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Estructura de las unidades de aprendizaje en teleformación (e-learning)

  1. 1. La estructura de un curso <ul><li>Hay diversos elementos en un curso </li></ul><ul><li>Cada uno de ellos cubre sus objetivos </li></ul><ul><li>Cada uno de ellos hace que el alumnado genere un producto diferente </li></ul><ul><li>En cada uno de ellos hay un modo de relacionarse el alumnado </li></ul>
  2. 2. Dando pistas <ul><li>Es muy posible que el que produce materiales no sea el que tutorice al alumnado </li></ul><ul><li>Debería, entonces, expresar sus intenciones con: </li></ul><ul><ul><li>Orientaciones al profesorado tutor </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientaciones al alumnado </li></ul></ul>
  3. 3. Reflexión para empezar (I) <ul><li>¿Hay contradicción entre pretender enseñanza personalizada y disponer de un curso con materiales ya elaborados? </li></ul><ul><li>La identificación de ideas previas salva el problema si.... </li></ul><ul><ul><li>Se enfoca hacia un producto público </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorpora referencias a contenidos externos </li></ul></ul>
  4. 4. Reflexión para empezar (II) <ul><li>La expresión de ideas previas puede manifestarse de diversas formas </li></ul><ul><ul><li>Debate en un foro </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapa semántico </li></ul></ul><ul><ul><li>Listado comentado de fuentes externas al curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrada en un blog </li></ul></ul><ul><ul><li>...... </li></ul></ul>
  5. 5. Reflexión para empezar (III) <ul><li>La reflexión inicial puede revisitarse a lo largo del curso </li></ul><ul><li>Y puede reelaborarse bajo una nueva forma </li></ul><ul><li>Creando una secuencia de pensamiento </li></ul><ul><li>Y una memoria de influencias externas e interacciones descubiertas </li></ul>
  6. 6. Un punto de partida (I) <ul><li>Aprender necesita un punto a partir del cuál construir nuevo conocimiento </li></ul><ul><li>Un caso inicial es una situación de aprendizaje que incluye elementos relativos a lo que se pretende aprender </li></ul><ul><li>Y habrá relaciones entre tales elementos (temporales, espaciales, lógicas) </li></ul><ul><li>Y personajes que lo protagonizan </li></ul>
  7. 7. Un punto de partida (II) <ul><li>El alumnado lo usa para identificarse, motivarse, organizar y recordar </li></ul><ul><li>Crece al añadirle nuevas ideas o datos </li></ul><ul><li>Les da sentido al conectarlas lógicamente </li></ul><ul><li>Suministra emociones que alimentan el aprendizaje </li></ul><ul><li>Le ayuda a recuperar ideas y usarlas en nuevos contextos </li></ul>
  8. 8. Un punto de partida (III) <ul><li>Para el profesorado es un elemento organizador </li></ul><ul><li>Los nuevos contenidos, actitudes, procedimientos, competencias... irán apareciendo presentados por su relación con el caso inicial </li></ul><ul><li>Serán relevantes porque contribuirán a resolver la situación de aprendizaje </li></ul>
  9. 9. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (I) <ul><li>Sucede a través de la tarea </li></ul><ul><li>La tarea es detallada en su planteamiento y solicita productos bien definidos </li></ul><ul><li>Incluye tiempos y herramientas que usar </li></ul><ul><li>Plantea qué se hace con qué (lo clásico diría “distinguir A de B”; ahora se plantea “cómo el alumno distinguirá A de B”) </li></ul>
  10. 10. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (II) <ul><li>La tarea usa: </li></ul><ul><ul><li>Conocer </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Sintetizar </li></ul></ul><ul><li>Huye de planteamientos conductistas o mecánicos y se orienta a competencias </li></ul><ul><li>Pretende resolver la situación de aprendizaje del punto de partida </li></ul><ul><ul><li>Cooperar </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicar </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicar </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar </li></ul></ul>
  11. 11. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (III) <ul><li>Cada paso de la tarea busca un objetivo </li></ul><ul><li>El alumnado conocerá antes los criterios de evaluación y su calificación asociada </li></ul><ul><li>Si es colectiva, conocerá criterios de calidad específicos </li></ul><ul><li>Definirá formato, plazo y mecanismo de entrega </li></ul>
  12. 12. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (IV) <ul><li>Algunos productos finales podrán ser mapas conceptuales, textos, glosarios, gráficos, tablas de datos, resúmenes, protocolos, opiniones, críticas.... </li></ul><ul><li>Algunos productos finales serán elaborados de manera cooperativa </li></ul><ul><li>Algunos productos finales podrán ser evaluados parcialmente por otros alumnos </li></ul>
  13. 13. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (V) <ul><li>El producto final tendrá: </li></ul><ul><ul><li>Comentario acerca de qué proceso se siguió en su elaboración </li></ul></ul><ul><ul><li>Fuentes consultadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos solicitados en la forma indicada </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoevaluación, incluyendo dificultades experimentadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocimientos hacia ayudas recibidas </li></ul></ul>
  14. 14. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VI) <ul><li>Antes, el profesorado suministraba conocimiento a través de datos previos al aprendizaje </li></ul><ul><li>Ahora, suministra entradas en forma tareas orientadas a competencias </li></ul><ul><li>Ahora orienta a través de los productos intermedios y evalúa a través de los productos finales </li></ul>
  15. 15. Programando interacciones entre alumnado y contenidos (VII) <ul><li>La tarea promoverá competencias emocionales </li></ul><ul><ul><li>Internalización de valores </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización y priorización </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuación </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecer, solicitar y recibir ayuda </li></ul></ul><ul><li>Y, en su caso, psicomotrices </li></ul>
  16. 16. ¡¡¡¡¡ Contenidos (I) !!!!! <ul><li>El pasado fue la era de los contenidos abarcables por una persona </li></ul><ul><li>Hoy es la era de la selección de contenidos relevantes </li></ul><ul><li>Se introducen justificados por su relación con el punto de partida </li></ul><ul><li>Contribuyen a la solución de la situación de aprendizaje </li></ul>
  17. 17. ¡¡¡¡¡ Contenidos (II) !!!!! <ul><li>Existe una propuesta básica, suficiente para la superación del curso </li></ul><ul><li>El alumnado podrá añadir referencias a contenidos externos relevantes </li></ul><ul><li>Sirven al aprendizaje (datos) y dan ayudas (crean emociones, motivan, facilitan el recuerdo...) </li></ul>
  18. 18. ¡¡¡¡¡ Contenidos (III) !!!!! <ul><li>Se presentan en múltiples formatos (texto, imagen, audio, vídeo...) </li></ul><ul><li>Se visualizarán a través de una pantalla, apaisada, no mediante una hoja de papel </li></ul><ul><li>No se debe abusar de la barra de desplazamiento </li></ul><ul><li>La tipografía y la maquetación son relevantes y dirigen la atención </li></ul>
  19. 19. ¡¡¡¡¡ Contenidos (IV) !!!!! <ul><li>Una idea o un datos son contenidos, y una interacción entre ellos también </li></ul><ul><li>Las interacciones entre ideas son caminos que podrá seguir el alumnado </li></ul><ul><li>Deben ser posibles varios caminos, aunque no todos sean de igual calidad </li></ul><ul><li>El camino seguido reflejará el pensamiento del alumnado </li></ul>
  20. 20. ¡¡¡¡¡ Contenidos (V) !!!!! <ul><li>Dotar de interactividad a los contenidos hace al alumnado activo y protagonista de su aprendizaje </li></ul><ul><li>Los contenidos pueden aparecer antes de la interactividad, y guiarla (práctica) </li></ul><ul><li>Los contenidos pueden aparecer tras la interactividad (cuestiones), y promover aprendizaje con retroalimentaciones </li></ul>
  21. 21. Autoevaluación <ul><li>El objetivo que tiene es inducir autonomía en el alumnado a la hora de orientar su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>La forma de preguntar no es neutra </li></ul><ul><li>La forma de responder debe ser fácil de verificar </li></ul><ul><li>Debe poder usarse tanto como se desee, no sólo al finalizar una unidad de aprendizaje </li></ul>
  22. 22. Orientación, evaluación (I) <ul><li>Los productos finales de las tareas deben ser fáciles y rápidos de evaluar </li></ul><ul><li>Como resultado de la evaluación habrá un listado de calificaciones y un documento con comentarios surgidos durante el proceso de corrección </li></ul><ul><li>El tiempo que transcurra entre entrega y calificación debe ser razonable </li></ul>
  23. 23. Orientación, evaluación (II) <ul><li>Algún elemento debería poder ser evaluado por el alumnado </li></ul><ul><li>Además de los productos finales, debe haber algún tipo de examen presencial </li></ul><ul><li>Si se da el caso, en el producto final, el alumnado podrá incluir una propuesta para su propia evaluación presencial </li></ul>
  24. 24. Orientación, evaluación (III) <ul><li>Si las plataformas educativas lo permiten, los productos intermedios de las tareas deberían ser accesibles al profesorado </li></ul><ul><li>Se podrían, así, formular orientaciones que mejorarían el producto final </li></ul><ul><li>Las orientaciones no deben conducir, sino cuestionar e inducir reflexión </li></ul>

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