Ciencia Para La Diversidad

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Ciencia Para La Diversidad

  1. 1. CIENCIA, DIVERSIDAD, SERES HUMANOS Basado en: The Humanistic and Cultural Aspects of Science & Technology Education Glen S. Aikenhead
  2. 2. Atender la diversidad en formación científica <ul><li>Hay muchos roles y cada uno ve la ciencia a su modo </li><ul><ul><li>Investigador
  3. 3. Tecnólogo
  4. 4. Emprendedor
  5. 5. Usuario
  6. 6. Divulgador
  7. 7. Ciudadano
  8. 8. Estudiante... </li></ul></ul><li>No todos piensan como científicos, ni quieren ni deben
  9. 9. Pero todos necesitan formación científica </li></ul>
  10. 10. Y si no hay atención a la diversidad... <ul><li>La ciencia se experimentará con perplejidad, desde el exterior, como si fuera una cultura foránea, o una subcultura de las sociedades occidentales, pero ajena
  11. 11. El dilema “ciencia para todos” vs. “ciencia para la élite” se resuelve a favor de la élite
  12. 12. La ciencia se desconecta: no se ve utilidad cotidiana, no participa de valores sociales, no interviene fuera de su ámbito
  13. 13. La ciencia se aprende como un ritual, memorísticamente y sin dejar huella, pero con calificación positiva </li></ul>
  14. 14. Qué hay en ciencias atendiendo la diversidad <ul><li>Valores referidos a aspectos sociales, culturales, artísticos, históricos, filosóficos.
  15. 15. Conexiones con la tecnología.
  16. 16. Conexiones con la vida cotidiana.
  17. 17. Una orientación de los contenidos hacia la resolución de problemas o la toma de decisiones, mediante tareas.
  18. 18. Presencia de contextos como elementos fundamentales. </li></ul>
  19. 19. Añadir alumnado desenganchado <ul><li>Los que tienen bajos resultados </li><ul><li>¿Es la ciencia una cuestión sólo asequible para listos? </li></ul><li>Muchas mujeres </li><ul><li>¿Está el pensamiento científico diseñado por hombres y para hombres? </li></ul><li>Los interesados en ciencias por razones equivocadas </li><ul><li>¿Qué ocurre con aquellos que buscan conocimiento definitivo y sólo encuentran preguntas y dudas?
  20. 20. ¿Qué pasa con los que tienen una forma de aprender mecánica y se enfrentan a modos más creativos, que ponen en riesgo su calificación? </li></ul></ul>
  21. 21. Cuando las ciencias hacen falta <ul><li>¿Qué hace que la ciudadanía cobre interés por la ciencia?
  22. 22. Eso sucede cuando:
  23. 23. “ Hay necesidad de comunicarse con expertos”
  24. 24. “ Hay necesidad de tomar decisiones”
  25. 25. “ Hay necesidad de afrontar riesgos”
  26. 26. Pero entonces, sólo se recurre a los aspectos relevantes, no a toda la ciencia
  27. 27. Por tanto, el contexto importa </li></ul>
  28. 28. “Cocinar” la ciencia en el aula <ul><li>Una buena transferencia de conocimiento implicará: </li><ul><ul><li>Deconstrucción por parte del docente
  29. 29. Reconstrucción por parte del alumnado </li></ul></ul><li>Deconstrucción , porque los contenidos de las ciencias están orientados a describir y explicar , y no son directamente utilizables en la mayoría de las situaciones que requieren tomar decisiones .
  30. 30. Reconstrucción porque cada persona elabora respuestas a problemas incluyendo, junto a conocimientos científicos, otros no formales e informales de otros campos </li></ul>
  31. 31. Perfiles de usuarios de la ciencia (I) <ul><li>“ Lo que quiero que sepan ”. Se trata de personas que toman decisiones acerca de qué aprenden otros. Se preocupan por la selección de contenidos y por generar buenos materiales.
  32. 32. “ Necesito saber aquí y ahora ”. Personas que requieren algún conocimiento para tomar buenas decisiones. Sólo usan conceptos que le son relevantes y eminentemente prácticos.
  33. 33. “ Aplico lo que sé ”. Personas que usan habitualmente la ciencia, pero en un contexto determinado y para una función concreta. Tanto el contexto como la función son más relevantes que los conceptos usados. </li></ul>
  34. 34. Perfiles de usuarios de la ciencia (II) <ul><li>“ Encantado de contarte ”. Es un perfil motivacional que trata de atraer audiencia. Son relevantes las conexiones entre intereses personales y ciencia, con énfasis en aspectos lúdicos y conclusiones. Reducen lo metodológico.
  35. 35. “ Te cuento porque hay una razón ”. Es un perfil encargado de transferir conocimiento, bajo demanda del usuario, que necesita la ciencia.
  36. 36. “ Me apetece saber ”. Es el perfil del curioso.
  37. 37. “ La ciencia es mi cultura ”. Es el perfil del que pertenece a una comunidad en el que la ciencia es un nexo de unión.
  38. 38. Son perfiles compatibles simultáneamente en una misma persona </li></ul>
  39. 39. Diversidad como competencia <ul><li>Ante tantos perfiles, un papel clave de la formación en ciencias es hacer competente al alumnado en detectar los suyos y aplicar la ciencia en cada contexto.
  40. 40. Porque el concepto de ciudadanía está lleno de diversidad.
  41. 41. Por tanto, la formación científico tecnológica cae de lleno en dos competencias básicas: </li><ul><ul><li>Comprender el mundo físico
  42. 42. Aprender a aprender </li></ul></ul></ul>
  43. 43. Un buen currículum de CMC <ul><li>Evidenciará aspectos sociales, culturales, artísticos, éticos e históricos de la ciencia y la tecnología.
  44. 44. Formará alumnado competente a la hora de tomar decisiones y asumir responsabilidades ciudadanas.
  45. 45. Formará alumnos competentes a la hora de comunicarse y recibir información que incluya aspectos científicos.
  46. 46. Dotará al alumnado de la competencia de reconocer el rol o roles científicos que asumen. </li></ul>
  47. 47. Qué cabe esperar <ul><li>Introducir valores sociales, éticos, artísticos, culturales e históricos, mejora resultados más que ampliar currículums a base de introducir más conceptos científicos.
  48. 48. Se comprenden mejor las relaciones ciencia-tecnología.
  49. 49. Mejora la actitud hacia la ciencia y su aprendizaje.
  50. 50. Aumenta moderadamente la capacidad de relacionar ciencia y vida cotidiana.
  51. 51. Puede promover comportamiento ciudadano responsable.
  52. 52. Aumenta la capacidad de interpretar mensajes científicos de los medios de comunicación. </li></ul>
  53. 53. Ejes del trabajo docente <ul><li>Dominar los contenidos propios de la materia.
  54. 54. Producir materiales adecuados para resolver situaciones y tomar buenas decisiones.
  55. 55. Interiorizar el rol de facilitador por encima del rol transmisivo.
  56. 56. Convertir los discursos de aula cerrados en dialogados.
  57. 57. Modificar los objetivos desde la adquisición cognitiva hacia demostrar competencias.
  58. 58. Inducir roles activos y autónomos en el alumnado. </li></ul>
  59. 59. Retos que afrontará el profesorado (I) <ul><li>Disponer de material educativo integrado y orientado a tareas que tengan como meta resolver un problema o tomar decisiones.
  60. 60. Implementar de dinámicas de aula favorecedoras de ello que incluyan sistemas de seguimiento y control del trabajo del alumnado.
  61. 61. Dominar de modos de evaluación apropiados.
  62. 62. Aprender de otros y enseñar a otros.
  63. 63. Implicar a las familias en este enfoque. </li></ul>
  64. 64. Retos que afrontará el profesorado (II) <ul><li>Responder igual de bien a las exigencias habituales del sistema educativo (homologación de las calificaciones, selectividad, etc.).
  65. 65. Programar bien para abarcar todo el currículum.
  66. 66. Reafirmar el papel educativo del profesor, por encima de su inicial formación científica.
  67. 67. Crer y participar en redes de profesorado capaces de facilitar todo lo anterior. </li></ul>
  68. 68. Guía de diapositivas <ul><li>Presentación
  69. 69. Atender la diversidad en la formación científica
  70. 70. Y si no hay atención a la diversidad...
  71. 71. Qué hay en ciencias atendiendo la diversidad
  72. 72. Añadir alumnado desenganchado
  73. 73. Cuando las ciencias hacen falta
  74. 74. “ Cocinar” la ciencia en el aula
  75. 75. Perfiles de usuarios de la ciencia (I-II)
  76. 76. Diversidad como competencia
  77. 77. Un buen currículum de CMC
  78. 78. Ejes del trabajo docente
  79. 79. Retos que afrontará el profesorado (I-II) </li></ul>

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