Conductismo

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Conductismo

  1. 1. Teoría ConductistaTeoría Conductista
  2. 2. CONCEPTOS BASICOS COMPORTAMIENTO EXPLICAN PREDICEN AREA DE CONOCIMIENTO HIPOTESIS PROPOSICIONES FORMA LOGICA CONCEPTOS CUERPO COHERENTE TEORIA
  3. 3. RAZONABLEMENTE OBJETIVO MEDIBLE CLASICO OPERANTE Y OBSERVACIONAL MODIF. COND. MEDIO AMBIENTE ADQUISICION, ALMACENAM. Y TRANSFRENCIA CAMBIOS PERMANENTE CONDUCTA RESULTADO EXPERIENCIAS O PRACTICAS NUEVA CONDUCTA PROCESO APRENDIZAJE CONCEPTOS BASICOS
  4. 4. TEORIA DEL APRENDIZAJE
  5. 5. PLATON - ARISTOTELES TEORIA DEL APRENDIZAJE IDEALISMO Y REALISMO SOCRATES LA VERDAD NO ESTA SUJETA, A LAS VARIABLES “OPINIONES” DE LOS INDIVIDUOS. R. DESCARTES LAS IDEAS BASICAS SON INNATAS. ACTO DE PENSAMIENTO EMPIRISMO INGLES SIGLO XVIII REALIDAD ES UNICA Y OBJETIVA – SENTIDOS – ABRIR LOS OJOS Y MIRAR
  6. 6. TEORIA CONDUCTISTATEORIA CONDUCTISTA TEORIA CONDUCTISTA CONDUCTAS OBSERVABLES ADQUISICION NUEVAS CONDUCT Y COMPORT ASOCIACIONISMO CONEXIONISMO ARISTOTELES JOHN LOCKE DAVID HUME CONDICINAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDICINAMIENTO INSTRUMENTAL ESTIMULO-RESPUESTA
  7. 7. CONDUCTISMO SIGLO XIX Y PRINCIPIO SIGLO XXSIGLO XIX Y PRINCIPIO SIGLO XX Iván Pavlov (1849–1936)Iván Pavlov (1849–1936) Thorndike (1874–1949)Thorndike (1874–1949) Vladimir Bechterev (1857–1927)Vladimir Bechterev (1857–1927) Precursores en el estudio sobre condicionamiento John Watson (1878– 1958)John Watson (1878– 1958) Aplica las investigaciones de Pavlov y pone su sello personal al conductismo Skinner siglo XX Se impone este enfoque y divulga a través de muchos estudios y experiencias TEORIA DE APRENDIZAJE CONEXIONISTA ASOCIACIONISTA
  8. 8. CONDUCTISMO PRINCIPIOS SIGLO XXPRINCIPIOS SIGLO XX CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES PLAVLOV, WATSON, SKINNER, BANDURA
  9. 9. REPRESENTANTESREPRESENTANTES Iván PetrovichIván Petrovich PavlovPavlov John Broadus WatsonJohn Broadus Watson Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner Albert BanduraAlbert Bandura
  10. 10. Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936. Fue un medico fisiólogo ruso discípulo de Iván Sechenov. Ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos. REPRESENTANTES Iván Petrovich PavlovIván Petrovich Pavlov
  11. 11.  Llamó estimulacionesLlamó estimulaciones psíquicas al resultado depsíquicas al resultado de salivación de los perros, aúnsalivación de los perros, aún cuando no tenían comida en sucuando no tenían comida en su boca ni ante su presencia.boca ni ante su presencia.  Pavlov observó que los perrosPavlov observó que los perros de su laboratorio salivabande su laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos desolo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba ala persona que se acercaba a alimentarlos;alimentarlos;  Y que no sucedía lo mismoY que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasoscuando escuchaban los pasos de otra persona.de otra persona. Iván Petrovich PavlovIván Petrovich Pavlov REPRESENTANTES
  12. 12. Esto le sugirió la idea básicaEsto le sugirió la idea básica del condicionamientodel condicionamiento clásico, en virtud del cual,clásico, en virtud del cual, una respuesta nueva puedeuna respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida aser obtenida o aprendida a partir de la asociación a unpartir de la asociación a un reflejo ya establecido, innatoreflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, ao reflejo incondicionado, a condición que se cumplancondición que se cumplan ciertas condiciones.ciertas condiciones. Iván Petrovich PavlovIván Petrovich Pavlov REPRESENTANTES
  13. 13. Iván Petrovich PavlovIván Petrovich Pavlov ANTES DEL ENTRENAMIENTO COMIDA SALIVACION RUIDO NO HAY RESPUESTA DURANTE EL ENTRENAMIENTO SONIDO DE LA CAMPANA + COMIDA SALIVACION DESPUES DEL ENTRENAMIENTO SONIDO DE LA CAMPANA SALIVACION REPRESENTANTES
  14. 14. Iván Petrovich PavlovIván Petrovich Pavlov REPRESENTANTES E.I= COMIDA E.N= SONIDO CAMPANA E.C= CAMPANA + COMIDA =SALIVACION R.C= CAMPANA=SALIVACION R.I.= SALIVACION
  15. 15. (Nació en Greenville, Carolina del Sur,(Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió en 1958).en1878. Murió en 1958). Este psicólogo norteamericanoEste psicólogo norteamericano contribuyó significativamente alcontribuyó significativamente al análisis de la Psicología como unaanálisis de la Psicología como una ciencia cuyo objeto es el estudio de laciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta.conducta. Siempre opuesto a conceptos como laSiempre opuesto a conceptos como la introspección y la conciencia debido aintrospección y la conciencia debido a que no es posible su observación yque no es posible su observación y análisis, por tanto tampoco permiteanálisis, por tanto tampoco permite predecir resultados.predecir resultados. Para ello, basa sus estudios en laPara ello, basa sus estudios en la psicología comparada y el estudio delpsicología comparada y el estudio del comportamiento animalcomportamiento animal John Broadus WatsonJohn Broadus Watson REPRESENTANTES
  16. 16. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejoWatson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E, E -> R-> R, en el que E significa un estímulo definido como:, en el que E significa un estímulo definido como: John Broadus WatsonJohn Broadus Watson "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal...“ "Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas” Y la R que significa respuesta, que a su vez seY la R que significa respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera:define de la siguiente manera: REPRESENTANTES
  17. 17. REPRESENTANTES John Broadus WatsonJohn Broadus Watson ALBERT RUIDO TEMOR
  18. 18. (Nació en Susquehanna,(Nació en Susquehanna, Pensylvania, USA, en 1904.Pensylvania, USA, en 1904. Falleció en 1990).Falleció en 1990). Es uno de los autores queEs uno de los autores que desarrolló el conductismo,desarrolló el conductismo, postulando el conductismopostulando el conductismo radical, dándole continuidad aradical, dándole continuidad a través de su formulación comotravés de su formulación como Condicionamiento operante,Condicionamiento operante, además de su propuesta deademás de su propuesta de enseñanza programada.enseñanza programada. Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner REPRESENTANTES
  19. 19. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma queCuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, esteincrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento"Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si eladecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo).reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene delEn ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia deEn palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo másla conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad detécnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".nuevas respuestas". Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner REPRESENTANTES
  20. 20. REPRESENTANTES Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner
  21. 21. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTEEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner REFUERZO POSITIVO: REFUERZO NEGATIVO: PREMIO O RECOMPENSA ESTIMULA UN COMPORTAMIENT O OPTIMIZADO PERSIGE LA CONSOLIDACION DE LA RESPUESTA SEGÚN EL ESTIMULO, BUSCANDO REFORZADORES NECESARIOS PARA IMPLANTAR ESTA RELACION EN EL INDIVIDUO CASTIGO U OMISION DE UN PERMISO PARA EXTINGUIR O DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA RESPUESTA TEORIA DEL REFUERZO REPRESENTANTES
  22. 22. TEORIA DEL REFUERZO Burrhus FredericBurrhus Frederic SkinnerSkinner 1. Ley habituación: cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito (hace mejor la adaptación al ambiente). 2. Ley del efecto: si una respuesta es positiva se sigue repitiendo. 3. Ley del condicionamiento: se puede modificar, adquirir y hacer desaparecer conductas mediante el condicionamiento de los estímulos o respuestas 4. Ley de la generalización: una conducta reforzada se puede generalizar a otras situaciones similares. REPRESENTANTES
  23. 23. (Nació en Mundare,(Nació en Mundare, Canadá, en 1925.)Canadá, en 1925.) Su Teoría de AprendizajeSu Teoría de Aprendizaje Social es conductistaSocial es conductista porque concede granporque concede gran importancia al refuerzo,importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipoaunque va más allá del tipo de refuerzo directo dede refuerzo directo de Skinner e incorpora elSkinner e incorpora el refuerzo vicario.refuerzo vicario. Y es cognitivista porque enY es cognitivista porque en el proceso de aprendizajeel proceso de aprendizaje da mucha importancia a lada mucha importancia a la construcción delconstrucción del conocimiento por parte delconocimiento por parte del sujeto.sujeto. Albert BanduraAlbert Bandura REPRESENTANTES
  24. 24. REPRESENTANTESREPRESENTANTES EDWAR TOLMANEDWAR TOLMAN (1886-1959)(1886-1959) E. THORNDIKEE. THORNDIKE (1874-1949)(1874-1949) CLARK HULLCLARK HULL (1884-1952)(1884-1952) EDWIN GUTHRIEEDWIN GUTHRIE (1886-1959)(1886-1959) WILLIAM JAMESWILLIAM JAMES (1842-1910)(1842-1910) CONEXIONISMOCONEXIONISMO HIPOTETICO-DEDUCTIVOHIPOTETICO-DEDUCTIVO INTENCIONALISMOINTENCIONALISMO CONDUCTAS OBJETIVASCONDUCTAS OBJETIVAS ACCION-EMOCIONACCION-EMOCION
  25. 25. ESTRATEGIAS DELESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMOCONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Describe una asociación entre estímulo obtendremos la respuesta deseada y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
  26. 26. REFORZAMIENTO POSITIVO RESPUESTA DESEADA RECOMPENSA REFORZAMIENTO NEGATIVO RESPUESTA DESEADA CESE DE SITUACION AVERSIVA ESTRATEGIAS DELESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMOCONDUCTISMO 1
  27. 27. APLICACION EN EL CAMPOAPLICACION EN EL CAMPO EDUCATIVOEDUCATIVO ENSENANZA EVALUACION ALUMNO PROFESOR REFORZ POSITIVOS, NO HAY PARTICIP. ALUNMOS. SECUENCIA PASOS – REFUER - FRECUENC RECOMPENSAS Y CASTIGOS. PLANIFICACION CERRADA E INFLEXIBLE. APRENDIZAJE MEMORISTICO. CENTRADO EN CONTENIDOS. AMBIENTE FRIO. PASIVO, AMENAZADO PRESIONADO. NO CREATIVIDAD. NO ERRORES. ANTES, DURANTE Y DESPUES. PRUEBAS OBJETIVAS.
  28. 28. VENTAJASVENTAJAS MEMORIA EVALUATIVA PLANIF EDUCATIVA FENOM CONDUCTUALES CUANTIFICATIVA CONDUCTA OBSERVABLE TEORIA CONDUCTISTA
  29. 29. DESVENTAJASDESVENTAJAS CONDUCTAS INSTINTIVAS NO CONDUCTAS OBSERVABLES ORGANISMO VACIO MECANICISTA REDUCCIONISTA TEORIA CONDUCTISTA
  30. 30. CONCLUSIONESCONCLUSIONES SOLUCION PROBLEMAS CONDUCTA HUMANA OBSERVABLE - MEDIBLE INFLUENCIA EDUCACION SUJETO PASIVO ESTIMULO- RESPUESTA

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