culto.
– Tener una capacidad en o con.
• Alfabetización computacional.
• Alfabetización de medios.
• Alfabetización financiera.
• Alfabetización agrícola.
• Alfabetización informacional.
*Diccionario de inglés de Chambers, 2003.

http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/2261/2251

Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
1.- ALFABETIZACIÓN LINGÜÍSTICA:
– El área de la comunicación y el lenguaje resulta fundamental en la
sociedad de la información, es imprescindible que los alumnos aprendan
a leer, a entender y a interpretar los periódicos, los telenoticiarios, los
libros, las webs, las facturas, los contratos… Han de egresar de la
escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva para así poder
discernir entre el alud de información que reciben cada día.

2.- ALFABETIZACIÓN DIGITAL:
– Los estudiantes han de aprender a buscar información por la Internet de forma eficiente,
contrastada y más allá de Google.
– Tienen que saber cómo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según
sus objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla.
– La formación de ciudadanos digitales exige ir más allá, pero para desarrollar habilidades
digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso
de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje.

3.- ALFABETIZACIÓN EMPRENDEDORA:
– Los estudiantes han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender
y sabiendo pensar.
– Si la sociedad exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser
capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

4.- ALFABETIZACIÓN SOCIO-LABORAL:
– Muchas de las necesidades laborales de los estudiantes son
imprescindibles ahora, pero parece claro que sean cuales sean las
profesiones más demandadas o los títulos pertinentes dentro de una o
dos décadas tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar
flexibilidad para llegar acuerdos y saber resolver conflictos y ser
socialmente responsables y sensibles al contexto social.

5.- ALFABETIZACIÓN CIUDADANA:
– Si algo han de ser los estudiantes de esta primera parte del milenio es
multiculturales.
– Su formación ha de acercarse a otras culturas y permitirles conocer otros
valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con
personas de otras procedencias.

6.- ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL:
– El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones,
que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular su
comportamiento.
– Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los
alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así
como la empatía para poder entender a los demás, cualidades
imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.
Mayte Rius. Lo que hay que saber en el S.XXI

7.- ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA:
– Alfabetización académica o Academic Literacy. Esto
se refiere a un conjunto de competencias que son
necesarias para que los estudiantes de los primeros
semestres se incorporen adecuadamente a un
ambiente que es sin duda muy diferente al que
tuvieron en el nivel educativo anterior.

https://pattymurillo8.files.wordpress.com/2015/04/esquema_alfin.png

Componentes de la alfabetización
informacional

Conceptos
• Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y
actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de
manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la
información y la comunicación, como medios para acceder a
información de carácter académico, científico, profesional,
laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e
interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje
mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso
de computadoras, programas de software, herramientas y
servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de
aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias
implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan
facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital,
alfabetización tecnológica o alfabetización informática.

Conceptos
• Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y
actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de
manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que
facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y
demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar
conocimientos académicos, educativos, investigativos,
laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales,
culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos
de búsqueda, localización, selección, recuperación,
organización, evaluación, producción y divulgación de
información. La adquisición de estas competencias implican los
procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se
ha denominado desarrollo de habilidades informativas,
alfabetización en información o alfabetización informacional.

Conceptos
• Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes
que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera
eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que
facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales,
sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas
competencias, requisito indispensable para la interacción con
el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los
procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se
ha denominado alfabetización digital, alfabetización
informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual,
alfabetización académica y demás denominaciones similares.
Uribe Tirado Alejando, http://ci2-colombia.blogspot.mx/2014/11/iea-international-computer-and.html

Conceptos
• Habilidades informativas o habilidad informacional
– Es la habilidad para encontrar y usar información, piedra
angular en el aprendizaje permanente.
*Asociación Americana de Bibliotecas Escolares (AASL).1999.
– Habilidad para localizar, evaluar y utilizar efectivamente la
información necesaria.
*Asociación Bibliotecaria Americana (ALA). 2004.

Denominaciones similares
Alfabetización Digital.
Alfabetización Digital y Competencias Digitales.
Alfabetización en Información.
Alfabetización en Información Digital.
Alfabetización en Libertad de Expresión. (LDE)
Alfabetización en Libertad de Información. (LDI)
Alfabetización en Medios.
Alfabetización en Nuevas Tecnologías.
Alfabetización en Tecnología.
Alfabetización Informática.
Alfabetización Informacional e Informática (AII)
Alfabetización Informacional.
Alfabetización Informacional Digital.
Alfabetización Informativa – Digital.
Alfabetización Informativa.
Alfabetización Mediática e Informacional. (AMI)
Alfabetización Mediática.
Claves para la Gestión de la Información Científica
Competencias Digitales.
Competencias Educativas e Informativas.
Competencias en el Uso de la Información.
Competencias en el Uso y Manejo de la
Información.
Competencias en Gestión de la Información.
Competencias en Información.
Competencias informacionales e informáticas. CI2
Competencias Informacionales.
Competencias Informativas para el Aprendizaje.
Competencias Tecnológicas.
Cultura Informacional.
Cursos de Acceso a la Información. CAI
Cursos Especiales sobre Recursos Informativos. (CERIs).
Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información.
Desarrollo de Habilidades Informacionales.
Desarrollo de Habilidades Informativas.
Desarrollo en Competencias Informacionales.
Destrezas de Información.
Formación de Usuarios.
Gestión de la Información.
Habilidades en el Uso de la Información.
Habilidades Informativas.
Habilidades y Competencias del Siglo XXI.
Habilidades y Competencias Informacionales.
Literacia de la Información.
Manejo de Recursos Informativos para Docentes (MADRID)
Proceso de Gestión de Competencias Informativas.
Proceso de Gestión de Habilidades Informativas.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

http://ced.cele.unam.mx/habilidades_informativas/

http://alfin.ceids-hgm.mx/imagenes/alfabetizacion.PNG

DHI: Desarrollo de Habilidades
Informacionales, México
CI: Competencias Informacionales,
Colombia.
Saber cuando y por qué necesitas
información, dónde encontrarla y cómo
evaluarla, utilizarla y comunicarla de
manera ética,
CILIP, Chatered Institute of Library and
Information Professionals, 2004
ALFIN
Sinónimos
Instituciones
American Library Association, ALA
American College and Research
Libraries, ACRL
International Federation of Library
Associattion, IFLA
Félix Benito Morales
Antonio Gómez Hernández
María Pinto Molina
Jesús Lau
Badwen
Susan Cristine Bruce
Alejandro Uribe Tirado
Autores
Definiciones
Un conjunto de habilidades que capacitan
para reconocer cuándo se necesita
información y poseer la capacidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la
información requerida
ALA, American Library Association,
1989
Habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que
necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto
requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en
conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.
Fundación Piedrahita, Colombia, 2002

http://www.scielo.org.co/img/revistas/rib/v35n1/v35n1a4f2.jpg

http://cmap.upb.edu.co/rid=1N7C8VF8F-G84R0N-B7Z/Competencia_Digital_areasycompetencias.cmap

Habilidades Informativas
1. Reconocer una necesidad de información
2. Reconocer que la información exacta y completa es la base para la
toma de decisiones inteligentes
3. Formular preguntas basadas en las necesidades de información
4. Identificar posibles fuentes de información
5. Desarrollar estrategias de búsqueda exitosas
6. Acceder a fuentes de información, incluyendo el uso de la tecnología
7. Evaluar la información localizada
8. Seleccionar y organizar la información para su uso efectivo
9. Integrar la nueva información a la estructura de conocimiento previo
10. Usar la información para la resolución de problemas

https://www.mindmeister.com/es/166256753/desarrollo-de-habilidades-informativas

http://3.bp.blogspot.com/-
LupN18oxUTE/VIyuHM16RsI/AAAAAAAAABg/IjFTUoB4TAQ/s1600/HI.jpg

http://bivir.uacj.mx/dhi/DocumentosBasicos/Docs/Declaratorias/DeclaratoriaPrimerDHI.pdf

Desarrollo de habilidades informativas (DHI)
• El fundamento académico con que se conciben las tareas de desarrollo de
habilidades informativas, es que las comunidades universitarias desarrollen
su capacidad para recuperar, evaluar, transmitir y generar los saberes
científicos y humanistas, como parte de sus tres funciones sustantivas de
docencia, investigación y extensión.

Información y Conocimiento
• El conocimiento es patrimonio universal; pero es en las IES donde se ubica y
adquiere el carácter de un bien informativo, el cual constituye el núcleo del
actual planteamiento, ya que las IES pueden facilitar que las comunidades
académicas aprovechen dichos recursos, así como los que circulan a
grandes velocidades por las redes de cómputo del orbe.

Justificación de DHI
• El establecimiento de un programa institucional DHI en cada IES permitiría el
planteamiento de una pedagogía del aprender a aprender, de la promoción
del saber y de la identidad cultural.
• En esta declaratoria, se plantea que la educación superior en México
aproveche con libertad y responsabilidad, los retos de los cambios
educativos que actualmente generan las comunidades académicas
internacionales, para aprovechamiento de la ciencia y la cultura en beneficio
de México.

Competencias
Capacidad o potencialidad para
actuar
Personalidad
Intereses
Valores
Combinanción dinámica de
conocimientos, habilidades, destrezas
y otras caracaterísticas. CHDOs
Otras
características
Destrezas Habilidades
Conocimientos
Definición
Dominio de términos,
definiciones y ejemplos sobre
un determinado tópico
Táctico (“de calle”)
Declarativo (Saber qué)
Procedimental (Saber cómo)
Cognitivas
Físicas
Sensoriales
Psicomotoras
Técnicas, no-técnicas,
personales
Fuente: Prof. Guillermo Yáber

Acceso
Necesidad
• Decisión
• Expresión
• Inicio
Localización
• Búsqueda
• Selección
• Recuperación
Evaluación
Valoración
• Análisis
• Generalización
• Evaluación
Organización
• Categorización
• Estructuración
• Organización
Uso
Uso de la
Información
• Aplicación
• Aprendizaje
• Uso
Comunicación
• Uso ético
• Reconocimientos
• Estándares de estilo
Habilidades Informativas

Supone mucho más que realizar:
• cursos de informática y acceso a Internet;
• actividades de animación y comprensión lectora con textos informativos,
impresos y electrónicos;
• actividades de formación de usuarios para la localización de materiales;
• un eficaz servicio de consulta y préstamo en la mediateca escolar;
• trabajos escolares en las bibliotecas, sacando información de enciclopedias
u otros documentos.

Factores que obstaculizan el

BARRERAS
Apuntes del
maestro
Libro de texto
Clase
magistral
Memorización
Pasar el
examen

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL DHI
Cortés, Jesús. 2003. “Competencias informativas para el aprendizaje” Obstáculos para
alcanzar las normas. Universidad Veracruzana

Factores que obstaculizan el DHI
• Recursos
 Desconocimiento de los recursos de información.
 La barrera del idioma, en la búsqueda en bases de datos
especializadas.
 La falta de Análisis documental.
 Desconocimiento de herramientas computacionales.
 Limitaciones en las fuentes de búsqueda de la información.
 Necesidad de maestros capacitados que fomenten el uso de las
Bibliotecas.
 Falta de Bibliotecas y Centros Educativos.
 Falta de recursos económicos para tener acceso a la información.

• Hábitos y Actitudes
 La falta de lectura provoca una limitación en el vocabulario.
 No cambiar paradigmas o no poder o querer innovar nuevas formas
de búsqueda.
 Problemas de diligencia y de constancia.
 No nos enseñan a desarrollar habilidades desde pequeños.
 Falta de voluntad personal.
 Omitimos la Ley de Derechos de Autor.
 Falta de curiosidad intelectual.
 Desidia y postergación
 Falta de motivación por parte de los demás y de sí mismo.
 No existe el hábito del aprendizaje.
 Irresponsabilidad.

• Metodología
 No tenemos estrategias efectivas de búsqueda.
 Problemas para presentar resultados con una redacción adecuada.
 Problemas al delimitar las fuentes de información.
 Capacidad no desarrollada de expresarse correctamente.
 Problemas al entender formatos.
 No saber definir el tema a investigar.

• Autoadministración
 Problemas en el tiempo invertido en la búsqueda.
 Falta de autoadministración en cuanto al tiempo, ya que no sabemos
usar los amortiguadores de tiempo.
 Procrastinación.
Cortés, Jesús. 2003. “Competencias informativas para el aprendizaje”
Obstáculos para alcanzar las normas Universidad Veracruzana

• Conocimientos
 No saber la diferencia entre conocimiento e información.
 No saber evaluar las lecturas por el lenguaje complejo que utilizan.
 Necesidad de otros idiomas para enriquecer el campo de búsqueda.
 Manejamos un concepto equivocado de lo que es la lectura.
 Falta de criterio al elegir una fuente de información apropiada.
 Problemas en la estructuración de las ideas.
 No saber identificar las ideas principales de un texto.
 Desconocimiento de la importancia de las habilidades informativas.

www.eafit.edu.co/biblioteca/servicios/formacion-usuarios/Paginas/competencias-informacionales.aspx

Tiscareño, Ma. Lourdes; Mears, Berenice. 2002 Propuesta de aplicación de una de las
normas de la ACRL en un curso de formación de usuarios. UACJ

Según los estudiantes….
 Los profesores trabajan con un libro de texto
único.
 Todavía existen muchos profesores
“dictadores”.
 Los estudiantes desconocen su capacidad
para escribir.
 Los estudiantes no tienen elementos para
compararse.
 Las oportunidades que existen en las
instituciones de educación superior para que
los estudiantes escriban son limitadas.
 La red de bibliotecas públicas es deficiente.
 Apenas se está legislando para que las
agencias gubernamentales puedan
proporcionar información.
 Los libros son caros.
 La TV ejerce una influencia negativa.
 No existen programas adecuados de
inducción para los estudiantes de nuevo
ingreso a las universidades.
 Los estudiantes tienen un léxico muy limitado.
 No existen buenos ejemplos de publicaciones
periódicas que promuevan la investigación
científica en niños y jóvenes.
 Se ha creado un mito sobre la “generación
Nintendo”, asumiendo que todos los jóvenes
tienen habilidades para usar equipos de
cómputo.
 En México se lee principalmente literatura
chatarra.

Según los profesores….
 Los estudiantes no están acostumbrados a analizar y plantear problemas.
 Se muestran inseguros al exponer sus ideas o puntos de vista.
 La mayoría de los estudiantes tienen una visión utilitaria de su proceso de
formación; es decir, buscan estudiar o trabajar solamente con los aspectos
directamente relacionados con lo que suponen será su actividad profesional.

Según los profesores….
 Igualmente, predomina una visión de corto plazo. Los estudiantes se
preocupan principalmente por cumplir con los requisitos formales para
obtener su grado, no tanto por prepararse para su vida profesional o
personal en una perspectiva de toda la vida.
 Los estudiantes otorgan demasiada validez a la información que reciben de
figuras a las que han aprendido a otorgar autoridad; como en el caso de
profesores, periodistas, autores de libros, entre otras figuras.

Lau, Jesús. 1999. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida: Glosa de
esfuerzos de algunas universidades mexicanas. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Estudiantes
• Aparentemente los estudiantes no tienen problema para aceptar los
cambios, pero curiosamente, hay que convencerlos de la conveniencia
del mismo, pues es común que el tema les resulte novedoso a muchos
de ellos, pues la mayoría de ellos han pasado por escuelas donde los
sistemas de enseñanza siguen teniendo al profesor como el centro del
proceso.
• Por otro lado, un alto porcentaje de estos estudiantes llegan a la
universidad sin haber alcanzado un nivel adecuado de habilidades en
el uso de información, ya que el número de bibliotecas escolares es
muy reducido en el país.

Maestros
• Un alto porcentaje de los maestros universitarios
mexicanos son de tiempo parcial, lo que significa que
asisten solamente algunas horas de la semana a la
Universidad. Esto genera problemas de integración, pues
incluso es difícil localizarlos para hacerles llegar algún
mensaje.
• A mayor edad, parece existir una mayor renuencia a
cambiar prácticas de enseñanza, así como a adoptar las
nuevas tecnologías didácticas y de manejo de información.

Administradores
• Instalaciones inadecuadas. Los salones de clase y otras
áreas de estudio fueron diseñados para sesiones en los
que los estudiantes estarían la mayor parte del tiempo
inmóviles y escuchando la conferencia del maestro,
cuando mucho tomando notas.
• Muchas instituciones se encuentran burocratizadas y se
resisten por tanto a los cambios..

Directrices

Directrices del DHI
IFLA
ALA
ACRL
Normas
Alfin
Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios
Association of Collage & Research Libraries
American Library Association

Directrices del DHI
• Se adoptaron las Directrices sobre desarrollo de habilidades de la
Información para el aprendizaje permanente, según la
compilación realizada por la Sección de Habilidades Informativas
(InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e
Instituciones Bibliotecarias (IFLA), para tener una base para
desarrollar las competencias necesarias para un programa de
formación de usuarios.

Directrices del DHI
• Determinar el alcance de la información requerida
• Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso
de la información
• Acceder a ella con eficacia y eficiencia
• Evaluar de forma crítica la información y sus fuentes
• Utilizar la información de forma ética y legal.
• Incorporar la información seleccionada a su propia base de
conocimientos
• Utilizar la información de manera eficaz para realizar tareas específicas
• Aprovechar al máximo las bases electrónicas de datos especializados, y
todos los recursos con los que cuenta la Universidad, para elevar el nivel
académico y calidad educativa, satisfacer las necesidades de
información de los usuarios que cada vez son mayores.

Directrices del DHI
• La Association of Collage & Research Libraries (ACRL) en
el 2001, en su definición de aptitudes para el acceso y uso
de la información, nos dice que:
– consta de un conjunto de habilidades que existen en los individuos
y “reconocer cuándo se necesita información y poseer la
capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información
requerida”
– estas aptitudes para el acceso y uso de la información resultan
cada vez más importantes en el entorno actual de rápidos cambios
tecnológicos y de la proliferación de los recursos de información.

Directrices del DHI
• Las normas de Alfabetización Informacional (ALFIN),
indican que la información es hoy en día uno de los
recursos más importantes que puede tener una institución
o nación; la toma de decisiones basada en información, es
uno de los objetivos centrales de las redes informativas
educativas existentes a nivel nacional e internacional; se
pretende que el uso de la información en la educación, sea
una práctica cotidiana, por lo que, el saber utilizar y
aprovechar la información, y es uno de los elementos de la
sociedad de la información.

Directrices del DHI
• La alfabetización informacional se encuentra en el corazón
mismo del aprendizaje a lo largo de la vida, capacita a la
gente de toda clase y condición para buscar, evaluar,
utilizar y crear información, para conseguir sus metas
personales, sociales, ocupacionales y educativas;
constituye un derecho humano básico en el mundo digital y
promueve la inclusión social de todas las naciones.

Directrices del DHI
• La información y el conocimiento es la principal fuerza de
transformación social, y muchos de los problemas que
viven las sociedades humanas pueden verse aliviadas de
manera importante si la información y habilidades son
empleadas y compartidas de manera sistemática y
equitativa.

Directrices del DHI
• Las aptitudes para el acceso y uso de la información
constituyen a lo largo de toda la vida la base para el
aprendizaje continuo, son comunes a todas las disciplinas,
a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles
de educación, la habilidad para el acceso y uso de la
información esta en relación con las destrezas en
tecnología de la información y capacitan a un individuo
para usar ordenadores, aplicaciones informáticas, bases
de datos y otras tecnologías para alcanzar una variedad de
metas académicas, laborales y personales.

Directrices del DHI
• ALA (2005) en Information Literacy Competency Standards
for Higer Education, resaltan que:
• “Los individuos competentes en el acceso y uso de la
información necesariamente tienen que dominar destrezas
tecnológicas”.

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/tics/imagenes/47_img_1.jpg

http://www.scielo.org.bo/img/revistas/rieiii/v7n3/a02_figura02.gif

IFLA
(FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE ASOCIACIONES DE BIBLIOTECARIOS)
Las Normas de Alfabetización Informativa de

Las Normas de IFLA
A. ACCESO. El usuario accede a la información en forma efectiva y eficiente.
1. Definición y articulación de la necesidad informativa
– Define o reconoce la necesidad informativa
– Decide hacer algo para encontrar información
– Expresa y define la necesidad informativa
– Inicia el proceso de búsqueda
2. Localización de la información
– Identifica y evalúa fuentes potenciales de información
– Desarrolla estrategias de búsqueda
– Accede a las fuentes de información seleccionadas
– Selecciona y recupera la información recuperada

Las Normas de IFLA
B. EVALUACIÓN. El usuario evalúa información crítica y competentemente.
3. Valoración de la información
– Analiza y examina la información recabada
– Generaliza e interpreta la información
– Selecciona y sintetiza información
– Evalúa la precisión y relevancia de la información recuperada.
4. Organización de la información
– Ordena y clasifica la información
– Agrupa y organiza la información recuperada
– Determina cuál es la mejor información y la más útil

Las Normas de IFLA
C. USO. El usuario aplica/ usa información en forma precisa y creativa
5. Uso de la información
– Encuentra nuevas formas de comunicar, presentar y usar la información
– Aplica la información recuperada
– Aprende o internaliza información, como un conocimiento personal
– Presenta el producto informativo
6. Comunicación y uso ético de la información
– Comprende lo que significa un uso ético de la información
– Respeta el uso legal de la información
– Comunica el producto de aprendizaje, haciendo reconocimientos a la propiedad intelectual
– Utiliza las normas de estilo para citas que le son relevantes

Competencias

Competencias
1.- Entender la
información
• Comprender la estructura del
conocimiento y la información.
2.- Identificar necesidad
• Determinar la naturaleza de su
necesidad informativa.
3.- Localizar
• Plantear estrategias efectivas
para buscar y encontrar
información.
4.- Recuperar
• Recuperar información
eficientemente.
5.- Evaluar
• Analizar y evaluar información.
6.- Usar
• Integrar, sintetizar y utilizar la
información.
7.- Comunicar
• Comunicar adecuadamente los
resultados de su trabajo.
8.- Ética
• Respetar la propiedad intelectual
y los derechos de autor.

Construcción del conocimiento
• Autoestudio
• Aprendizaje significativo
• Investigación
• Experimentación
• En equipo basado en proyectos
• Solución de problemas
• Basado en evidencia
• Organización de un servicio

Aprender a aprender
• El aprendizaje debe ser un proceso.
• La estructura del aprendizaje debe ser flexible.
• El aprendizaje debe buscar el crecimiento integral de las
personas.
• Estimular el desarrollo de los dos hemisferios del cerebro.
• Concentrarse en cada individuo en lo personal.
• Compensar la teoría con la práctica
• El aprendizaje nunca debe terminar.

En pocas palabras
"Los sistemas tradicionales de enseñanza fueron diseñados
para un mundo constante y predecible; el mundo se está
reinventando y con ella educación".

Mapa de habilidades de comunicación
Constelación de habilidades de comunicación
ALFABETIZACION INFORMACIONAL
Definición y
articulación de
necesidad de
información
Localización
y acceso de
información
Evaluación de
la información
Organización
de información
Uso de
información
Comunicación
y uso técnico
de información
Otras
habilidades de
información
HABILIDADES TIC – ALFABETIZACIÓN MEDIOS
Uso de
Tecnología
Digital
Uso de
herramientas
de comunicación
Uso de redes
Cambiar
medio de
mensajería
Análisis de
medios
Otras TIC/
Habilidades
medios
ALFABETIZACIÓN
Lectura Escritura Aritmética
Otras habilidades
básicas
COMUNICACIÓN ORAL
Hablar Escuchar
RAZONAMIENTO
Habilidades del
pensamiento

https://knowgarden.files.wordpress.com/2013/06/tac.jpg

http://blog.cicei.com/erubio/files/2008/02/imagentica.jpg

http://img.scoop.it/ju7U9pimEfXgGhay3Ls1T4XXXL4j3HpexhjNOf_P3YmryPKwJ94QGRtDb3Sbc6KY

PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO
EDUCATIVO, 1995-2000

Programa Nacional de Desarrollo Educativo,
1995-2000
• Refleja la visión del gobierno federal sobre las
características que debe tener la educación, establece
algunos aspectos a reforzar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje,
• Como ejemplo:

Programa Nacional de Desarrollo Educativo,
1995-2000
Independientemente de la naturaleza y objetivos de los programas
académicos, se alentará la formación integral de los estudiantes con una visión
humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del
desarrollo de México.
En este marco, se dará énfasis al desarrollo de la creatividad, dominio del
español, pensamientos lógico y matemático.
Además, se apoyarán acciones que atiendan la habilitación de los estudiantes
en informática y lenguas extranjeras, entre otras áreas.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

http://cmap.unavarra.es/rid=1NR0BD2CV-ZTVMCC-NS1/alfabetizacion_TIC.cmap

http://3.bp.blogspot.com/_lhhcV_TvN7o/TNAVfvsUw9I/AAAAAAAAAAQ/1n9jy9AUHEQ/s1600/Untitled+1.jpg

http://cmaptools.cicei.com:8002/rid=1K7RLV4HZ-27SV1J8-271/Critical%20Thinking2.cmap?rid=1K7RLV4HZ-27SV1J8-271&partName=htmljpeg

http://pre-texto.wikispaces.com/file/view/Pensamiento_critico.jpg/41735199/Pensamiento_critico.jpg

http://3.bp.blogspot.com/_-6f8PtHYtSc/SpseksNLXPI/AAAAAAAAABA/D6zWw1xkYrc/s1600-h/Pensamiento+critico.jpg

Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Las Instituciones de Educación Superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien
informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crítico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones,
aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales.

universitarios
• Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los
planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar
el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y
fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos
prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo
en equipo.

universitarios
• El desarrollo del pensamiento de nivel superior a partir de un
programa de formación y entrenamiento, contribuye a formar
intelectualmente a los estudiantes.
• El uso de instrumentos para la construcción de conocimiento, son
una alternativa a la enseñanza tradicional, pues el estudiante
aprende conceptos y proposiciones.

universitarios
• El objetivo del uso de los instrumentos, no es reemplazar los
contenidos de las asignaturas, sino proveer un suplemento que
ayude a los estudiantes a aprovechar al máximo las
oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal.

universitarios
• Las herramientas que se
construyen alrededor del
conocimiento, exigen procesos
cognitivos u operaciones
intelectuales para cada estadio:
 dirigir,
 integrar,
 nominar,
 supraordinar,
 isoordinar,
 deducir,
 argumentar,
 derivar,
 inferir.

universitarios
• El modelo actual de la Educación Superior se centra en la
transmisión de conocimientos ya elaborados; es un simple
proceso de información o preparación de tipo técnica, cuyo
principal objetivo es la producción de un profesional para cubrir la
demanda de un mercado laboral; olvidando que la educación es
un proceso de formación, de acceso al pensamiento crítico y a la
construcción del saber.

universitarios
• Atendiendo a este planteamiento, la pedagogía en la universidad
se ha de orientar fundamentalmente al fomento en los
estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de
estudiar y del rigor intelectual.

universitarios
• Su dominio va a incidir de manera definitiva en la habilidad para
aprender en forma crítica y autónoma.
• Facilitar los procesos formativos no es una actividad que
cualquiera pueda llevar a cabo.

universitarios
• Enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a
aprender, y para ello el que ejerce la docencia debe tener un
buen conocimiento de sus estudiantes:

universitarios
 cuáles son sus conocimientos previos,
 qué son capaces de aprender en un momento determinado,
 cual es su estilo de aprendizaje,
 cuáles son los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o
desalientan,
 cuáles son sus hábitos de trabajo,
 cuáles son las actitudes y valores que manifiesta frente al estudio
concreto de cada tema, etc.

universitarios
• La actividad en el aula no puede ser ya una situación
unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación
con el estudiante y de los estudiantes entre sí forme parte de la
calidad de la docencia misma.
Edgar Parra Chacón, Diana Lago de Vergara. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes Universitarios. Facultad de Medicina, Universidad de Cartagena, Colombia. Consultado 02/09/13

Etapa Pensamiento critico
(Proceso de resolución de
problemas)
Habilidades de razonamiento
(Habilidades necesarios durante el
proceso)
Estudio de grupo (Proceso
social)
Consecuciones
(Actitudes preferidas y
comportamientos)
1 Identificación del problema
Clarificación elemental. Observación o
estudio de un problema, sus elementos,
observando sus relaciones.
Provocación de
acontecimiento.
Dentro del ambiente social.
Motivos para aprender.
2
Definición del problema. Define
fronteras del problema, fines y el
medio.
Clarificación a fondo. Análisis de un
problema para entender sus valores
subyacentes, creencias y asunciones.
Utilización de experiencia.
De otros.
Discusión.
3
Exploración del problema. Ocuparse
del corazón del problema basado en
el entendimiento profundo de la
situación.
Inferencia.
Admisión o propuesta de una idea
vinculada a proposiciones
reconocidamente verdaderas.
Utilización de perspectivas
múltiples y experiencias.
Discusión
Empleo de conocimiento
anterior y experiencia.
4
Evaluación y aplicabilidad del
problema.
Evaluación de soluciones
alternativas e ideas nuevas.
Juicio.
Toma de decisiones, evaluaciones y
criticas.
Modelización social del
problema.
Discusión. Relacionar la
evidencia con las
conclusiones.
5
Integración del problema.
Interpretación en entendimiento para
validar conocimiento.
Estrategias.
Para uso de la solución después sobre
opciones o decisiones.
Validación de proceso por
interacción de grupo.
Mantenimiento de una
postura. Postura critica y
objetiva.
Etapas del pensamiento crítico y resolución de problemas

LOS OCHO ELEMENTOS QUE LE
PERMITEN PENSAR MEJOR

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
Implicaciones y
consecuencias
Propósitos del
pensamiento:
meta, objetivo
Pregunta en
cuestión:
problema, asunto
Supuestos:
presuposiciones lo
que se acepta
como dado
Puntos de vista:
marco referencial
Información:
datos, hechos,
observaciones,
experiencias
Conceptos:
teorías,
definiciones,
axiomas, leyes,
principios,
modelos
Interpretación e
inferencia:
conclusiones,
soluciones

Pensamiento crítico
• ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
• ¿Podría darme un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
Claridad
• ¿Es posible verificar eso?
• ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?
• ¿Cómo se puede probar?
Exactitud
• ¿Puede ser más específico?
• ¿Puede ofrecer más detalles?
• ¿Puede precisar más?
Precisión
• ¿Qué relación tiene con el problema?
• ¿Cómo afecta eso al problema?
• ¿Cómo nos ayuda con el asunto?
Relevancia

Pensamiento crítico
• ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
• ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?
• ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
Profundidad
• ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?
• ¿Habría que considerar otro punto de vista?
• ¿Habría que estudiar esto de otra forma?
Amplitud
• ¿Tiene esto sentido?
• ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo?
• Eso que dice,¿se desprende de la evidencia?
Lógica
• ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
• ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
• ¿Cuál de estos datos es el más importante?
Importancia
• ¿Tengo un interés personal en este asunto?
• ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?Justicia

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES
ESENCIALES

Características
o virtudes
intelectuales
Integridad
intelectual
Humildad
intelectual
Imparcialidad
Perseveranci
a intelectual
Confianza en
la razón
Entereza
intelectual
Empatía
intelectual
Autonomía
intelectual

Modelo de Pensamiento Complejo

LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO

Pensador
maestro
Los buenos hábitos de pensamiento se
vuelven parte de nuestra naturaleza
Pensador
avanzado
Avanzamos según seguimos
practicando
Pensador
practicante
Reconocemos la necesidad de práctica
regular
Pensador
principiante
Tratamos de mejorar pero sin práctica
regular
Pensador
retado
Nos enfrentamos con problemas en
nuestro pensamiento
Pensador
irreflexivo
No estamos conscientes de problemas
en nuestro pensamiento

Definición
• El término mentorización o mentoring es utilizado para
sugerir un proceso de expansión y profundización de
buenas prácticas y hábitos hacia otros, tanto en el ámbito
académico y profesional como en otros entornos de la
vida.

Definición
• La mentorización es la relación de apoyo profesional
entre un experimentado y exitoso empleado que está a
mitad de su vida laboral y un empleado que apenas inicia.

Propósito
• Este es un método que implica alentar a los nuevos
talentos a compartir conocimientos y conexiones, que les
facilite de forma más rápida su crecimiento profesional y
laboral.
• Es decir, la mentorización es un recurso de cambio y de
mejora para la organización que lo aplica.

Mentorización en DHI
• La mentorización consiste en desarrollar, cuidar, compartir y ayudar a
mantener en una relación en que una persona invierte su tiempo, su saber-
como (knowhow) y su esfuerzo para potenciar el desarrollo de otra persona,
en el ámbito de los conocimientos y las habilidades, y así dar respuestas a
necesidades críticas en la vida de esa persona en direcciones que le
preparen para una productividad mayor o un éxito futuro… La mentorización
es ayudar a otros (los alumnos) a descubrir todo su potencial.

Mentorización Informal
• La mentorización poco estructurada, de intercambios
momentáneos (Informal)
Se produce cuando en las relaciones diarias entre los estudiantes, los
más conocedores de un tema, de una actividad, ayudan a otros poco
conocedores, pero no implica una acción directa promovida por la
Institución, sino que está centrada en la buena actitud y disponibilidad de
los alumnos, quienes asumen un determinado rol, que es facilitado o no
indirectamente por la cultura y clima de la Institución que facilita el trabajo
colaborativo.

Mentorización Situacional
• La mentorización más estructurada, a corto plazo
(Situacional)
La relación se genera sólo en un momento dado, con una directriz
organizacional y durante un período de tiempo muy corto para resolver
un problema concreto, pero resuelto dicho problema o pasado ese
momento específico, la relación de enseñanza-aprendizaje termina entre
quien tuvo el rol de mentor y de tutelado.

Mentorización Formal
• La mentorización estructurada, a medio y largo plazo,
según los requerimientos (Formal)
Es un programa que se desarrolla como política de la Institución y se
supone como consciente de los beneficios productivos que conlleva el
aprendizaje y la gestión de conocimiento, en el que son formados tanto el
mentor como el tutelado, tras procesos previos de motivación,
divulgación y selección, para así poder desempeñar de forma
competente sus roles.

Mentorización
en DHI
Contexto real
y propicio
Políticas de
formación
organizacional
Motivación y
divulgación
inicial y
continua
Objetivos y
metas del
programa
Perfil de los
participantes
Formas
propicias de
trabajo
Recursos
necesarios
Evaluación
continua y
nuevos ciclos
de
mentorización

Mentor
Características Actuaciones esperadas
• žDeseoso de ayudar
• Haber tenido una experiencia positiva en su
formación cuando joven
• Tener una buena credibilidad y reputación
• Disponer de tiempo y deseos de enseñar-
aprender
• Estar al día respecto a los conocimientos de
su área
• Responsable y comprometido
• Saber compartir
• Interés en apoyar el desarrollo de otros
• Poseer sentido del humor y “buen genio”
• Tener buenas habilidades interpersonales
• Mostrar confianza y seguridad cuando hay
que hacerlo
• Humilde
• Ser honesto con los demás
• Comunicarse con propiedad
• žProporcionar retroalimentación constante
• žGuiar oportunamente
• žProporcionar en forma pertinente
información
• žGenerar ideas
• žConfrontar
• žAlentar
• žExplorar opciones

Mentor
Criterios de selección Beneficios
El mentor se puede seleccionar generalmente
de tres maneras posibles: se presenta
voluntariamente, es nombrado por el
responsable del programa (el coordinador) o por
los propios tutelados que participan
en el programa. No obstante, para esta selección
es necesario identificar quiénes cumplen esas
características para ser mentores con esos roles
esperados, para lo cual se pueden realizar: tests
(especialmente en el caso voluntario); entrevistas
(cuando el coordinador designa una persona que
por su trayectoria en el área, en el caso de DHI,
no se debe descartar el considerar algunos ítems
del test: lo pedagógico); o sesiones de
brainstorming-lluvia de ideas (cuando lo eligen
los tutelados tras identificar entre los posibles
candidatos el mejor mentor, o entre ellos mismos
los más idóneos, para asumir ese rol).
ž
• Desarrollar la intuición
• Desarrollar la paciencia y la tolerancia
• Incrementar su prestigio dentro de la
Institución y externamente
• Adoptar ideas nuevas y frescas del tutelado
• Aprender a dar y recibir feedback
• Asumir nuevas responsabilidades
• Mejorar sus habilidades interpersonales
• Ser proactivo y constructivo para los otros y
la organización
• Obtener satisfacción por el servir al
desarrollo de otros
• Obtener incentivos (si la organización los
ofrece como política)

Mentores DHI
• Ser un profesional alfabetizado informacionalmente.
• Ser conocedor de los conceptos claves, las normas y modelos de
DHI a nivel universitario.
• Haber sido formador en competencias informacionales.
• Ser muy didáctico. Ser un educador (Maestro).
• Tener experiencia y buen desempeño previo en actividades de
formación y/o docentes.

Tutelado
Características Actuaciones esperadas
• žAnsioso por aprender y responsable de
su propio aprendizaje
• žCurioso
• Con sentido del humor y “buen genio”
• Seguro de sí mismo
• Humilde
• Autocrítico y receptivo a las críticas
• Flexible
• Dispuesto a pedir ayuda y dejarse guiar
• Centrado: que tiene claro lo que quiere y
espera
• Con grandes habilidades
interpersonales
• žžSer proactivo
• žSer capaz de comunicarse
• žInnovador
• žComprometido con la organización
• Constructivo en sus interrelaciones con
los otros

Tutelado
Se debe procurar Beneficios
• Identificar los rasgos más
significativos de su personalidad
• žConocer las competencias que posee
y los puntos débiles para su
desempeño profesional y como
persona
• Los resultados de sus desempeños
laborales de los últimos años o meses
(según corresponda)
• žSu trayectoria profesional y niveles de
formación-capacitación alcanzados
• žOpinión de sus jefes inmediatos y
compañeros (cuando corresponda y
sea pertinente)
• žAutoevaluación de si cumple con esas
características puede realizar esas
actuaciones esperada
• Obtener una valoración del rendimiento y la
más alta productividad
• žLograr mejorar su nivel organizacional y
salarial
• Disfrutar más su trabajo
• žTener más conocimiento y visión de la
organización
• žDesarrollar mejor sus habilidades personales
• žAumentar su autoestima
• žAdaptarse mejor a los cambios
• žIncrementar sus conocimientos
• žSer más crítico y autocrítico
• žAprender a tomar conciencia de las
percepciones de otros
• žDesarrollar habilidades de análisis y de toma
de decisiones
• žObtener incentivos (si la organización los
ofrece como política)

Tutelados DHI
• Tener conocimientos básicos del uso de las TIC, la gestión de
información.
• Estar dispuesto al aprendizaje mediado por distintas tecnologías.
• Reconocer la importancia de la DHI para dar formación para toda
la vida.
• Estar dispuesto en el futuro próximo a ser formador de DHI.

Postulados de la Mentorización
1. La mentorización es posible para todos.
2. La mentorización es una búsqueda de aprendizaje permanente.
3. ŸLa mentorización no es sólo una relación profesor-alumno en el
sentido convencional, sino que implica una amplia gama de
capacidades que deben desarrollarse de manera adecuada entre
el mentor y el tutelado.

4. Diferentes personas tienen diferentes necesidades de
orientación con base en sus habilidades para
interrelacionarse. Las necesidades de orientación de
cada uno son moldeadas por situaciones particulares
de su vida (por ejemplo, la jubilación, la escolaridad, los
primeros momentos de la práctica profesional).
5. Diferentes personas tienen diferentes necesidades, y
también distintas habilidades y conocimientos que
determinan la necesidad de orientación, la forma y el
trabajo colaborativo que implica la mentorización.

6. La mentorización no implica un orden jerárquico rígido,
de status, de enseñanza-aprendizaje en un único
sentido.
7. El potencial de los mentores para aprender, y de los
tutelados para enseñar, reevalúa los procesos
tradicionales de generación y utilización del
conocimiento. En la mentorización los roles de
enseñanza-aprendizaje se intercambian y se hacen en
la práctica a veces imperceptibles, aunque cada uno
tiene un rol desde el punto de vista de un programa
formal.

META-PERFIL LATINOAMERICANO DEL
INGENIERO AGRÓNOMO
Pablo Beneitone, Julia González y Robert Wagenaar
Proyecto Tuning América Latina. Meta-perﬁles y perﬁles. Una nueva aproximación para las
titulaciones en América Latina
2014 Universidad de Deusto de Bilbao

Meta-perfil Latinoamericano del Ingeniero Agrónomo
El Ingeniero Agrónomo egresado de alguna Universidad de América Latina es el
profesional capaz de:
1. Comprender, manejar y transformar sistemas de producción agropecuarios,
con el objeto de servir al bienestar social y al desarrollo sustentable.
2. Emprender, gestionar y evaluar sistemas agropecuarios y naturales,
apegados a la ética humanista y ambientales, enfocándose en el beneficio
de la sociedad.
3. Desempeñarse en forma flexible y crítica, en distintas condiciones de los
sistemas agroalimentarios, conservación y uso de los recursos naturales.
4. Involucrarse en los procesos de definición de políticas públicas que
contribuyen al desarrollo agropecuario.
5. Contribuir a la generación y comunicación del conocimiento en el campo de
las ciencias agrarias.
6. Trabajar con grupos de diferente cultura, nivel socioeconómico, y en
entornos nacionales e internacionales.

COMISIÓN MIXTA GENERAL DE CAPACITACIÓN Y APRENDIZAJE 2015
U N I V E R S I D A D M I C H O A C A N A D E S A N N I C O L Á S D E H I D A L G O Y S I N D I C A T O D E P R O F E S O R E S D E L A U N I V E R S I D A D M I C H O A C A N A
FACULTAD DE AGROBIOLOGÍA “PRESIDENTE JUÁREZ”
Salvador González Sánchez

TEMARIO Reconocer la necesidad de información.
Distinguir la necesidad de información requerida.
Formular estrategias de búsqueda.
Localizar y acceder a la información.
Comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes.
Organizar, aplicar y comunicar la información de forma adecuada.
Sintetizar y edificar a partir de la información existente, contribuyendo a la creación de un nuevo
conocimiento.

Competencias 1.- Entender la información
• Comprender la estructura del
conocimiento y la información.
2.- Identificar necesidad
• Determinar la naturaleza de su
necesidad informativa.
3.- Localizar
• Plantear estrategias efectivas para
buscar y encontrar información.
4.- Recuperar
• Recuperar información
eficientemente.
5.- Evaluar
• Analizar y evaluar información.
6.- Usar
• Integrar, sintetizar y utilizar la
información.
7.- Comunicar
• Comunicar adecuadamente los
resultados de su trabajo.
8.- Ética
• Respetar la propiedad intelectual
y los derechos de autor.

http://www.theflippedclassroom.es/como-el-aprendizaje-digital-contribuye-al-aprendizaje-profundo/

Reconocer la necesidad de información
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM

Towards Information Literacy Indicators. Conceptual Framework prepared by Ralph Catts and Jesus Lau UNESCO 2008

Definición
Line define necesidad de información como “aquello que un
individuo debe poseer para la realización de su trabajo, su
investigación, su realización personal...”.
Necesidad de información, es por tanto un concepto más amplio que
aquello que demandan los usuarios. Un individuo puede necesitar
información que no sabe que existe e incluso que no sabe que
necesita.
http://www.uv.es/macas/T11.pdf

Determinar las necesidades de Información
Es importante que el estudiante aprenda a definir cuales son sus
necesidades de información reales y potenciales para afrontar
cualquier tarea de aprendizaje y de investigación.
Podemos señalar tres estadios de necesidades de información:
 Necesidad real, centrada en aquella información que el estudiante desearía obtener.
 Necesidad expresada, explicitada en forma de petición de búsqueda al sistema de
información: biblioteca, centro de documentación.
 Necesidad reconocida, es aquella que el sistema es capaz de reconocer y entender para
resolver la demanda de información.

En esta tarea juega un papel clave la búsqueda, procedimiento documental mediante
el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para
resolver cualquier problema de investigación o información que se nos plantee.
Una búsqueda bibliográfica responde siempre a unas necesidades de información
previas, de tal manera que se puede considerar cualquier operación de búsqueda
como la respuesta de un sistema a una demanda previa representada a través de unas
necesidades de información.
El problema que plantea toda ecuación necesidades-búsqueda es el establecimiento
de la correlación precisa entre ambas de tal manera que los resultados se adecuen lo
máximo posible a la formulación de la necesidad. Por ello es imprescindible aquilatar
con precisión la secuencia en la que se produce esta, los márgenes, las limitaciones y
su extensión.
http://www.mariapinto.es/e-coms/nece_info.htm

Debemos delimitar claramente cuál es el o los temas que vamos a tratar. En
algunas ocasiones nos vendrán dados de manera previa, como en el caso de
los trabajos de clase en los que el profesor decide la temática.
Sin embargo en la mayoría de las situaciones será necesario acotar claramente
el objeto de nuestro trabajo para evitar dispersarnos y ser demasiado vagos e
imprecisos en nuestros planteamientos.
Igualmente es necesario evitar el extremo contrario, que se da cuando nos
centramos en aspectos demasiado particulares, olvidando el conjunto.

Identificar la necesidad de información
- Cuál es el fin de la investigación: ¿qué clase de trabajo tengo que
realizar?
• trabajo de asignatura
• proyecto de fin de carrera
• artículo
• informe
• tesis
-Punto de partida: ¿qué conozco del tema?
• recopilar lo que se sabe
• ordenar los propios conocimientos
• hacer un resumen de las principales ideas
• centrar el tema en un área de conocimiento
• hablar con el profesor…
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/11_consideraciones_previas.html

Identificar la necesidad de información
-Objetivo y alcance: ¿qué necesito para organizarme?
• consultar con el profesor
• consultar la bibliografía recomendada
• consultar enciclopedias especializadas y manuales generales del área temática que
aporten los conceptos útiles sobre el tema.
• concretar el aspecto y naturaleza del tema a tratar
• explorar la información existente sobre el tema
• importancia de consultar a más de un autor
• establecer nivel, cobertura y tipología de la información que se busca:
• cronología: información reciente o retrospectiva. Es muy importante este factor según las
disciplinas: las hay que envejecen pronto (medicina, tecnología, ciencias aplicadas) y lo que se
pide generalmente versa sobre contenidos muy recientes. En cambio en ciencias sociales y en
humanidades sigue siendo necesaria con frecuencia la consulta de información de más de medio
siglo.
• idioma: los documentos en los que se puede recuperar información pueden estar escritos en
varias lenguas. Dependerá de nuestras necesidades de lectura y comprensión.
• categoría o subtema: sirven de ayuda los mapas conceptuales. Identificar los conceptos
principales del tema, palabras clave, términos relacionados y sinónimos, que posteriormente
servirán en la búsqueda de información.
• elaborar un esquema del tema a tratar.

Establecer los conceptos clave y jerarquizarlos
El siguiente paso consiste en establecer los conceptos clave de
nuestra investigación. Para ello tendremos que examinar
detenidamente el tema objeto de estudio para:
• determinar cuáles son los aspectos de interés principal del tema sobre los que
habremos de trabajar
• definir los aspectos cronológicos, geográficos, etc. que condicionan el tema
tratado
• establecer una jerarquía de los conceptos, distinguiendo los conceptos
principales de otros más específicos o relacionados
• en último lugar nos puede ser de utilidad elaborar un esquema del tema

Necesidades de Información
Tendríamos que comenzar por el final haciéndonos una serie de preguntas:
¿Sabemos qué información necesitamos buscar?
¿Conocemos cómo debemos buscarla?
¿Dónde la buscamos?
¿Conocemos qué recursos son los que ofrece la biblioteca?
¿Y en la Internet? ¿Puedo aplicar la web 2.0 al ámbito educativo?
¿Cómo saber si la información que hemos encontrado es de calidad?
¿Y qué hacemos con toda la información que hemos seleccionado? ¿Cómo la organizamos?
¿Es preciso hacer referencia a ella en nuestros trabajos?
En una expresión ¿Contamos con las habilidades informacionales suficientes?
¿Somos competentes en lo que a información se refiere?

El exceso de información lleva a:
1. Usuarios pasivos: Bombardeados permanentemente con información al azar que no buscan
sino que les llega. La sobreabundancia es un factor de distracción y la dificultad es en
procesarla y vincularla con las propias necesidades.
2. Usuarios incapaces de analizar la información: Cuando al hacer una búsqueda para un fin
concreto recuperan demasiada información y no saben decidir cuál deben leer y utilizar. No
pueden seleccionarla de acuerdo a sus propósitos.
3. Usuarios paralizados: Se siente desamparados ante grandes volúmenes de información o
ante búsquedas sin resultados. La dificultada radica en la imposibilidad de revisar y ajustar
las propias estrategias de información.
http://dges.cucea.udg.mx/wordpress/wp-content/uploads/file/8.pdf

Pasos para delimitar un tema
Selección o identificación del
tema
Experiencias
Reflexiones
Consultas
Inquietudes
Revisiones
bibliográficas
Observaciones
A partir de
Análisis del tema
Formulación del
enunciado holopráxico
Comprensión y
extensión del tema
Evaluación del tema
Hurtado de Barrera (2007)

Enunciado Holopráxico
La palabra "holopráxico" significa "praxis holística" o “praxis global”;
el enunciado holopráxico se refiere a la expresión mediante la cual
el investigador precisa lo que desea saber con el estudio que está
iniciando, de manera condensada, precisa, clara, breve y concreta.

Es la pregunta de investigación, y constituye básicamente un interrogante que el investigador se
plantea acerca del evento de su interés.
De este enunciado se derivan los métodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso las
conclusiones a las que se pretende llegar, por eso se denomina «holopráxico», porque orienta la
praxis holística de la investigación.

El enunciado holopráxico es un planteamiento, afirmación, enunciado o pregunta que permite
establecer:
 qué se quiere saber,
 acerca de cuál característica,
 en quiénes,
 en cuál contexto o situación y
 cuándo

Cada uno de estos aspectos del enunciado holopráxico conduce a los diferentes
componentes de la investigación. El enunciado holopráxico es manifestación de
uno de los principios de la holística: cada uno de los eventos del holos expresa
en sí mismo al todo.
El enunciado holopráxico expresa la totalidad de la investigación; es el germen
de todo el proceso investigativo y metafóricamente se puede comparar con una
semilla: así como la semilla contiene toda la información genética que se
necesita para que el árbol se desarrolle con todas sus características
particulares, desde el tamaño, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo
de frutos que dará, el enunciado holopráxico contiene lo necesario para orientar
toda la investigación.

Componentes del Enunciado Holopráxico
Qué se quiere saber: Se refiere a la primera parte de la pregunta ¿Cómo… ¿Por qué… ¿Qué
relación existe entre… ¿Existe diferencia entre…
Esta primera parte expresa un nivel de investigación y se conecta con un tipo de objetivo
◦ Acerca de cuál característica: Alude al evento de estudio. Es decir, a la situación, hecho, característica,
proceso o comportamiento a investigar.
◦ En quiénes: Tiene que ver con las unidades de estudio. Los seres en quienes se va a estudiar el evento.
Precisar esto permite identificar la población de estudio.
◦ En cuál contexto o situación: Tiene que ver con el alcance y la ubicación sociogeográfica de la
investigación.
◦ Cuándo: Indica la temporalidad en la cual se va a realizar la investigación.

Componentes del Enunciado Holopráxico
Por ejemplo:
¿Existe relación (qué se quiere saber) entre el ritmo de las ondas
cerebrales (evento 1) y la velocidad del aprendizaje (evento 2)
en estudiantes de segundo grado (unidad de estudio) de las
escuelas de educación superior de la licenciatura X (contexto), que
cursan el período académico 2015-2016 (temporalidad)?

http://skat.ihmc.us/rid=1268779487836_133678329_38486/PreguntaInvestigacion.cmap?rid=1268779487836_133678329_38486&partName=htmljpeg

https://willyfigueroa.files.wordpress.com/2008/04/evalpregini1.gif

La pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:
 Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en nuestro campo
debe entender la pregunta. Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y
pretencioso.
 Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de datos para responderla
debe ser viable
 Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a responder dicha
pregunta argumentando los beneficios e impactos de producirían los resultados de
investigación: a nivel teórico, empírico y social.
La Pregunta de Investigación

Lista de verbos comunes para investigación
|Adaptar |Diagnosticar |Enunciar |Formular |Relacionar |
|Analizar |Diseñar |Exponer |Hacer |Registrar |
|Aplicar |Demostrar |Estudiar |Informar |Revisar |
|Comparar |Detectar |Enumerar |Interpretar |Realizar |
|Combinar |Dar |Examinar |Identificar |Redactar |
|Comparar |Descomponer |Establecer |Incidir |Seleccionar |
|Considerar |Descubrir |Expresar |Indicar |Señalar |
|Combinar |Definir |Explicar |Nombrar |Sintetizar |
|Caracterizar |Determinar |Efectuar |Narrar |Transformar |
|Contrastar |Describir |Establecer |Preparar |Verificar |
|Conocer |Distinguir |Especificar |Recopilar |Fundamentar |
|Clasificar |Diferenciar |Extrapolar |Replantear |Proponer ||Confeccionar |Elaborar |Evaluar |Recalcar |

Cuál es el fin de la investigación:
¿qué clase de trabajo tengo que realizar?
◦ trabajo de asignatura
◦ proyecto de fin de carrera
◦ artículo
◦ informe
◦ tesis

Planteamiento de la necesidad de información
DURBAN ROCA, GLORIA. 2007 COMO INICIAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

El tema
◦ Escoge el tema. Piensa en un tema que encuentres interesante o que por algún motivo te
gustaría investigar, ahora tienes una buena oportunidad para hacerlo.
◦ Focaliza el tema. Es importante que determines hasta donde quieres llegar y como de
profundo ha de ser el desarrollo del tema. Hay que conocer su amplitud dentro del ámbito
temático al cual pertenece para entonces establecer una perspectiva determinada. Esta
puede ser una visión global o un aspecto específico, puedes también plantear una hipótesis
de inicio o un punto de vista concreto.
◦ Escoge el método de investigación. Tu investigación puede ser experimental o bien teórica o
conceptual. Esto determina el tipo de fuentes de información que hay que consultar y el
hecho de valorar cuales son las técnicas más adecuadas para obtener los datos que necesitas.
¿Qué busco y por qué?

Las ideas
◦ Piensa en todo lo que ya sabes. Aunque no te lo parezcan seguro que ya sabes alguna cosa
sobre el tema escogido, anota todo lo que se te ocurra.
◦ Infórmate para tener una visión global. Para poder determinar los aspectos más importantes
del tema puedes realizar una primera búsqueda en enciclopedias generales o especializadas
que te pueden ofrecer información sintética y muy útil para obtener la visión general que
necesitas.

Las ideas
◦ Ordena todas las ideas en un diagrama. Hay que ordenar las ideas y conceptos recogidos en
la primera búsqueda para poder conectarlas y entender el tema en su globalidad. Se han de
establecer categorías y relaciones de jerarquía.
◦ Elabora un guión provisional. Esta es una herramienta que te permitirá tener una visión
estructurada del tema y de toda la información que has de localizar y a su vez te será muy útil
para realizar la recogida de la información.
◦ Determina las palabras clave. Esta tarea te permitirá realizar de forma más eficaz la consulta
en los buscadores en Internet y en los catálogos de las bibliotecas. Pueden ser términos
concretos, amplios o relacionados

El plan de acción
◦ Planifícate. Haz un plan de trabajo de las tareas que tienes que realizar y el tiempo que tienes
para hacerlas.
◦ Prepara una libreta o una carpeta para el trabajo de investigación y crea en tu ordenador
una carpeta específica con subcarpetas para cada apartado del guión para ir registrando de
manera ordenada todo lo referente a tu investigación.
◦ Revisa tu plan cada cierto tiempo para valorar si cumples con las tareas y las fechas previstas.

Punto de partida:
¿qué conozco del tema?
◦ recopilar lo que se sabe
◦ ordenar los propios conocimientos
◦ hacer un resumen de las principales ideas
◦ centrar el tema en un área de conocimiento
◦ hablar con el profesor…

Ordenar los propios conocimientos

Anteproyectos
◦ de investigación, de investigación experimental, bibliográfico,
de gestión, docentes, de construcción, de desarrollo de
productos y servicios, técnicos, de vida, escolares, Proyectos
integradores, físicos, médicos.
Antología
Apuntes
Articulo
◦ de divulgación científica, de opinión, de revisión, enciclopédico
Cartel
Catalogo
Conferencia
Compendio
Compilación
Cuadros
◦ Sinópticos
Cuadernos de nota/diarios
Diagramas
Disertación
Dossier
Ensayo,
◦ ensayo crítico, ensayo descriptivo, ensayo filosófico o reflexivo,
ensayo personal o familiar, ensayo poético, ensayos sobre
ciencia y filosofía
Esbozo
Esquema
◦ conceptual
Estado de la cuestión
Estado del arte
Estudio
◦ Comparativo, de caso, de cohortes
Fascículo
Folleto
Guías ,
◦ De aprendizaje, de comprobación, de síntesis, de aplicación,
de estudio, de refuerzo, de nivelación, de lectura, de
observación, de motivación

Grafico
Informe,
◦ administrativo, de investigación, de investigación bibliográfica,
de trabajo de laboratorio o salida a terreno, final, oral, parcial,
proyectivo, técnico, informe final del trabajo de investigación
dirigida
Ilustración
Infografía
Libro,
◦ de texto, especializado, de consulta, científico, de divulgación, de
viaje
Manual,
◦ de instrucciones, de estilo, de procedimientos, de Frascati,
técnico, de usuario, administrativo
Mapa,
◦ conceptual, semántico,
Módulos informativos
Monografía
Nota Técnica
Organizador gráfico
Plano
Ponencia
Portafolio de evidencias
Poster
Presentaciones orales
Relatoría
Reporte,
◦ reporte de prácticas profesionales, de prácticas de campo, de prácticas de
laboratorio, técnico
Resumen
Simulaciones
Tecnologías de la web 2.0
◦ wiki, blog, redes sociales, folksonomia
Tesina
Videos

El trabajo académico es un texto elaborado en torno a un tema y
debe redactarse aplicando unas normas relativamente establecidas.
El destinatario de todo trabajo académico es siempre un lector culto,
supuestamente, ignorante del tema que se va a desarrollar.
Trabajo Académico

Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los
ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos
prácticos, las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los
registros y apuntes de clases son algunas de las formas que asumen
los géneros académicos escritos.
En cuanto a los géneros académicos
orales, podemos mencionar: los exámenes orales, clase
expositiva, las entrevistas, los debates, las ponencias y conferencias,
entre otros.
Trabajo Académico

Cualquiera sea la tarea de escritura académica que se realice, se erige como
fundamental contar con un conocimiento de estructura, recursos y lenguaje de
estos tipos de textos.
Tal es el caso de las formas de citación, recurso imprescindible en los textos.
Sumado a esto, lo académico también (re)presenta un momento ético.
En tanto yen cuanto uno se asume como enunciador académico, la ética supone
la toma de decisiones y posicionamientos individuales, grupales y sociales.
Trabajo Académico

Los textos del ámbito académico se caracterizan por:
◦ Propósito: demostrar conocimiento, exponer resultados de un trabajo, otros.
◦ Énfasis en el tema propuesto.
◦ Contenido proveniente de otros textos o actividades académicas que exige
elaboración epistemológica de la información.
◦ Lenguaje objetivo, léxico preciso y específico, registro formal.
◦ Destinatario: profesor, tribunal, etc.
Trabajo Académico

Trabajo Académico
Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las
actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son
textos académicos los procesos, tareas y textos que realizan los
alumnos: sus resúmenes, trabajos prácticos y monográficos,
parciales, exámenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.

Tipos de Escritos Académicos
Libro de texto
◦ El más conocido por el público
◦ Contenido extenso, organizado y detallado
◦ Aspecto económico para las casas editoriales
◦ Objetivo didáctico o escolar
◦ Síntesis organizada de los más importantes y más recientes conocimientos de una materia
◦ Pasa de aspectos simples a más complejos
◦ Lenguaje básico, apto para los que no son especialistas en el tema
◦ Tiene una función introductoria o propedéutica
http://coe-esca.blogspot.mx/2008/11/escritos-academicos-los-textos.html

Libro especializado
◦ Lenguaje elevado.
◦ Requiere conocimientos previos en el área.
◦ Lenguaje especializado (jerga)
◦ Puede tener un solo autor o varios
◦ Cada capítulo o sección pueden ser obra de diferente autor

Artículo especializado
◦ Escrito breve (10 a 40 páginas)
◦ Busca dar a conocer los resultados parciales de una investigación o la discusión en torno a
una pregunta científica precisa.
◦ Se publica en revistas científicas dedicadas a difundir un campo del conocimiento (física,
economía, biología, ...)
◦ Suele ser muy apreciado por los universitarios
◦ Conocimiento muy reciente en el campo (lo más nuevo, “the state of the art in..”)

Artículo de Divulgación Científica
◦ Es un escrito breve, a veces demasiado (un párrafo)
◦ Hecho para público mas amplio, extenso
◦ Escrito por especialistas muy reconocidos en su disciplina o por expertos que entrevistan a
expertos y sintetizan
◦ Se localizan en la hemeroteca o en revistas (en secciones “científicas”)

Reseña Crítica
◦ Escrito académico brevísimo
◦ Se encuentran en la alguna (típicamente en la última) sección de una revista científica
◦ Su función es dar a conocer una obra recientemente publicada e importante
◦ El autor es un experto o conocedor en la materia y opina sobre las cualidades y defectos de la
obra
◦ Pone al tanto a los lectores de las novedades editoriales
◦ Ofrece una evaluación de la obra.
◦ Una obra reseñada es signo de importancia

El Manual
◦ Muy similar al libro de texto por su forma, estructura y tamaño
◦ Centra su atención en la difusión de una técnica, de “modo de hacer algo”
◦ Se publicaban en formato pequeño, baratos y manejables, de ahí su nombre

La Monografía
◦ Tradicional entre los universitarios
◦ Es una síntesis de los conocimientos y discusiones en torno a un tema muy particular.
◦ Por su carácter sintético, son menos voluminosas que un libro especializado
◦ Su organización y su estructura son similares a las de un libro

Reporte de Investigación
◦ Goza de mucho prestigio
◦ No tiene muchos lectores
◦ Tiene por objetivos dar a conocer la metodología, resultados y conclusiones de una
investigación particular.
◦ Muchas veces no es publicado
◦ Los lectores son muy especializados en un tema de investigación (o interesados)
◦ Según Patricia Berge1, “un reporte de investigación es exactamente eso: un reporte escrito
que refleja la investigación que arroja información para apoyar (soportar) un punto de vista
de un tópico en particular.

El Ensayo Académico
◦ Es lo contrario de un reporte de investigación
◦ Tiende a ser dirigido a muchos lectores
◦ Su contenido es de menor reputación
◦ Se combinan opiniones y discusiones con hallazgos científicos y conceptos teóricos
◦ Se utilizan para polemizar contra un rival.

La Tesis
◦ Es el único escrito académico que es nativo de las universidades, es un requisito.
◦ Su origen: se defendía una postura o una teoría.
◦ Actualmente es más un reporte extenso de investigación o larga monografía.
◦ Los resultados de las tesis de postgrados suelen divulgarse con artículos científicos o como
libros especializados.

Informes
◦ Son escritos en los que, a partir de un escrito,
◦ se demuestra la capacidad de sintetizar, analizar y asimilar unos conocimientos.
◦ Los informes se pueden contemplar como estudios de corta extensión pero no por ello
exento de unos niveles de investigación profundos.
◦ Su construcción será aquella que nos indique la persona que nos lo haga hacer, o por las
características intrínsecas del puesto laboral que desempeñemos.

Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida (TID)
◦ Es el escrito universitario por excelencia, el más importante y riguroso en su construcción.
◦ Suele presentarse como último requisito para la graduación.
◦ Su importancia es tal, que los otros tipos de escritos podrían considerarse un entrenamiento
para su culminación.
◦ En él se enuncian todos los elementos teóricos y conclusivos de la investigación por medio de
un análisis profundo y presentando resultados originales

Resumen
◦ Se trata de la concreción de la idea principal de uno o varios textos de manera que quede
expuesta la intención del autor de manera clara pero de forma más corta.
◦ Generalmente se suele ceñirse con bastante exactitud al texto original sin que las ideas
propias se mezclen con las del autor original.
◦ Así pues, se trata de un ejercicio de síntesis y comprensión más que uno de argumentación y
análisis.

Tipos de guías didácticas
◦ Guías de Anticipación
◦ Guías de Aplicación
◦ Guías de Aprendizaje
◦ Guías de Comprobación
◦ Guías de Estudio
◦ Guías de Lectura
◦ Guías de Motivación
◦ Guías de Nivelación
◦ Guías de Observación
◦ Guías de Refuerzo
◦ Guías de Síntesis

Gráficos
Coeficiente de Gini
Cuarteto de Anscombe
Curva de demanda
Curva de la bañera
Curva de Lorenz
Curva de oferta
Diagrama de sectores
Distribución normal
Gráfico circular
Gráfico de barras
Gráfico de probabilidad normal
Gráfico lineal
Gráfico P-P
Gráfico Q-Q
Histograma
Ionograma
Media móvil central
Media móvil ponderada
Media móvil previa
Media móvil
Nube de puntos
Oferta y demanda
Ojiva
Pico petrolero
Pictograma
Pirámide de población
Polígono de frecuencias
Valor atípico
Variograma

Diagrama
Dendrograma
Diagrama de árbol
Diagrama de Argand
Diagrama de barras
Diagrama de bloques
Diagrama de bloques de modelo matemático
Diagrama de bloques en sistemas de control
Diagrama de caja
Diagrama causa-efecto
Diagrama de colaboración
Diagrama de decisión binario
Diagrama de dispersión
Diagrama de Euler
Diagrama de fase
Diagrama de flujo
Diagrama de Gantt
Diagrama de hitos
Diagrama de Ishikawa
Diagrama de mariposa
Diagrama de Pareto
Diagrama de tallos y hojas
Diagrama de Venn
Diagrama general
Diagrama Hierro-Carbono
Diagrama matemático
Diagrama Ph
Diagrama PVT
Diagrama sintáctico
Diagrama ternario
Diagrama TTT
Diagramas de clasificación
Diagramas de equilibrio
Diagramas de operaciones
Diagramas de procesos
Diagrama de recorrido
Diagramas de UML

Informes
Informe escrito
Informe científico
Informe de recomendación
Informe de calidad
Informe noticiero
Informe anual
Informe de intervención
Informe del centro de trabajo
Informe del censo
Informe de viaje
Informe sobre la marcha de los trabajos
Informe de investigación
Informe de presupuesto
Informe político
Informe demográfico
Informe de crédito
Informe de valoración
Informe de inspección
Informe inicial
Informe ambiental
Informe de estudios de viabilidad
Informes sobre inmigración
Informe estadístico
Informe de policía
Informes error
Informes de sistemas de software
Informe estudiantil
Informe médico
Informe académico
Informes comunicativos
Informes examinadores
Informes analíticos
Informe administrativo

Mapas
Mapa a margen perdido
Mapa actual
Mapa administrativo
Mapa analítico
Mapa anamórfico
Mapa auxiliar
Mapa batimétrico
Mapa batimétrico
Mapa catastral
Mapa continental
Mapa corográfico
Mapa cuantitativo
Mapa a margen perdido
Mapa actual
Mapa administrativo
Mapa analítico
Mapa anamórfico
Mapa auxiliar
Mapa batimétrico
Mapa catastral
Mapa continental
Mapa corocromático
Mapa corográfico
Mapa cuantitativo
Mapa dasimétrico
Mapa de base
Mapa de carreteras
Mapa de coropletas
Mapa de corrientes
Mapa de cuadrícula

Mapas
Mapa de curvas batimétricas
Mapa de curvas de nivel
Mapa de estrella
Mapa de ferrocarriles
Mapa de flujos
Mapa de franjas
Mapa de frecuencias
Mapa de husos horarios
Mapa de husos
Mapa de intensidades
Mapa de isopletas
Mapa de la Luna
Mapa de líneas
Mapa de líneas aéreas
Mapa de líneas de navegación
marítima
Mapa de orientación
Mapa de pendientes
Mapa de previsión
Mapa de puntos
Mapa de situación
Mapa de tintas hipsométricas
Mapa de topografía relativa
Mapa del mundo
Mapa del relieve
Mapa del tiempo

Mapas
Mapa del tiempo de altitud
Mapa del tiempo de superficie
Mapa densimétrico
Mapa derivado
Mapa diagramático de barras
Mapa diagramático de cuadrados
Mapa didáctico
Mapa en blanco y negro
Mapa en el texto
Mapa en gris
Mapa en perspectiva
Mapa en relieve
Mapa escolar
Mapa esquemático
Mapa estadístico
Mapa exagerado
Mapa facsímil
Mapa fantástico
Mapa fenológico
Mapa físico
Mapa fisiográfico
Mapa fuera de texto
Mapa general
Mapa geológico
Mapa geomorfológico
Mapa geopolítico
Mapa hidrográfico
Mapa hipsométrico
Mapa histórico

Mapas
Mapa ilustrado
Mapa incunable
Mapa independiente
Mapa índice
Mapa inventario
Mapa itinerario
Mapa jeroglífico
Mapa llave
Mapa mental
Mapa minero
Mapa monocromo
Mapa morfográfico
Mapa morfométrico
Mapa mudo
Mapa mural
Mapa nacional
Mapa numérico
Mapa oficial
Mapa original
Mapa orográfico
Mapa pictórico
Mapa planimétrico
Mapa plegable
Mapa pluviométrico
Mapa polícromo
Mapa político
Mapa primitivo
Mapa principal
Mapa regional
Mapa rural
Mapa sinóptico
Mapa sintético
Mapa temático
Mapa topográfico
Mapa topográfico nacional
Mapa transparente
Mapa turístico
Mapa urbano

http://4.bp.blogspot.com/-xvBmrx2qfWI/U5o7DnfbVkI/AAAAAAAAD4U/I9SLsKtVjhY/s1600/texto+academico.jpg

http://alumnosenredados.blogspot.mx/search/label/tipolog%C3%ADa%20textual

http://www.educando.edu.do/files/4913/9083/4090/diagrama.gif

RECUERDA
El proceso requiere unos pasos:
◦ Ordenar las ideas y acotar el tema de interés.
◦ Solicita orientación del profesor y del personal de tu Biblioteca.
◦ Te pueden ayudar los mapas mentales y la lluvia de ideas.
Hay que tener claros los conceptos clave del tema elegido:
◦ Identifica los conceptos principales y palabras clave del tema.
◦ Conoce los sinónimos de dichas palabras clave.
◦ Busca términos relacionados.
◦ Utiliza los términos en la estrategia de búsqueda.

https://biolulia.files.wordpress.com/2012/08/diagrama_investigacion.jpg?w=940

Distinguir la necesidad de información requerida

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/472/busquedas/busquedayseleccion1.jpg

Tipología de las
Fuentes de Información

http://184.182.233.153/rid=1MVSB0ZZX-146GMN5-1W92/1MVPC6C13I25MGHZNI6N1Iimage?rid=1MVSB0ZZX-146GMN5-1W92&partName=htmljpeg

Electrónicas
12 1 Bibliográficas
2 Hemerográficas
3 Impresas
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5 Estenográficas
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Iconográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
Tomado: Giovanni M. Martínez Castillo

Electrónicas
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• Libros digitales
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• Bases de datos
Archivológicas 7
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• Diccionarios especializados
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• Manuscritos
• Memorias
• Monografías
• Revistas
• Tesis de grado
• Tesis de posgrado
• Tratados
• Tesauros

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• Trípticos
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Carteles • • Póster
• Espectaculares
• Vallas

4 Cartográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
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5 Estenográficas
Electrónicas
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Iconográficas
2 Hemerográficas
• Croquis
• Diagramas
• Mapas
• Paracartográfias
• Planos

5 EstenográficasArchivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
Electrónicas
12
6
Iconográficas
1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
2 Hemerográficas
Documentos
mecanografiados a
partir de apuntes en
taquigrafía

6
Iconográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
2 Hemerográficas
• Diagramas
• Esquemas
• Fotografía
• Esculturas
• Pinturas
• Dibujos
Artística •
Científica •
Educativa •
Publicitaria •
Propagandística •
Periodística •
Familiar •

Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
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Iconográficas
2 Hemerográficas
• Archivos públicos
• Archivos privados
• Registros de población
• Información administrativa
• Registros de propiedad
• Normas Técnicas
• Patentes
• Documentos oficiales
• Diarios
• Cartas
• Retratos

Arqueológicas 8
Archivológicas 7
Orales 9
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4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
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2 Hemerográficas
• Museos
• Vestigios
• Sitios históricos
• Edificios y construcciones

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Arqueológicas 8
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4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
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2 Hemerográficas
• Expertos
• Funcionarios
• Voceros
• Cronistas
• Ciudadanos

Audiográficas 10
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
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2 Hemerográficas
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• Programas radiofónicos
• Audiolibros
• Archivos musicales

Videográficas 11
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
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3 Impresas
4 Cartográficas
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Electrónicas
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2 Hemerográficas
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• Videogramas
• Películas
• Noticieros
• Deportivos
• Entretenimiento
• Cuestiones económicas y sociales
• Actividades de naturaleza política
• Culturales
• Registros automatizados
• Entrevistas
• Conferencias y charlas
• Ficción
• No ficción

https://www.mindomo.com/es/mindmap/d4d1f77be0d04af0804c719038144de8

Formular estrategias de búsqueda

Sinonimias…
averiguar,
indagar,
sondear,
buscar,
rebuscar,
interrogar,
preguntar,
inspeccionar,
examinar,
observar,
orientarse,
tantear,
explorar,
reconocer,
pesquisar,
registrar,
revisar,
escrutar,
informarse,
estudiar,
desarrollar,
descubrir,
intervenir,
documentar,
escrudriñar;
comprobar;
localizar.

Estrategia
"Una estrategia es una directriz o lógica con la que se dirige la acción
hacia un objetivo determinado, vistas las características que tiene el
medio en el que se actúa: las fortalezas y las debilidades, los
obstáculos, fuerzas en contra y las virtudes y habilidades para vencer
estos obstáculos. Entonces, la estrategia surge de elegir un cause de
acción de entre varias posibilidades o alternativas."
http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm

• Documentación
• Factográfica
• De actualización
• Retrospectiva
TIPOSDEBUSQUEDA
Tiene como objetivo localizar
tanto las referencias
bibliográficas del material, como
los documentos o sus copias.
Su objetivo se reduce a documentar
hechos concretos.
Surge de la necesidad de encontrar
información sobre avances en un
campo de especialización.Parte de la necesidad de solucionar
un problema en particular buscando
para ello información retrospectiva
sobre un tópico.

TIPOSDEBUSQUEDA Documentación
Tiene como objetivo localizar tanto las referencias
bibliográficas del material, como los documentos o sus
copias.
Factográfica Su objetivo se reduce a documentar hechos concretos.
De actualización Surge de la necesidad de encontrar información sobre
avances en un campo de especialización.
Retrospectiva
Parte de la necesidad de solucionar un problema en
particular buscando para ello información retrospectiva
sobre un tópico.

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Universidad Autónoma de Yucatán. Biblioteca del Campus Ciencias de la Salud

Algunos supuestos epistemológicos sobre las
estrategias de búsqueda
Estructura o
complejidad
del
conocimiento
Estabilidad o
certidumbre
del
conocimiento
Fuente del
conocimiento
Velocidad de
adquisición
del
conocimiento
Habilidad
para aprender

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Buscar por palabras clave, lenguaje normalizado, lenguaje controlado
Buscar en orden alfabético
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◦ Homónimos
◦ Palabras relacionadas (más especificas)
◦ Palabras relacionadas (más generales)
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