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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS
DIMENSIONES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO.

AUTORA;
SAIDA MIL...
“El juego un instrumento esencial en el aprendizaje”

AUTORA
SAIDA MILENA PEREZ ANGARITA
Saida.mperez@gmail.com

Proyecto ...
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION..............................................................................................
11. RESULTADOS ........................................................................................................ 45...
INTRODUCCION

Este proyecto contiene el desarrollo de una serie de actividades realizadas
en la Sede Pedregosa que consist...
Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no
estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz par...
1. PROBLEMA

Considerando la vital importancia que tiene el juego en los primeros años de
vida y después de reflexionar so...
2. JUSTIFICACION

El proyecto El Juego Como Herramienta Para El Desarrollo De Las
Dimensiones Para Los Niños Y Niñas De Pr...
3. OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer y desarrollar las dimensiones en los niños y niñas a través del
juego com...
4. HIPOTESIS
Dentro los primeros años, es importante estimular las dimensiones en los
niños(as).Actualmente las diferentes...
5. MARCO CONCEPTUAL

LA PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodete...
1. La búsqueda de la independencia del niño.
2. La búsqueda de la consistencia del niño.
3. El desarrollo autónomo de valo...
en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un...
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, r...
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge
como respuesta a una concepción que consideraba...
Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al
nivel de educación preescol...
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo
interior.

La utilización constructiva del lenguaje ...
Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas...
expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la
apropiación de las nuevas posibilidades que le p...
autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante
lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofr...
estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone
que el adulto tenga un conocimiento de las cara...
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO.
El juego, tanto en la condición humana como en la animal tiene su
concepción en la natu...
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para
docentes, afirman que el juego, constituye una nece...
puede ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de
acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le...
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción
educativa debe abarcar las dimensiones del ...
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su psicología, es el
núcleo primario en el cual los niños han ini...
sus interés, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas . Asimismo, reconoce que le gozo , e...
Se puede decir que el juego es una autentica actividad creadora y colectiva ,
que proceda de una profunda satisfacción a l...
6. MARCO LEGAL
Las bases legales para este proyecto están fundamentadas en:

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

Articulo 6...
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,
así como la adquisición de su identidad y autonomía;

...
El aprendizaje específicamente humano, intervienen en aquellas facultades
del hombre (perceptivas, cognitivas y motrices) ...
enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes.

Interpretación: Llevar a la pr...
7. METODOLOGIA

La investigación realizada se baso en una observación interesada y/o
sistemática, lo cual permitió un enfo...
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y s...
los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase,
recreo etc.)

Comprendo que todo los niños y niña...
-Analizar los resultados
-Evaluar
-Socializar
7.3.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Para la evaluación del proyecto se tendrá e...
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

OBJETIVOS
Diseñar

Paginas

estrategias

Colorear.

didácticas

...
asiagrado

en

cada actividad.
Rondas partes 1 horas
Estimulación
corporal
socioafectiva

-sopa

del

letras

cuerpo

– (c...
que más lograron
los objetivos

9. RECURSOS

Los recursos utilizados en la ejecución del proyecto son los siguientes.
RECU...
10. EVALUACION

La evaluación es formativa, se realizara de forma permanente teniendo en
cuenta el compromiso, interés y p...
11. RESULTADOS

Antes de iniciar le ejecución de las actividades, se propone realizar una
evaluación al inicio y al final ...
12. EXPERIENCIA

Incorporar el uso del juego a la escuela puede resaltar ampliamente positivo
en el aprendizaje, la motiva...
ELEMENTOS
CARTILLAS
FOTOCOPIAS
VIDEOS
TOTAL

CANTIDAD

VALOR
14. INFOGRAFIA

C. COLL, Marchesi, J. Palacios, 1992. Desarrollo Psicológico y
educación.Psicología evolutiva, tomo I. Mad...
 ACTIVIDAD # 1
“Conozco mi cuerpo”
La canción cabeza, hombro, rodillas y pies (anexo 4) tiene como finalidad
recordar las...
sentaods, en semicírculo, mirando todos hacia el centro a al persona
que dirige.
- A bailar solo con la cara:
Se repite ca...
 En posición sentados, los pies que siguen el ritmo como
caminando
 Los pies simultáneamente tocan el piso, luego se alz...
Se forma un círculo con los niños y niñas. luego cada uno le pasa la
pelota al compañero del lado, con el cuello, sin toma...
ACTIVIDAD # 9

MARINERO
Marinero que se fue a la mar, y mar, y mar… Para ver que podía ver, y ver, y
ver… Y lo único que p...
FICHA EVALUATIVA
Nombre: _______________________________________________
Fecha: ______________________

1. Colorea la clav...
Nombres y apellidos: ____________________________________________
1. TE GUSTA LA MUSICA
SI ______

NO _____

2. ¿CUAL ES T...
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El juego un instrumento esencial en el aprendizaje

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Este proyecto contiene el desarrollo de una serie de actividades realizadas en la Sede Pedregosa que consiste en los beneficios que tiene “la lúdica como estrategia para el desarrollo de las de las dimensiones para los niños y niñas”, es un proyecto pedagógico, que como propósito fundamental proponer estrategias didáctico-tecnológicas y pedagógicas pertinentes y oportunas que contribuyan en la estimulación del desarrollo de las dimensiones.

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El juego un instrumento esencial en el aprendizaje

  1. 1. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO. AUTORA; SAIDA MILENA PEREZ ANGARITA Centro Educativo Rural San Juancito Sede Pedregosa Teorama, Norte de Santander, Colombia 2013
  2. 2. “El juego un instrumento esencial en el aprendizaje” AUTORA SAIDA MILENA PEREZ ANGARITA Saida.mperez@gmail.com Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por la Ingeniera Deisy Xiomara Rivera Rozo como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de Pamplonaen el marco del Programa Computadores para Educar Centro Educativo Rural San Juancito Sede Pedregosa Teorama, Norte de Santander, Colombia 2013
  3. 3. TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION............................................................................................................... 9 1. PROBLEMA ............................................................................................................. 11 2. JUSTIFICACION ....................................................................................................... 12 3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 13 3.1. OBJETIVO GENERAL.............................................................................................. 13 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................... 13 4. HIPOTESIS .............................................................................................................. 14 5. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 15 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA ......................................................................................................... 16 DIMENSIÓN CORPORAL ................................................................................................................. 18 DIMENSIÓN COGNITIVA ................................................................................................................ 20 DIMENSIÓN COMUNICATIVA .......................................................................................................... 22 DIMENSIÓN ESTÉTICA ................................................................................................................... 23 DIMENSIÓN ESPIRITUAL ................................................................................................................ 24 DIMENSIÓN ÉTICA ........................................................................................................................ 25 6. MARCO LEGAL ........................................................................................................ 33 7. METODOLOGIA....................................................................................................... 37 7.1. ESTANDARES DE COMPETENCIA........................................................................... 37 7.2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO............................................................................ 39 7.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACION ............................................................................. 40 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................. 41 9. RECURSOS .............................................................................................................. 43 10. EVALUACION ........................................................................................................ 44
  4. 4. 11. RESULTADOS ........................................................................................................ 45 12. EXPERIENCIA ........................................................................................................ 46 13. PRESUPUESTO ...................................................................................................... 46 14. INFOGRAFIA ......................................................................................................... 48
  5. 5. INTRODUCCION Este proyecto contiene el desarrollo de una serie de actividades realizadas en la Sede Pedregosa que consiste en los beneficios que tiene “la lúdica como estrategia para el desarrollo de las de las dimensiones para los niños y niñas”, es un proyecto pedagógico, que como propósito fundamental proponer estrategias didáctico-tecnológicas y pedagógicas pertinentes y oportunas que contribuyan en la estimulación del desarrollo de las dimensiones. En este proyecto podemos apreciar lo primordial que es el juego en estas edades tan tempranas, ya que se está jugando desde que nacen prácticamente hasta que se es consciente de que es el juego y lo vital que es en nuestras vidas. También nos cuenta que es el desarrollo en educación infantil y lo ligado que va al aprendizaje de cada niño. El juego siempre es interesante y significativo para el niño, ya que si se pierde interés la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. El juego tiene motivación y esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y desarrollo personal. se tienen en cuenta las dimensiones (Dimensión Socio-Afectiva, Dimensión Corporal, Dimensión Comunicativa, Dimensión Cognitiva, Dimensión Estética, Dimensión Espiritual, Dimensión Ética.) para la formación integral del niño, las cuales hacen un aporte al crecimiento formativo e integral de los niños. Son siete las dimensiones que se trabajaran en este proyecto estando orientado está orientado a rescatar los juegos,las rondas,retahílas,trabalenguas,adivinanzas y canciones tradicionales de la región que propicien el desarrollo socio-afectivo y psicomotor del niño, de modo que pueda articular escuela y vida, práctica y teoría, conocimiento y trabajo, basado en la filosofía de todas las facetas de la personalidad del niño, social, intelectual, espiritual, físico y emotivo, todas se hayan interrelacionadas.
  6. 6. Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la formación de la personalidad del niño, con una educación por procesos, fundamentada en la formación de valores humanos.El aporte de las dimensiones se basa en un principio general LA INTEGRALIDAD, que considera al niño como ser único y social, en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
  7. 7. 1. PROBLEMA Considerando la vital importancia que tiene el juego en los primeros años de vida y después de reflexionar sobre el valor que se le da a este factor en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo de las dimensiones, optamos por hacer un análisis en esta investigación acerca del juego como herramienta para el desarrollo de las dimensiones para los niños y niñas de primer grado. la causa por la que consideramos que se está presentando este problema, es debido a que algunas educadoras opinan que el juego en el aula provoca indisciplina y por querer mantener tranquilo al grupo, detiene la posibilidad de desarrollar sus dimensiones de una manera activa, enriquecedora para su proceso de enseñanza y aprendizaje. por esta razón nace la necesidad de introducirnos más a este mundo del juego, pues se reconoce que no es casual que a esta edad el juego y las actividades que se llevan a cabo a través de él, sean factores principales para el desarrollo infantil.
  8. 8. 2. JUSTIFICACION El proyecto El Juego Como Herramienta Para El Desarrollo De Las Dimensiones Para Los Niños Y Niñas De Primer Grado, quiere desarrollar en el niño y niñas sus dimensiones integrando de una manera significativa diferentes áreas del conocimiento. Una consideración importante, es que para un niño jugar es simplemente placer, alegría y movimiento y si el adulto no le mostrara los límites del tiempo y el espacio, el niño no pararía de jugar en todo el día. El niño en el juego entretiene su ocio, y cuanto mayor sean sus experiencias de juego, cuanto más explore, aprenda, observe, más frondosa será su capacidad de imaginar y crear. Pero también debemos tener en cuenta, como dice Gutiérrez (2004), que las actividades lúdicas están comprendidas dentro de la educación y formación personal del niño, ya que el juego abarca aquellas cosas que se aprenden no por necesidad o por trabajo, sino por ellas mismas. Esta investigación se quiere implementar una propuesta del uso del computador como herramienta para la intervención basada en secuencias didácticas que contenían juegos tradicionales como: la golosa, el gato y el ratón, el rey manda; los cuales ayudarán a estimular la motricidad y desarrollar las dimensiones en los niños de la sede objeto de estudio para lograr un aprendizaje significativo, que conlleve a mantener una buena calidad de vida. Desde el punto de vista teórico, se desarrollaron temáticas centradas en la motricidad y las dimensiones del desarrollo integral, mediante la representación de gráficas explicativas en PowerPoint y de videos previamente seleccionados; el principio de la lúdica como eje central del juego, según planteamientos del MEN en los lineamientos curriculares a nivel preescolar.
  9. 9. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Fortalecer y desarrollar las dimensiones en los niños y niñas a través del juego como herramienta en su proceso de enseñanza y aprendizaje. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Diseñar actividadeslúdico - pedagógicas que permita la estimulación de la dimensiones en los niños  Desarrollar las actividades lúdico - pedagógico dando a conocer la importancia del desarrollo de cada dimensión en el proceso de socialización de los niños  favorecer la atención y la memoria de los niños a través del juego empleando las tics.
  10. 10. 4. HIPOTESIS Dentro los primeros años, es importante estimular las dimensiones en los niños(as).Actualmente las diferentes disciplinas propenden el proceso de formación integral del niño y a esto sesuma la implementación de nuevas tecnologías en los procesos educativos, lo cual reconocen laimportancia y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a través del descubrir, experimentar,reflexionar y la interacción con su mundo físico, social y ahora tecnológico, lo cual lleva a afirmar, que elniño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. Hemos encontradosnuevos espacios de interacción y mediación de aprendizajes sólidos que son llevados en busca deldesarrollo de las dimensiones del infante a través articulaciónaprendizaje de esta multimedia. tecnología podría Desde esta definirse que nueva educar es la integración de conocimientos, de maneras deser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares,docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida.Partiendo de las habilidades y destrezas de los menores y de sus potencialidades los encuentros para elaprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múl tiples dimensiones:socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual, mediadas por nuevos espaciosde relación con el conocimiento y formación integral espacios activos y didácticos que posibilitan losaprendizajes. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones yprocesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios. Teniendo en cuentaesto veremos cómo hemos logrado el desarrollo de las dimensiones d el infante con esta nuevaherramienta mediadora del saber a través de la cual manifiesta y logra su desarrollo.
  11. 11. 5. MARCO CONCEPTUAL LA PEDAGOGÍA ACTIVA La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. "A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural. Fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida." DESDE EL ASPECTO DE LA INTEGRALIDAD Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento que funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. "Con el juego el niño se desarrolla integralmente y de forma significativa. A continuación, se mencionarán las dimensiones a tenerse en cuenta según l os lineamientos curriculares: dimensión cognoscitiva, socio-afectiv,lenguaje o comunicativa estética, espiritual y ética. Dimensión cognoscitiva Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacio narse el niño con otros niños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:
  12. 12. 1. La búsqueda de la independencia del niño. 2. La búsqueda de la consistencia del niño. 3. El desarrollo autónomo de valores. Esta dimensión esfundamental en el desarrollo intelectual del niño y se encuentra íntima-mente relacionada con lo socio-afectivo. Esta disposició n cognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la ex- ploración personal y las exp eriencias sociales. El término cognoscitivo proviene del latín "cognoscere", que significa co nocer. El funciona- miento cognoscitivo se pude considerar como un act o o proceso de conocer, que incluye darse cuenta, y juicio. Algunos de nominan el funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o intelect ual. El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud c ada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a medida q ue el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida del niño, por lo que éste debe aprender a: • Comprender el mundo que lo rodea. • Comprender a la gente y las cosas. • Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo. • Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse. • Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente. • Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunida en general. Dimensión socio-afectiva La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral
  13. 13. en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
  14. 14. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás. Dimensión corporal En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
  15. 15. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa .
  16. 16. Dimensión cognitiva Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria. El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación,
  17. 17. permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.
  18. 18. Dimensión comunicativa La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y
  19. 19. expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Dimensión estética La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la
  20. 20. autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. Dimensión espiritual El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia,
  21. 21. estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño. Dimensión ética La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean. El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.
  22. 22. EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO. El juego, tanto en la condición humana como en la animal tiene su concepción en la naturaleza, encontramos en todos ellos distintas formas de juego que dan origen a la construcción del carácter y definición de habilidades para la vida. Además es en éste espacio en que desarrollan capacidades físicas como resistencia, agudeza visual, destreza motora, fuerza y se aprenden estrategias como el trabajo en grupo, la colaboración y la observación. Es importante que tanto los docentes como los padres de familia entiendan que el juego es una actividad lúdica, una de las estrategias más importantes dentro del complejo proceso de socialización del niño. Al respecto se dice que con la socialización del niño por medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontáneas. Desde que la persona nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar… en definitiva jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que invita desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. Es por esto que se podría decir que la importancia del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene la actividad en el trabajo para el adulto. El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el desarrollo del niño:
  23. 23. Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea. Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "influencia de los juegos recreativos como factores socializadores”. Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables. Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos cooperativos para favorecer el proceso de socialización”, señalan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre. García (1998), en su trabajo titulado " El juego como estrategia socializadora”, concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización. Desventajas de la Inadecuada Utilización de la Actividad Lúdica Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de construir activamente su propio aprendizaje, será un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperación y las habilidades sociales, perdiendo así la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Nadie puede ser obligado a jugar; se entra allí de forma espontánea y autónoma, como una decisión personal. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño, ejemplo de ello
  24. 24. puede ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho. “El niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar”. Importancia del Juego en la Escuela A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de espalda al juego. Para muchas personas jugar es sinónimo de pérdida de tiempo. Hoy, la investigación psicoevolutiva muestra una panorámica diferente de lo que significa el juego: esta práctica favorece el desarrollo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, contribuye satisfactoriamente al proceso de socialización y ante todo le permite al niño ser feliz mientras vive su evolución. El juego, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de éste, el niño va descubriendo al ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, desarrollar la función simbólica o capacidad representativa, la cual consiste en la representación de situaciones donde el niño experimenta cómo se sienten otras personas en sus oficios, hogares y profesiones (el juego de roles), y favorece el desarrollo socio emocional cuando obtiene logros, supera miedos y soluciona conflictos. PRINCIPIO DE INTEGRIDAD Este principio reconoce el trabajo pedagógico integral y considera el educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
  25. 25. Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño , lo socioafectivo, lo espiritual , lo ético , lo cognitivo , lo corporal y lo estético , para potenciarlas y alcanzar niveles e humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como ser humano , digno, pleno, autónomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los niños es necesario, en los primeros años de vida , contar con una apropiada nutrición , atención en salud , amos , estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y son los adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza; potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos , por lo tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos , como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico , afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica . PRINCIPIO DE PARTICIPCION El principio de participación reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro , en el intercambio de experiencias , partes , conocimientos e ideas por parte de los educandos , de los docentes , de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión , el trabajo grupal , la construcción de valores y normas sociales , el sentido y el compromiso grupal y personal . En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que tienen de vinculación activa , consciente y permanente de la famita , la sociedad y el estado , como comunidad educativa , con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos .
  26. 26. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su psicología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación ; al igual que ha sido el espacio en el que han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros . Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, al llegar a la institución educativa es encuentra con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera a, cuando el niño, su familia , el docente y la institución educativa inician su encuentro , conjugan en e este espacio sus historias de vida , sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro . En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidadeducativa , conozcan y aprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar , reconozcan la incidencia que han tenido las practicas de crianza en ese desarrollo , logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y losfines y objetivos de la educación . Podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual con colectiva y se generan compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar , escolar y comunitario . PRINCIPIO DE LUDICA El principio de lúdica reconocer el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo , con el mundo físico y social , desarrolla iniciativas propias , comparte
  27. 27. sus interés, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas . Asimismo, reconoce que le gozo , el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados , afectos , visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia , deben construir el centro de toda acción realizada por y para el educando , en sus entornos familiar, natural , social , étnico , cultural y escolar. Para desarrollar el principio de la lúdica, se debe reconocer que el niño en su ser lúdico, este es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce , placear y posibilidades de disfrute. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta , querido y cuidado . Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza , porque de esta manera puedes madurar emocionalmente , conocerse y vivir san , creativa y felizmente . Esto se logra en la mediad en que le sea posible recrearse , desarrollar su imaginación e intuición , liberar y reconocer sus expresividad ,desarrollar habilidades , intercambiar sus puntos de vista , reconocer y apreciar su patrimonio cultural , conocer su historia . Se considera que una persona que se desenvuelve en esta condición crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor menos aun violento. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, ara él, el juego se construye en una activada fundamental (rectora 9 . todos los niños juegan y les gusta jugar , ya que ello les proporciona enorme alegría a través de el se incorporan a la vida social , al trabajo en equipo , amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actividades .
  28. 28. Se puede decir que el juego es una autentica actividad creadora y colectiva , que proceda de una profunda satisfacción a los que en ella participan . Se trata de la inmensa alegría de crear , comunicar y transformar . El juego se constituye entonces en un instrumento de gran riqueza pedagógico pues permite que el niño sea un sujeto de aprendizaje y conocimiento, con intereses, gustos, necesidades, capacidades y potencialidades para comprender e interpretar el mundo. La escuela debe ser concebida entonces como un lugar agradable donde se produzca diversidad de encuentros y diálogos, descubrimientos y construcciones lógicas, es decir, múltiples formas de acceder al conocimiento. Aprender jugando permitirá no solo al niño sino también al docente disfrutar de lo que se hace, adquirir de allí experiencias realmente significativas que le quedarán para toda la vida y le servirán además de herramientas para su desenvolvimiento a través de los años. Aprovechar los espacios, el recurso humano y los materiales son la mejor opción si de aprendizaje significativo se desea hablar.
  29. 29. 6. MARCO LEGAL Las bases legales para este proyecto están fundamentadas en: CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Articulo 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. Articulo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y en general, a la cultura. LEY GENERAL DE LA EDUCACION ARTICULO 16 OBJETIVOS ESPEFICICOS PREESCOLAR Son objetivos específicos del nivel preescolar: DE LA EDUCACION
  30. 30. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACION MUSICAL Las comunidades educativas tienen entre sus temas de investigación dos fundamentales: el estudio de la música cuyo poder educativo, innegable trascendencia, coadyuva poderosamente en la formación de la cultura general; en la popularización musical, que es labor sociológica que reúne a las gentes sin discriminación alguna y afianza el concepto de la nacionalidad. DEFINICION DE TERMINOS Aprendizaje: adquisición de una nueva conducta en un individuo o consecuencia de su interacción con el medio externo.
  31. 31. El aprendizaje específicamente humano, intervienen en aquellas facultades del hombre (perceptivas, cognitivas y motrices) que lo distinguen de los animales. Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Comunicación: proceso de transmisión y recepción de ideas, información y mensajes. Proceso de transmisión y recepción de ideas, información y mensajes. La comunicación actual entre dos personas es el resultado de múltiplesmétodos de expresión desarrollados durante siglos. Los gestos, el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones conjuntas tienen aquí un papel importante Expresión: como termino musical, equivale a la traducción externa de los estados o sentimientos anímicos del compositor ante su obra; en el interprete, implica la cualidad de una versión o lectura musical por la que se hacen compatibles las ideas del compositor, transmitiendo lo mas fielmente posible su pensamiento e interpretando lo que se sobrentiende según el criterio y la sensibilidad del interprete Expresión corporal: utilización del cuerpo de sus actitudes y gestos. Para expresar un contenido intelectual o un afecto. El lenguaje del cuerpo es muy importante en el niño, así como en el adulto la verbalización Enseñanza: Presentación de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. Es cualquier procedimiento en lo que sirve para comunicarse Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie de su capacidad para transmitir conocimiento, la
  32. 32. enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Interpretación: Llevar a la practica una obra musical o canto, utilizando instrumentos musicales o la voz. Lenguaje: Hecho de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. Es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. Dimensiones del desarrollo infantil:Un niño-niña es, capaz de desarrollar su autonomía y capacidad de juicio,Capas de fortalecer su personalidad con responsabilidad para el desarrollo de su vida. Capas de valorarse así mismo, de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea. Capaz de expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias del ciclo vital (edades 0 a 5 años) Las dimensiones no se desarrollan automáticamente ni homogéneamente (igual a todos). Es muy distinto a cada ser humano.“http://www.webquest.es/caza/educacion-infantil/educacion-para-la ciudadania/dimensiones-del-desarrollo-infantil#sthash.oj1o2nkj.dpuf”
  33. 33. 7. METODOLOGIA La investigación realizada se baso en una observación interesada y/o sistemática, lo cual permitió un enfoque cualitativo en cuanto se analizaron los datos de una manera empírico-analítica. El propósito fundamental de esta investigación fue el de interpretar los datos obtenidos a partir de una observación directa- participativa; siendo un proceso que busca la comprensión de un problema social o humano apoyado en tradiciones metodológicas distintivas. El investigador conduce su estudio en un ambiente natural, analiza palabras, informa detallados puntos de vista de los involucrados, y construye un cuadro complejo e integrador. Debido a la población y a las observaciones realizadas se aplicó un test valorativo diagnosticando en los usuarios las dificultades presentadas y así aplicando estrategias (actividades), al organizar cada actividad previa a la clase, se realizo búsqueda continua de material llamativo y actividades interesantes que permita evidenciar la motivación, la participación,la responsabilidad, compromiso, la disponibilidad, el manejo de las tics, la creatividad y el trabajo individual y grupal por medio del juego y teniendo en cuenta lo anterior enriquecemos y fortalecemos el proceso de enseñanza y aprendizajes de los niños y niñas. 7.1. ESTANDARES DE COMPETENCIA “Estándares básicos de competencias del lenguaje” Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos:
  34. 34. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. “Estándares básicos de competencias en ciencias naturales” Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural: Observo mi entorno. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. “Estándares básicos de competencias en matemáticas” Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio. “Estándares de Competencias ciudadanas” Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por
  35. 35. los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo etc.) Comprendo que todo los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato cuidado y amor. ( conocimientos) Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Competencias emocionales). Expreso mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguaje (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos etc.,).( competencias comunicativas y emocionales) Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas). 7.2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO -Detectar la dificultad -Encontrar las posibles soluciones -programar y realizar las actividades
  36. 36. -Analizar los resultados -Evaluar -Socializar 7.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACION Para la evaluación del proyecto se tendrá en cuenta los siguientes criterios -La participación -El interés -La responsabilidad -Compromiso -La disponibilidad -El manejo de las tics -La creatividad -El trabajo individual y grupal
  37. 37. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS OBJETIVOS Diseñar Paginas estrategias Colorear. didácticas Computador -Docente A través de la -Estudiantes ejecución de Usb mediante diapositivas cantos expositivas de 1 hora y realizando cada una de las Instrumentos actividades Grabadora Videos videos RESULTADO Cd para 1 horas RESPONSABLE evidenció la el Juegos niños y estimular logro alcanzar de desarrollo de la aprendizaje motricidad que cada uno de los para fono- mímica. favorecer se los objetivos 4 hora propuesto de la (memorizació, actividad y gruesa y fina en diferencias,rec adquirir los niños onocimiento competencias de mostrando animales, objetos etc. las gran interés y satisfacción para el aprendizaje. Comprende y sigue Computador de 1 horas las Juego indicaciones. profesiones niños expresión la Usb -Estudiantes participación de en Jugando la Parlantes con 1 horas actividad exitosa libre y su ejecución. -computador -Docente se Cd la los gestos -Estudiantes evidencio exitosa Usb por medio del Batalla juego. en 1 hora El marinero los Interés Cd Según los roles. Desarrollar -Docente del 1 hora calentamiento participación Parlantes los estudiantes y reflejando de
  38. 38. asiagrado en cada actividad. Rondas partes 1 horas Estimulación corporal socioafectiva -sopa del letras cuerpo – (cabeza, Karaoke de -Docente -Estudiantes de -Buen desenvolvimiento y fluidez en el hombros, video desarrollo de la rodillas y pies) Computador actividad. Usb ENCUENTRO (Juego 2 horas Parlantes 1 horas -computador -Docente En cada actividad Usb -Estudiantes se evidencia la libre, Acogida) Aeróbicos Ejercicios espirituales. corporales Parlantes fortaleciendo el Jugando desarrollo con 1 hora motivación Cd cada los animales por estudiante en la realización emocional. de estas. Estimulación Adivina auditiva, reconocimiento el 2 hora Laminas Docentes Se sonido(softwar Computador estudiantes niños e) Usb participación Cd activa durante el parlantes desarrollo de la de sonidos Jugando 1 hora descubro mis habilidades Juego atención memoria de y 1 hora felicita a los por su actividad y se le estimula dando le un premios por participar y a los
  39. 39. que más lograron los objetivos 9. RECURSOS Los recursos utilizados en la ejecución del proyecto son los siguientes. RECURSOS: Computadora, impresora y fotocopiadora, cámara digital, internet, videos, materiales didácticos – recreativos, cartillas. SOFTWARE UTILIZADO: Juegos http://infanjuegos.blogspot.com/http://www.pipoclub.com/ para niños
  40. 40. 10. EVALUACION La evaluación es formativa, se realizara de forma permanente teniendo en cuenta el compromiso, interés y participación de los niños en cada actividad a desarrollar; juegos, fichas, talleres y socializaciones del tema trabajado. En cada actividad se puedo observar en el niño el desarrollo de sus dimensiones sus fortalezas y dificultades, permitiendo así afianzar sus presaberes y superar las dificultades presentadas dejando ver en los niños que el juego permite expresar sus habilidades, conocimientos y destrezas. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la diversión.
  41. 41. 11. RESULTADOS Antes de iniciar le ejecución de las actividades, se propone realizar una evaluación al inicio y al final del proyecto; lo anterior permite dar cuenta del nivel en el que se encontraban los niños de la Sede Pedregosa antes y después de la aplicación del proyecto. Se observaron cambios en los niños, sobre todo en lo que corresponde a la atención, concentración y desarrollo de cada dimensión,pues en las actividades realizadas se evidencio un buen desempeño liberaron la agresividad y permitieron que, al mantener la estabilidad, fortaleciendo su capacidad de atención favoreciendo su proceso de enseñanza- aprendizaje.
  42. 42. 12. EXPERIENCIA Incorporar el uso del juego a la escuela puede resaltar ampliamente positivo en el aprendizaje, la motivación y el comportamientos de los niños y niñas, favoreciendo el desarrollo integral, su integración social, emocional e influye en su actitud hacia el trabajo, hacia el juego, hacia si mismo y hacia los demás. El juego permite crear consensuadas que privilegia la socialización y la solución de conflictos; a partir del juego se privilegia el desarrollo de cada dimensión, se enriquece la palabra, la formación de valores, la comunicación, el desarrollo de pensamiento, la lúdica, el diálogo. El juego fortalece la autoestima, hace a nuestros niños y niñas más seguros, alegres, autónomos e incide directamente en sus aprendizajes. El juego les permite vivir el placer de ser niños. Horario de clase para promocionar el proyecto de lúdica 13. PRESUPUESTO
  43. 43. ELEMENTOS CARTILLAS FOTOCOPIAS VIDEOS TOTAL CANTIDAD VALOR
  44. 44. 14. INFOGRAFIA C. COLL, Marchesi, J. Palacios, 1992. Desarrollo Psicológico y educación.Psicología evolutiva, tomo I. Madrid, Editorial Alianza. Cifuentes, María Cenadida. (1998). Concepto de historia y teorías del juego yla lúdica. Revista seminario investigativo, número 179. Corporación día del niño (2007). Importancia y beneficios de la lúdica. Recuperado el 16 de septiembre de 2011, de http://www.recuerdame.net/infancia/beneficios.php. Martín, Consuelo. (1997). La expresividad psicomotriz y la conciencia de sí.CINDE-MEN. Ministerio de Educación, (2007). Lineamientos curriculares de preescolar,Presentación y estructura de los estándares de competencias ciudadanas.Recuperado el 2 de octubre de 2011. RAMIREZ GÓMEZ, Humberto (1987). El niño, el juego y los juguetes. Seminariorelaciones entre padres e hijos. Universidad de Antioquia. http://ospinadie.wordpress.com/dimensiones-del-desarrollo-del-nino/
  45. 45.  ACTIVIDAD # 1 “Conozco mi cuerpo” La canción cabeza, hombro, rodillas y pies (anexo 4) tiene como finalidad recordar las partes del cuerpo, nombrándolas y relacionándolas.  ACTIVIDAD # 2 BATALLA DEL CALENTAMIENTO (Anexo 6) Se hará un círculo con los niños y niñas donde cantaremos y realizaremos los movimientos que nos indica.  ACTIVIDAD # 3 Estimular en los niños la medida rítmica empleando todas las partes del cuerpo denetro del ritmo y la melodía 1. Juega con el cuerpo Se iniciara a manera de calentamiento “ a bailar con cada parte del cuerpo” see toma como ritmo inicial el merengue que facilitara la introducción a la danza. Se puede colocar un merengue cualquiera, para comenzar si no es demasiado rápido. Se única a los niños
  46. 46. sentaods, en semicírculo, mirando todos hacia el centro a al persona que dirige. - A bailar solo con la cara: Se repite cada agesto al menos cinco veces bailando  Al ritmo de merengue los ojos se abren y se cierran al tiempo.  Ojos que e abren y se cierran alternando: primero el derecho, luego el izquierdo  Las cejas que suben y bajan  Nariz que se tuerce a la derecha, a la izquierda  Boca que se abre y se cierra  Boca que se tuerce a la derecha a la izquierda  Labios que salen (como dando un beso) y entran  Las mejillas que se inflan, primero la derecha, luego la izquierda - Bailar con la cabeza:  Cabeza que se incliana hacia delante  Cabeza que se gira a la derecha, gira a la izquierda  Cabeza que se inclina hacia la derecha, se inclina a la izquierda  . Bailar con los hombros:  Solo el hombro derecho que sube y baja  Solo el hombro izquierdo que sube y baja  Alternando hombro derechoeizqiuerdo en movimiento de subir y bajar  Simultáneamente los hombros suben y bajan  Solo el hombro derecho que forma en circulo bailando  Solo el hombro izquierdo que forma un circulo bailando  El mismo movimiento, simultáneamente y alternadamente  Al tiempo los dos hombros se mueven hacia adelante, hacia atrás. - Bailar con los brazos:  De la misma forma buscar las posibilidades de movimiento bailando - Bailando con las piernas  Las piernas que suben y bajan simultáneamente  Simultáneamente giran a la derecha, luego a la izquierda - Bailar con el tronco  Sentados, el tronco se inclinara hacia adelante, hacia atrás  El tronco se inclina hacia la derecha, hacia la izquierda - Bailar con los pies
  47. 47.  En posición sentados, los pies que siguen el ritmo como caminando  Los pies simultáneamente tocan el piso, luego se alzan, caen de nuevo hacia la derecha, se alzan, caen hacia la izquierda  ACTIVIDAD # 4 1. Ronda de las partes del cuerpo La canción cabeza, hombros rodillas y pues tiene como finalidad recordar las partes del cuerpo, nombrándolas y reconociéndolas. CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES Cabeza, hombros rodillas y pies Y todos aplaudimos a la vez Cabeza, hombros rodillas y pies Y todos aplaudimos a la vez  ACTIVIDAD # 5 Jugando con los gestos Los niños deberán reconocer los gestos que podemos realizar con la cara, alegría, tristeza, rabia, asombro, sospecha, etc., luego se gesticulara cada uno de los gestos mirándose en los espejos y haciendo muecas para ejercitas la mímica facial, para entender mejor sus palabras y gesticulación al hablar.  ACTIVIDAD # 6 Inicio. 1. presentar la dinámica 2. explicar el juego:
  48. 48. Se forma un círculo con los niños y niñas. luego cada uno le pasa la pelota al compañero del lado, con el cuello, sin tomarla con las manos, a quien se le caiga o la toque con las manos pierde. 3. hacer preguntas acerca de la actividad. 4. formar grupos de dos estudiantes. 5. entregar el material fotocopiado 6. buscar palabras en el material. Encerrarlas. E P E L O T A M C R E C E R L R I T U T E I A AA E P I B F S F L O R A D C A L R F I O M A O F S L J U E Q I X A A N O S A Z R 7. Pregunta acerca del significado de la palabra encontrada. 8. revisar el trabajo.  ACTIVIDAD # 7 JUGANDO CON LOS ANIMALES. Se realizara un circulo donde se les asignara un animal a cada niño y niña donde dramatizaran y realizaran los roles de cada uno.  ACTIVIDAD # 8 JUEGO DE PROFESIONES. Se realizara un circulo donde cada niño pensara una profesión que le gustaría ser a futuro luego la dramatizara y los demás compañeros tendrán que adivinarla luego de que pasen cada niño se realizara una dramatización donde intervengan todas las profesiones propuestas.
  49. 49. ACTIVIDAD # 9 MARINERO Marinero que se fue a la mar, y mar, y mar… Para ver que podía ver, y ver, y ver… Y lo único que pudo ver, y ver, y ver… Fu el fondo de la mar, y mar, y mar… (Se repite cuatro veces mas el mismo párrafo, la primera con la mano en la frente como marinero, en la segunda se hace cruzando las manos simulando un abrazo a la altura del corazón dando palmaditas, la tercera es darse palmadas en las piernas, la cuarta se repiten los tres movimientos de arriba para abajo y por ultimo se repite de abajo hacia arriba con el mismo párrafo). ACTIVIDAD # 10 SOFTWARES EDUCATIVOS. Los niños y niñas utilizaran las tics donde realizarán coloreados, karaokes, videos educativos donde cada uno les dejara un enseñanza y permite fortalecer su proceso de enseñanza – aprendizaje y sus dimensiones.
  50. 50. FICHA EVALUATIVA Nombre: _______________________________________________ Fecha: ______________________ 1. Colorea la clave de sol y repasa con el lapiz todas las claves de sol. 2. Encierra los instrumentos musicales y pintelos.
  51. 51. Nombres y apellidos: ____________________________________________ 1. TE GUSTA LA MUSICA SI ______ NO _____ 2. ¿CUAL ES TU MUSICA PREFERIDA? ________________________________________________________ 3. ¿EN TU CASA ESCUCHAN MUSICA? SI ______ NO _____ CUAL ________________________________ 4. ¿ESCUCHAS MUSICA CUANDO REALIZAS TAREAS? SI ______ NO ______ CUAL_______________ 5. ¿CON QUE FRECUENCIA ESCUCHAS MUSICA? MUCHAS VECES _____ ALGUNAS VECES______ NUNCA________ 6. ¿ESCUCHAS MUSICA TIPICA DE TU PAIS.? SI ______ NO ______ CUAL _______________

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