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Educación de Mínimos
Desconectados dentro
Conectados fuera

j. Quintana
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La modernidad, a instancias de
educadores y desarrolladores,
ha escolarizado el espacio
virtual, desvirtuándolo,
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Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:
– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.
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Por qué nos conectamos fuera
Porque la Nueva Tecnología:
• Ha abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprend...
Investigación en acción
Aprendizaje del contenido conceptual y procedimental
fuera de la escuela
Investigación en acción

Razones iniciales
1.
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La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve.
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Investigación en acción

Planificación
1. Liberarse del Empoderamiento de
la administración para enseñar y Plan
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Investigación en acción

Acción
1. Subir la escuela a la Nube.
2. Descartar el Empoderamiento
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Investigación en acción

Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender el doble
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Investigación en acción

Observación 2
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Investigación en acción

Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido
curricular con TIC no se necesita
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Educación de Máximos

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Educación de mínimos

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Educación de mínimos

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Educación de Máximos y Mínimos

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Educación de Máximos y Mínimos

Características
Máximos
 Escuela conectada
 Internet en la escuela
 Equipos y herramien...
Educación de Mínimos

Contenido
En del aula
Contenido óntico
 Saber SER
 Saber CONVIVIR
 Destrezas básicas
conceptuales...
Educación de Mínimos

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Educación de Mínimos

Cuando el contenido sólo es noético
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Educación de Mínimos

Empoderamiento
En el aula

FUERA del aula

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Educación de Mínimos

“Entre maestros”
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Educación de Mínimos

Conexión
En del aula

FUERA del aula

Desconectados

Bien conectados

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Tiempo-Espacio
En del aula

FUERA del aula

 Tiempo-espacio sólidos, rígidos.
 A ritmo institucion...
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Diseño instruccional
En del aula
 Secuencial
 Lineal
 Antes de la era Web

FUERA del aula
 No se...
Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Tecnologías y técnicas Tra...
FIN
Muchas gracias por su atención

j. Quintana
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Educación de mínimos

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Contrenido conceptual y procedimental fuera del aula. Bien conectados
Contenido actitudinal y destrezas básicas en el aula. Desconectados

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Educación de mínimos

  1. 1. Educación de Mínimos Desconectados dentro Conectados fuera j. Quintana http://saberes.net
  2. 2. La modernidad, a instancias de educadores y desarrolladores, ha escolarizado el espacio virtual, desvirtuándolo, y ha virtualizado la escuela, licuándola.
  3. 3. Por qué nos desconectamos dentro • No porque: – La conexión sea costoefectiva, que no lo es. – La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo es. – La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales, que las disminuye. – La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye. • Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido óntico y básico demandan: – Más que herramientas conectivas, herramientas humanas y naturales. – Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones sólidas con el próximo.
  4. 4. Por qué nos conectamos fuera Porque la Nueva Tecnología: • Ha abierto otros espacios y otros tiempos para enseñar y aprender. • Ha derrivado el muro de la interrupción, la discontinuidad y la distancia. • Ha destapado un sistema más eficiente y económico para enseñar y aprender contenidos conceptuales y procedimentales.
  5. 5. Investigación en acción Aprendizaje del contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela
  6. 6. Investigación en acción Razones iniciales 1. 2. 3. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve. No es necesario que haya Internet en la escuela para adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva Tecnología. Es más importante la escuela en Internet (responsabilidad del docente) que Internet en la escuela (responsabilidad administrativa). “Existe un sistema más eficiente y económico que la escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a niños y adolescentes” (André Malraux) El futuro de las nuevas tecnologías está fuera de la sala de clase y de la escuela. j. Quintana http://saberes.net
  7. 7. Investigación en acción Planificación 1. Liberarse del Empoderamiento de la administración para enseñar y Plan aprender con TICs (equipo, herramientas y conexión). 2. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela: a. Falta de adiestramientos. Dadme el maestro y os abandono la organización, el local, los b. Los niños son pobres. medios materiales; cuantos en suma, 3. Equipar al estudiante y al maestro, factores,su función. contribuyen a auxiliar Él se dará arte para suplir la insuficiencia o los no al salón. vicios de cada uno de ellos (Fco. Giner de los Rios)
  8. 8. Investigación en acción Acción 1. Subir la escuela a la Nube. 2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión. 3. Empoderar al docente y discente: a. Amarrar el autoconocimiento al contenido curricular. Para hacer esto en la sala de clase está demás la conexión. b. Conectarse fuera de la escuela. Lo que puede hacerse conectados debe hacerse fuera de la escuela. Act j. Quintana http://saberes.net
  9. 9. Investigación en acción Observación 1 Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender el doble contenido (óntico y noético) están demás: 1. La conexión en la escuela. 2. El equipo y software para la conectividad en la sala de clase. 3. Las impresoras y soportes tangibles (disco, papel…) en la escuela. Observe j. Quintana http://saberes.net
  10. 10. Investigación en acción Observación 2 Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender contenidos noéticos con TICs sólo se necesita: 1. Estar bien conectados fuera de la escuela (Internet con uno mismo o en casa o en la comunidad). 2. Programas y herramientas gratuitas de productividad en web. 3. Equipo propio. 4. Soportes intangibles gratuitos 5. La escuela en web. 6. Redes sociales para interaccionar, participar y compartir. Observe Producto: Faros de PR colaborativo http://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html j. Quintana http://saberes.net
  11. 11. Investigación en acción Reflexión • Para enseñar y aprender el contenido curricular con TIC no se necesita conexión en la escuela. • El estudiante se las arregla para adquirir equipo y conectarse fuera de la escuela. Reflect j. Quintana http://saberes.net
  12. 12. Así fue como surgió… j. Quintana http://saberes.net
  13. 13. Educación de Máximos …Conectados en el Aula
  14. 14. y… j. Quintana http://saberes.net
  15. 15. Educación de mínimos Desconectados en el Aula y…
  16. 16. Educación de mínimos …Conectados fuera del Aula
  17. 17. Educación de Máximos y Mínimos j. Quintana http://saberes.net
  18. 18. Educación de Máximos y Mínimos Características Máximos  Escuela conectada  Internet en la escuela  Equipos y herramientas electrónicas de alto costo bajo control administrativo  Materiales virtuales dentro  Minoría de escuelas: Escuelas s. XXI  Innecesaria Mínimos  Escuela desconectada  La escuela en Internet  Equipos y herramientas tradicionales y electrónicos de costo mínimo bajo control del estudiante  Materiales naturales dentro y virtuales fuera  Mayoría de escuelas j. Quintana  Necesaria http://saberes.net
  19. 19. Educación de Mínimos Contenido En del aula Contenido óntico  Saber SER  Saber CONVIVIR  Destrezas básicas conceptuales  Destrezas básicas para la vida FUERA del aula Contenido noético  Conceptual : Saber QUÉ  Procedimental: Saber HACER y Poder HACER Si la escuela es la prolongación de la familia, donde los educadores forman a los niños en los valores que les preparen para la vida y les hagan más personas, la escuela será más necesaria que hoy –c. 1968 (André Malraux).
  20. 20. Educación de Mínimos Contenido máximo-mínimo En del aula FUERA del aula Contenido mínimo Contenido máximo        Autoconocimiento Desarrollo de la inteligencia Destrezas básicas conceptuales (Trivium) Destrezas básicas para la vida (educación social, emocional, voluntad, física) Disciplinas Adquisición de conocimiento Contenido conceptual (hechos, datos, conceptos, principios)  Contenido procedimental (Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos) j. Quintana http://saberes.net
  21. 21. Educación de Mínimos Cuando el contenido sólo es noético En el aula  Contenido procedimental  Procedimientos  Estrategias  Técnicas  Destrezas Algo está demás, la escuela o el uLearning FUERA del aula  Contenido conceptual  Hechos  Datos  Conceptos  Principios  Métodos j. Quintana http://saberes.net
  22. 22. Educación de Mínimos Empoderamiento En el aula FUERA del aula El estudiante como contenido El contenido curricular   Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo de adentro hacia afuera (Pestalozi). El estudiante determina el contenido. Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el temario como herramienta para el autoconocimiento (Carlos Glz.). El sistema determina el contenido.     Sujeto-objeto distantes El sujeto se enfrenta al objeto (tema) Apropiación del objeto: Aprehensión, Asimilación Apropiación de equipo y herramientas para el trabajo intelectual Objeto Sujeto Sujeto Objeto
  23. 23. Educación de Mínimos “Entre maestros” Un maestro intenta despertar en los alumnos la capacidad de conocerse, creando un ambiente que ayude a sus alumnos a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Un nuevo método de enseñanza que él llama “educar empoderando”. "El maestro ha de ser como un ambientador en la clase, creando el clima adecuado para que sus alumnos puedan conocerse a sí mismos“. Esta es la esencia de "Entre maestros", una experiencia educativa que propone una nueva mirada que tiene como eje el autoconocimiento. Su propuesta no necesita esperar a que se produzca ningún cambio en el sistema de enseñanza, los maestros pueden utilizar los temarios, sean cuales sean, como herramienta de autoconocimiento. Veintitres maestros, de corazón, por Carlos González
  24. 24. Educación de Mínimos Conexión En del aula FUERA del aula Desconectados Bien conectados          Más técnicas Dinámicas de grupo Interacciones sólidas Equipo y Herramientas humanas, naturales y tradicionales Soportes tangibles  Más tecnología Tecnologías emergentes Interacciones líquidas Equipo y Herramientas emergentes Soportes intangibles
  25. 25. Educación de Mínimos Tiempo-Espacio En del aula FUERA del aula  Tiempo-espacio sólidos, rígidos.  A ritmo institucional.  Tiempo-espacio de apertura para participar, interaccionar, compartir psicosomáticamente.  Educación como Domesticación (Philippe Meirieu).  Tiempo-espacio líquidos, ubicuos.  A ritmo del estudiante.  Tiempo-espacio de clausura para participar, interactuar y compartir virtualmente.  Educación como Emancipación. j. Quintana http://saberes.net
  26. 26. Educación de Mínimos Diseño instruccional En del aula  Secuencial  Lineal  Antes de la era Web FUERA del aula  No secuencial  Reticular  Después de la era Web j. Quintana http://saberes.net
  27. 27. Recapitulación En la Escuela Desconexión para el contenido óntico Desarrollo de la inteligencia Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar Comunicación e interacción psicosomática en el aula Fuera de la Escuela Conexión para el contenido noético Adquisición de conocimientos Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC) Comunicación e interacción virtual fuera del aula j. Quintana http://saberes.net
  28. 28. FIN Muchas gracias por su atención j. Quintana http://saberes.net

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