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EvaluaRon febrero_2011

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EvaluaRon febrero_2011

  1. 1. La escuela 2.0 comparte ideas con el software libre <ul><ul><li>Conocimiento producido y libremente compartido (y agradecido) </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Personalizado y adaptable </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Colectivo y colaborativo </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Ético y enriquecedor de la comunidad (ayudar me ayuda) </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Importa más la persona que creó conocimiento que el conocimiento creado </li></ul></ul>
  2. 2. ¿Es nuestra escuela consonante con el software libre que se usa en ella?
  3. 3. <ul><ul><li>El aprendizaje tiene como fin el bien colectivo , además del individual </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>El alumnado que intenta aprender debe poder aprovechar lo que le sea útil de lo aprendido por otro alumnado </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Cualquier aprendizaje mejora más eficientemente con ayuda de gente (entornos colaborativos) </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumnado se siente orgulloso de que su trabajo sea empleado por otras y otros </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Inspirado por Richard Stallman y otros, gracias  </li></ul><ul><li>al documento de Jesús M. González   </li></ul>En una escuela 2.0 que se parece al software libre...
  4. 4. ¿Y software no libre pero que me hace libre? A mí me vale...
  5. 5. Pero ojo... ...que tiene riesgos! ¿Qué haremos si un servicio web 2.0 varía de enfoque?
  6. 6. <ul><ul><li>Lo que importa no es tanto qué herramientas; ¡sino qué uso! </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>  ¿Mi apuesta de uso, de escuela 2.0 consonante con software libre? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Convertir información en conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>Compartir conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>Abrir el proceso educativo a la comunidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluar participativamente para orientar aprendizajes </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul>Si creemos en tIC con &quot;t&quot; minúscula...
  7. 7. Convertir información en conocimiento <ul><ul><li>La información no es el factor limitante . Ya no. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Es el conocimiento , es la competencia . </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>Seleccionar qué información... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>...en qué contexto... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>...con qué otra información... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>...para qué... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>...con quién. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>El problema ya no es el abastecimiento (hacer la compra). </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>¡¡¡¡¡ Es cocinar !!!!! </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Y recordar que los ingredientes se pueden mezclar de muchos modos ... </li></ul></ul>
  8. 8. Convertir información en conocimiento (2) <ul><ul><li>¿Qué te lleva más tiempo? ¿Hacer la compra o cocinar? </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Se requiere dar tiempo a crear conocimiento . Mucho más que a facilitar información. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Eso cambia lo que se hace </li></ul></ul><ul><ul><li>en una clase. </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>¡Y los roles ! </li></ul></ul>
  9. 9. Convertir información en conocimiento (3 ) <ul><ul><li>Lo primero, reflexionar . Un rato... ¿Qué sé yo de esto? Y lo escribo... En silencio, reflexivamente... </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Lo segundo , ¿qué sabéis vosotros de esto? Y sobre todo, ¿qué sabe el mundo de esto? Leo, escucho, hablo... Y vuelvo a escribir... Frases sencillas y claras... Y lo comparto con todos y todos lo comparten conmigo. </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Lo tercero, organiza la información . Crea una historia y te la cuentas a ti mismo, para cuando la vuelvas a necesitar mirar. O para cuando te apetezca...  </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Y mientras hago todo eso, le damos vueltas a la cabeza para relacionar cosas, para averiguar en qué contextos esta información es relevante . </li></ul></ul>
  10. 10. Compartir conocimiento
  11. 11. Elige tu contexto (y recontextualiza ...)       Elige criterios y readáptalos para orientar (y no tanto para calificar...) Evaluación participativa Elige tu pregunta (para mostrar conocimiento y competencias )...
  12. 12. Abierto a la comunidad
  13. 14. Problemas, problemas, problemas... <ul><li>Si un profe quiere ponerlo en marcha, se tiene que buscar la vida... </li></ul><ul><ul><ul><li>Algún inspector: &quot;la ley es clara...&quot; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún directivo: &quot;sí, sí, tu hazlo, hazlo...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún coordinador tIC: &quot;no me líes que ya tengo bastante con que las tIC funcionen...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún Departamento: &quot;en eso no entramos...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún tutor: &quot;a mí no me metas...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún compañero/a: &quot;eso son chorradas...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algunas familias: &quot;pero eso no vale para selectividad...&quot;. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Algún alumno o alumna: &quot;no me apetece...&quot;. </li></ul></ul></ul>Y que quede claro: todos son honrados y cumplen su rol. Pero yo creo que cumpliendo roles no lograremos cambiar nada.
  14. 15. Problemas, problemas, problemas... <ul><li>Poner en marcha el PLE no es trivial, ya lo sabéis. </li></ul><ul><ul><ul><li>Las cuentas de gmail y las correspondientes autorizaciones familiares. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Abrir el blog. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aprender a manejar Google Docs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Añadir nuevas herramientas... </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>Y una vez que sabes el PLE...   ¡ úsalo con regularidad y bien !   (&quot;Niño, deja hacer el chorra en el chat y ponte a trabajar...&quot;)
  15. 16. Problemas, problemas, problemas... <ul><li>Los resultados... </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Los que van aprendiendo bien, aprenden mejor . </li></ul></ul><ul><ul><li>Y los que no están aprendiendo o aprenden poco, no avanzan ... </li></ul></ul><ul><ul><li>Luego se abre brecha ... </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Por tanto, hay que tener un plan para compensar . </li></ul><ul><li>Y los que van bien están en deuda... </li></ul>
  16. 17. Problemas, problemas, problemas... Y si tienes éxito o buscas mejoras, ¡ no se te ocurra contarlo a las familias , que el centro se pone nervioso! En tu espacio haz lo que quieras, pero en los espacios compartidos... ¡Lo que no está permitido está prohibido!
  17. 18. Problemas, problemas, problemas... <ul><li>Y la evaluación ... ¡Ay la evaluación...! </li></ul><ul><li>Si el alumnado te dice: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><ul><li>&quot;¿puedo poner preguntas de rellenar huecos?&quot; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>&quot;prefiero soltar el rollo...&quot; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>&quot;yo es que esto de pensar...&quot; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>&quot;¿Contexto? ¿Qué es contexto?&quot; :-O </li></ul></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>¿Te queda claro qué se hizo con ellas y ellos , se diga lo que se diga, te cuenten lo que te cuenten? </li></ul><ul><li>¡¡¡¡Han mecanizado la educación!!!! </li></ul>
  18. 19. ¿Problemas? Nooooo! Retos, más bien... Por que hay dos apoyos fundamentales... ...que sí están funcionando
  19. 20. <ul><li>Pues nada, que gracias... de las de verdad... :)  ¡Y por todo! </li></ul>¡Se acabó!

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