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Educación de mínimos

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Corregido. Desconectados dentro, conectados fuera.

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Educación de mínimos

  1. 1. Educación de Mínimos Desconectados dentro Conectados fuera j. Quintana @AulasinTIC http://bblanube.blogspot.com/ http://electrotext.net
  2. 2. La modernidad, a instancias de educadores y desarrolladores, ha escolarizado el espacio virtual, desvirtuándolo, y ha virtualizado la escuela, licuándola. jq
  3. 3. Por qué nos desconectamos dentro • No porque: – La conexión sea costoefectiva, que no lo es. – La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo es. – La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales, que las disminuye. – La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye. • Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido óntico y básico demandan: – Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas y cálidas. – Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones sólidas con el próximo.
  4. 4. Por qué nos conectamos fuera Porque las TIC y RRSS: • Han abierto otros espacios y otros tiempos para enseñar y aprender. • Han derrivado el muro de la interrupción del trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia. • Ha destapado un sistema más eficiente y económico que la escuela para enseñar y aprender contenidos conceptuales y procedimentales.
  5. 5. Investigación en acción Faros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela Hipótesis Los estudiantes pueden trabajar el contenido conceptual y procedimental académico fuera del aula y de la escuela.
  6. 6. Investigación en acción Razones iniciales 1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve. 2. No es necesario que haya Internet en la escuela para adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva Tecnología. Es más importante la escuela en Internet (responsabilidad del docente) que Internet en la escuela (responsabilidad administrativa). 3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a niños y adolescentes” (André Malraux) j. Quintana http://saberes.net El futuro de las nuevas tecnologías está fuera de la sala de clase y de la escuela.
  7. 7. Investigación en acción Planificación Plan Se instruye a los niños de la muestra lo que tenían que conocer y hacer, nunca el procedimiento. Si preguntaban cómo hacerlo, se les indicaría que buscaran la solución en artículos, tutoriales o entre sus compañeros. Se utilizaría la red social Facebook para interaccionar y dialogar durante el proceso del proyecto.
  8. 8. Acción Investigación en acción Se dio instrucciones a los sujetos para buscar información multimedia de los distintos faros de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo del proyecto no se utilizarían los recursos, equipo y medios (incluyendo Wifi) de la escuela. El resultado se difundiría en el soporte Thinglink. 1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con Act j. Quintana http://saberes.net TICs (equipo, herramientas y conexión). 2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión. 3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela: a. Falta de adiestramientos. b. Los niños son pobres. 3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.
  9. 9. Investigación en acción Observación 1 Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender el contenido conceptual (concer) y procedimental (hacer) están demás: 1. La conexión en la escuela. 2. El equipo y software para la conectividad en la sala de clase. 3. Las impresoras y soportes tangibles (disco, papel…) en la escuela. Observe j. Quintana http://saberes.net
  10. 10. Investigación en acción Observación 2 Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender contenidos noéticos y pocedimentales con TICs y RRSS sólo se necesita: 1. Estar bien conectados fuera de la escuela 2. Programas y herramientas gratuitas de productividad en web. 3. Equipo propio. 4. Soportes intangibles gratuitos 5. La escuela en Internet. 6. Redes sociales para interaccionar, participar y compartir. Observe Producto: Faros de PR colaborativo http://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html j. Quintana http://saberes.net
  11. 11. Investigación en acción Reflexión • Para enseñar y aprender el contenido curricular con TIC no se necesita conexión en la escuela. • El estudiante se las arregla para adquirir equipo y conectarse fuera de la escuela. j. Quintana http://saberes.net Reflect
  12. 12. Así fue como surgió la Educación de Mínimos, Vs. Educación de Máximos del Sistema j. Quintana http://saberes.net
  13. 13. Educación de mínimos Desconectados en el Aula y… …Conectados fuera del Aula Las TIC vistas como sustituto del aula
  14. 14. Educación de Máximos Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula …Conectados en el Aula
  15. 15. Educación de Máximos y Mínimos j. Quintana http://saberes.net
  16. 16. Educación de Máximos y Mínimos Características Máximos Mínimos j. Quintana http://saberes.net  Escuela conectada  Internet en la escuela  Equipos y herramientas electrónicas de alto costo bajo control administrativo  Materiales virtuales dentro  Minoría de escuelas: Escuelas s. XXI  Innecesaria  Escuela desconectada  La escuela en Internet  Equipos y herramientas tradicionales y electrónicos de costo mínimo bajo control del estudiante  Materiales naturales dentro y virtuales fuera  Mayoría de escuelas  Necesaria
  17. 17. Contenido Educación de Mínimos En el aula FUERA del aula Contenido óntico  Saber SER  Saber CONVIVIR  Destrezas básicas conceptuales (Trivium)  Destrezas básicas para la vida (educación social, emocional, voluntad, física) Contenido noético y procedimental  Conceptual : Saber QUÉ (hechos, datos, conceptos, principios)  Procedimental: Saber HACER y Poder HACER (Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos) Si la escuela es la prolongación de la familia, donde los educadores forman a los niños en los valores que les preparen para la vida y les hagan más personas, la escuela será más necesaria que hoy –c. 1968 (André Malraux).
  18. 18. Educación de Mínimos Empoderamiento En el aula FUERA del aula El estudiante como contenido  Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo de adentro hacia afuera (Pestalozi). El estudiante determina el contenido.  Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el temario como herramienta para el autoconocimiento (Carlos Glz.). El sistema determina el contenido. El contenido curricular  Sujeto-objeto distantes  El sujeto se enfrenta al objeto (tema)  Apropiación del objeto: Aprehensión, Asimilación  Apropiación de equipo y herramientas para el trabajo intelectual Sujeto Objeto Sujeto ≠ Objeto
  19. 19. Educación de Mínimos Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimental La escuela al revés En el aula FUERA del aula Contenido procedimental  Procedimientos  Estrategias  Técnicas  Destrezas Contenido conceptual Hechos  Datos  Conceptos  Principios Métodos j. Quintana http://saberes.net Algo está demás, la escuela o el uLearning
  20. 20. Educación de Mínimos Conexión En el aula FUERA del aula Desconectados  Más técnicas  Dinámicas de grupo  Interacciones sólidas  Equipo y Herramientas humanas, naturales y tradicionales  Soportes tangibles Bien conectados  Más tecnología  Tecnologías emergentes  Interacciones líquidas  Equipo y Herramientas emergentes  Soportes intangibles
  21. 21. Educación de Mínimos Tiempo-Espacio En el aula FUERA del aula  Tiempo-espacio sólidos, rígidos.  A ritmo institucional.  Tiempo-espacio de apertura para participar, interaccionar, compartir psicosomáticamente.  Educación como Domesticación (Philippe Meirieu).  Tiempo-espacio líquidos, ubicuos.  A ritmo del estudiante.  Tiempo-espacio de clausura para participar, interactuar y compartir virtualmente.  Educación como Emancipación. j. Quintana http://saberes.net
  22. 22. Educación de Mínimos Tiempo-Espacio (A cualquier hora y en cualquier lugar) Cualquier Tiempo y Espacio j. Quintana http://saberes.net En la medida que disminuye el contenido óntico y aumenta el contenido conceptual y procedimental, el tiempo fijo y espacio aulístico, la escuela, se hacen menos necesaria.
  23. 23. Educación de Mínimos Diseño instruccional En del aula FUERA del aula  Secuencial  Lineal  Antes de la era Web  No secuencial  Reticular  Después de la Web 2.0 j. Quintana http://saberes.net
  24. 24. Recapitulación En la Escuela Desconexión para el contenido óntico Desarrollo de la inteligencia Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar Comunicación e interacción psicosomática en el aula Fuera de la Escuela Conexión para el contenido noético y procedimental Adquisición de conocimientos Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC) Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSS j. Quintana http://saberes.net
  25. 25. FIN Muchas gracias por su atención j. Quintana http://saberes.net

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