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Alber bandura 1_sep_2010_1_

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Alber bandura 1_sep_2010_1_

  1. 1. TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE “CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL APRENDIZAJE” Bandura, Piaget y Vigotzky” Profesora: María Cristina Álvarez Moran Por: Nancy Gutiérrez Tapia Ma. De Jesús Cerezo Acevedo 171021 Martha Alicia Peralta Peralta 170993 Berenice Nochebuena Alcázar 171494 Puebla, Puebla a 4 de Agosto de 2010.
  2. 2. ALBERT BANDURA Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva. Es conocido como el creador de la teoría de aprendizaje social y la teoría de la autoeficacia, siendo responsable del experimento del muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños. (Bandura, A. (1977)) El pensamiento de Bandura da un importante salto cualitativo entre las corrientes conductistas y las cognitivas.  La mayor parte de la conducta humana es aprendida y obedece a influencias ambientales más que a fuerzas internas.  Los principios y leyes del aprendizaje operante explican gran parte del aprendizaje humano. Justamente este postulado ubica a Bandura como continuador de la tradición conductista del aprendizaje.  Los mecanismos del aprendizaje son conductistas en su forma, los contenidos del aprendizaje son cognitivos, es decir, las representaciones internas del aprendizaje consisten en imágenes de hechos o en símbolos codificados que resumen los hechos y los categorizan.  La mayoría de las cosas que se aprenden de otros seres humanos los son a través del aprendizaje por observación, por lo que éste puede ser llamado también aprendizaje social o aprendizaje vicario.  El conocimiento de la recompensa proporciona motivación que prepara la ejecución de una respuesta. APRENDIZAJE SOCIAL:  Interacciones recíprocas: Se analiza la permanente y dinámica interacción entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona, enlazados por lo que denomina un “Determinismo Recíproco”.
  3. 3.  Los cambios de comportamiento son el resultado de la interacción de la persona con el medio ambiente; el cambio es bi-direccional.  Involucra al individuo y a aquellas personas con las que interactúa; trabaja para cambiar el medio ambiente, si es permitido.  Aprendizaje en acto y vicario El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos. En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. (Bandura, A. (1977).  Aprendizaje y desempeño Se considera como el tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social, la cual se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas, es decir, al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos. Por ejemplo: Los estudiantes adquieren conocimientos:  Declarativos: acontecimientos históricos  Fragmentos organizados: poemas, canciones  Conocimientos de procedimiento: conceptos, reglas, algoritmos  Conocimientos condicionales: cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así. Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.  Principios de la teoría cognitivo social El aprendizaje social es también conocido como; aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, está basado en una situación
  4. 4. social en la que al menos participan dos personas, en la cual, se realiza una conducta especifica y el individuo realiza la observación de la conducta, se determinando su aprendizaje, en el que no recibe refuerzo, sino que este recae en el modelo, es decir, el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. (Boeree, C. (1997). Albert Bandura. MSN. http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html Este tipo de aprendizaje plantea que existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación, ya que existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que exista aprendizaje.  Procesos de Modelamiento Son los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Estos presentan algunas funciones específicas:  Facilitación de la respuesta: Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)  Inhibición y desinhibición: Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.  Aprendizaje por observación: Atención, retención, reproducción, motivación  Teoría Observacional El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta, señalando las experiencias de otros, sus cambios físicos, en la que identifica modelos que pueden ser emulados. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. El aprendizaje observacional se da en cuatro pasos o procesos:  Prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona
  5. 5.  Recordar el comportamiento  Reproducir la acción  Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento. Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:  Atención  Retención  Producción Motivación Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:  Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, A. 1977).  Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada.  Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.  Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.  Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.  Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.
  6. 6. EVALUACIÓN SEGÚN ALBERT BANDURA Evaluación Virtual (On Line) Evaluación Presencial Nivel: Maestría en Pedagogía Trabajando específicamente en la Materia Diseño Curricular, unidad: 3. Metodología de Derivación Curricular Para la evaluación de este Modulo se deberán considerar los siguientes elementos:  Llevar a cabo una investigación bibliográfica sobre los elementos que intervienen en el Diseño Curricular, según Glazmas e Ibarrola, Frida Díaz Barriga y Ángel Díaz Barriga.  Seleccionar tres Instituciones de Educación Superior (IES) más reconocidas a nivel estatal.  Analizar un programa de estudios que las IES tengan en común.  Elegir un autor específico en el cual se evalúen el Modelo curricular, de un programa de estudios real.  Finalmente elaborar un reporte pedagógico sobre dichos programas e identificando los procesos que intervienen según el autor elegido.  Con el uso de la plataforma Institucional, compartir los resultados obtenidos, como semejanzas, diferencias, errores, etc., encontrados entre dichos Programas de Estudio, todo eso mediante el chat. Se consideraran algunos lineamientos que servirá con base para completar una evaluación parcial: De acuerdo con los autores analizados a lo largo del ciclo, se elaborara un nuevo Plan de estudios, de una licenciatura “X”, en la cual, se consideren los procesos pedagógicos y metodológicos para su desarrollo. Se debe tomar en cuenta que se hará un análisis exhaustivo de:  Objetivos generales del programa  Perfiles de ingreso  Perfiles de egreso  Líneas de investigación  Líneas de Formación a los que se dirigen los programas educativos  Transversalidad de asignaturas  Líneas de formación  Líneas de especialización  Total asignaturas por Plan de estudio  Seriaciones  Contenidos temáticos  Campos de trabajo Dicha información, servirá como parte aguas para comprender la tendencia educativa a la que se dirige el nuevo programa de estudios, además que las IES investigadas fungirán como Modelos a seguir para la elaboración de los mismos. En estos dos tipos de evaluación tanto virtual (On Line) como presencial, cumple con lo postulado por A. Bandura, ya que una de las características de este, es la observación, la imitación, el modelado o aprendizaje cognitivo social. El análisis de investigación sobre las tendencias pedagógicas de los planes de estudio, está basada en una situación social, necesidades sociales, educativas, políticas, etc. en la que participan grupos de especialistas- profesionales en la elaboración de contenidos, en la cual, a través de la tendencia educativa y la demanda social, se realiza una programa educativo especifico.
  7. 7. PIAGET La finalidad de la educación, según Piaget es favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño como resultado de procesos evolutivos naturales, es por ello que la acción educativa se estructura de tal manera que favorezcan los procesos constructivos personales. Este conocimiento se construye activamente, ya que más que una "teoría" de cómo el pensamiento de un niño evoluciona con el tiempo, su intención principal es buscar el origen de todo tipo de conocimiento, desde las formas más elementales hasta niveles superiores:  Esta centrado en el carácter común de etapas de aprendizaje  Necesidad de equilibrio  Independiente de observación  El cambio se promueve a partir del individuo  El desarrollo se concibe como el despliegue de las capacidades cognoscitivas a través de la transformación de estructuras.  El pensamiento, es la acción es el origen del pensamiento, el cual, le precede al lenguaje.  La Educación debe estar orientada a generar desequilibrios cognitivos, con la intención de promover el aprendizaje.  Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, pero ese ambiente está compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales.  El sujeto construye sus significados de forma autónoma.  El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica. Lo anteriormente descrito, tiene implicaciones educativas teóricas, las cuales se traducen en propuestas pedagógicas, las cuales han sido utilizadas como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc., así como investigaciones psicopedagógicas, en las que han servido para investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.
  8. 8. Ahora bien, es importante hacer mención sobre las característica básicas que integran al modelo Pedagógico Piagetiano y son los siguientes:  Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.  Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.  El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.  El aprendizaje es un proceso constructivo interno.  El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.  La interacción social favorece el aprendizaje.  Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). Las Etapas del Desarrollo Cognitivo El desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico, este desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo, ya que la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Esta teoría descubre los estadios de desarrollo cognitivo se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.  Asimilación y Acomodación La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la Asimilación y la Acomodación. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en
  9. 9. respuesta a las demandas del medio. La asimilación y la acomodación reforman cognitivamente el aprendizaje a lo largo del desarrollo por medio de una reestructuración cognitiva. El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en varios niveles: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. 4. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. EVALUACIÓN SEGÚN J. PIAGET Evaluación Virtual (On Line) Evaluación Presencial Educación Continua:  Enfocado a profesores y directivos de educación Básica y Media Superior, para la creación y elaboración de Materiales de Aprendizaje para los diferentes niveles de la enseñanza. Trabajando específicamente en: Modulo 4. Materiales Lúdicos de Aprendizaje Para la evaluación de este Modulo se deberán considerar los siguientes elementos:  Llevar a cabo una investigación bibliográfica de las características, funciones, así como las ventajas y riesgos que constituyen la elaboración de guías y materiales de aprendizaje.  En el salón de clase se llevará a cabo las siguientes actividades que fungirán como parte de la evaluación del Modulo, complementando también con la evaluación virtual, realizada anteriormente.  Integrarse en equipos de trabajo, en los cuales, se desarrollaran materiales creativos de aprendizaje, los cuales se centraran en la creación y producción de contenidos que se enfoquen al gusto por :  La pintura  Obras de teatro  Juegos para ciencias exactas  Literatura  Redacción  Geografía  Historia  Ciencias Naturales
  10. 10.  Elaborar un mapa comparativo entre el los procesos, técnicas y procedimientos que requieren para la elaboración de guías en educación básica y para educación superior.  Con ayuda de la Plataforma Institucional, se participará un audio conferencia en la que se expondrán los diferentes puntos de vista de cada integrante según sea la información recabada por cada uno.  Otros  Dichos materiales deberán estar diseñados pedagógicamente con tintes creativos para el alumno. El objetivo principal de esta actividad es: Incentivar la búsqueda de conocimiento, el descubrimiento de técnicas, procesos, modelos, teorías que sean aplicables a la innovación educativa para la elaboración de dichos materiales.
  11. 11. VIGOTSKY Otro enfoque que se da a la teoría constructivista del aprendizaje es de Vigotsky, para el aprendizaje es situado, es decir se adquiere a través de una construcción social por medio de la cognición y la práctica en la vida del individuo. Es en el contexto donde se adquiere un aprendizaje significativo, siendo así la cultura y miembros de la sociedad los elementos primordiales donde se recopila información. Para la adquisición de conocimientos es indispensable apropiarse del lenguaje común en el contexto; leer, escribir y hablar el mismo lenguaje es una herramienta facilitadora de la interacción social y por ende de la obtención de información. Vigotsky contempla en la adquisición del aprendizaje las zonas de desarrollo próximo, esto quiere decir la distancia entre el nivel real de desarrollo que se determina por la capacidad de respuesta a un problema o situación y el nivel desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolución del problema bajo la guía o colaboración de un experto que también funge como mediador del proceso de aprendizaje. Cada nuevo conocimiento estará en función de los saberes previos. En el aula se puede retomar el concepto de desarrollo próximo para planear situaciones donde se evalúe la capacidad de respuesta del estudiante para solucionar problemas y así determinar el apoyo que requiere para optimizar el aprendizaje. El apoyo externo tiene un papel importante en el aprendizaje de acuerdo a Vigotsky, es el individuo quien va determinando el nivel y tipo de ayuda necesarios, en el caso de los estudiantes los principales apoyos son el docente y sus pares, estos también se pueden considerar como estímulos externos. Vinculando las Tecnologías de la Información y la Comunicación con la teoría de Vigotsky podemos considerar las funciones que estas pudieran tener, en primer lugar representan un medio de socialización; el chat, los foros, los blogs, el correo electrónico y las redes sociales son instrumentos en los cuales los aprendices tienen facilidad para apropiarse del lenguaje y si son enfocados en el ámbito educativo originan resultados favorables. Las TIC’s se han convertido en un medio para estar en contacto con expertos, mediadores e individuos con las mismas necesidades de
  12. 12. aprendizaje. Sin olvidar el factor motivación (querer aprender) y lo determinante del contexto de aprendizaje, en este caso un contexto virtual. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SEGÚN LATEORÍADE VIGOTSKY Tomando como ejemplo de aplicación la asignatura de Ciencias I. Énfasis en Biología de educación secundaria; tratando el tema de Biodiversidad y su distribución. EDUCACIÓN EN LÍNEA EDUCACIÓN PRESENCIAL Para desarrollar y evaluar el tema de biodiversidad y su distribución el alumno deberá:  Participar en comentarios en el blog escolar haciendo uso de sus conocimientos previos sobre biodiversidad.  Realizar una entrevista sobre los organismos que habitan en el lugar de origen de alumnos de otra secundaria de su región a través del chat.  Consultar la página de SEPIENSA para realizar una investigación documental sobre biodiversidad, misma que será entregada en esquemas.  Revisar los comentarios y sugerencias realizados por el maestro sobre su participación en el blog.  Consultar a expertos en la página de SEPIENSA para despejar dudas sobre los comentarios e interrogantes realizadas por el docente en el blog. Para desarrollar y evaluar el tema de biodiversidad y su distribución el alumno deberá:  Realizar comentarios en el grupo sobre imágenes relacionadas con el concepto de biodiversidad.  En equipos analizar el material de biblioteca de aula determinando el concepto de biodiversidad y su distribución en el planeta, la información será presentada en una exposición.  Realizar una investigación de campo sobre los organismos característicos de su localidad para poder hacer una clasificación de región natural.  Realizar un borrador de la exposición y presentarlo al docente.  Hacer las correcciones pertinentes a la exposición preparada.  Presentar al grupo la exposición.
  13. 13.  Realizar un reporte final donde se describa la manera en que se distribuye la biodiversidad en el planeta, incluyendo imágenes, será enviado vía correo electrónico y presentado lo mas esencial en el blog escolar. En ambos modalidades se observa que debe haber una interacción entre los estudiantes y su medio, se parte de los conocimientos previos para abordar el tema y posteriormente se hace una comparación con los saberes de sus pares, un experto y bibliografía. Hay un estímulo por parte de su contexto al utilizar los medios de comunicación comunes como son el chat y el correo electrónico, y por el otro lado una investigación de campo. A pesar de que los saberes se adquieren por socialización hay un mediador (docente) encargado de verificar y evaluar el proceso de aprendizaje. Otro aspecto relacionado con la teoría de Vigotsky es que para llegar a un conocimiento final se deben recabar los conocimientos adquiridos con las actividades planeadas. BIBLIOGRAFÍA  Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.  http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm  Pajares, F. (2000, enero). Albert Bandura Biographical Sketch. MSN. http//www.emory.edu/EDUCATION/mfp/bandurabio.html  Boeree, C. (1997). Albert Bandura. MSN. http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html  Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.  http://www.pobladores.com/channels/salud/psicologia_u/area/13/subarea/1  http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=63&Itemid=71  http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n03/welcome.html http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicología_de_aprendizaje_del .htm  http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm  Vygotzky, L.S. 1981 pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.  Educare. Vygotzky. Enfoque sociocultural. Universidad de los Andes. Educ@reula.venezuela.
  14. 14.  La evaluación en educación a distancia. Apertura Pág. 17.

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