Competencias Sistémicas Act. 13

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Competencias Sistémicas como un método de enseñanza aprendizaje

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Competencias Sistémicas Act. 13

  1. 1. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES IEU Mtra. Rosalinda Yamanaka Galván Actividad No. 13 Noviembre 5, 2012
  2. 2. INTRODUCCION : Argumentaciones fundamentales de la pedagogíasistémica y su importancia de cara a una formaciónprofesional moderna. Conocer los cambios de la formación profesional conrespecto al desarrollo y certificación de competencias ysaber interpretar éstos en relación a sus competenciassistémicas.
  3. 3. Describir el desarrollo de capacidades en su formade expresión como asesoramiento del aprendizaje,y el seguimiento del proceso, para saberargumentar el concepto de aprendizaje colegial.Orientación metodológica como dimensión principalde un desarrollo de capacidades por medio deldesarrollo de competencias
  4. 4. CONTENIDO:La visión sistémica del desarrollo de personal ydesarrollo organizacionalNuevos planteamientos en torno a la formaciónprofesionalAsesoramiento del aprendizaje y del desarrolloorganizacional sistémico en la formación profesionalDesarrollo de capacidades a través de la integraciónde las perspectivas y seguimiento de los procesosLa orientación metodológica en la formaciónprofesional
  5. 5. La visión sistémica del desarrollo depersonal y desarrollo organizacional Pensamiento sistémico = retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva y tangible.
  6. 6. Características de un sistema Auto-organización La fuerza de la tradición y sus imágenes Interacciones entre todos los elementos La imposibilidad de intervención lineal El significado del sentido
  7. 7. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional Al observar la profesión y el aprendizaje profesional desde otra perspectiva, cambian también los patrones del sistema de formación profesional
  8. 8. Perspectiva tradicional Perspectiva cambianteEl sistema dual Preparación orientada a la Forma histórica cuyos practica para una actividad elementos deben cambiar para profesional que aflore el futuroProfesión Vocación, vinculo durante Carrera de competencias toda la vida desarrollo del propio perfilFormación Formación inicial completa Aprendizaje a lo largo de toda la vidaAprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y de las soluciones presentes encontrar soluciones propiasEnseñar Enseñar algo a alguien Seguimiento del aprendizaje
  9. 9. Cambio de la cultura de aprendizaje como del desarrollode competencias:Lugares y formas no institucionalizadas de unaprendizaje autorregulado deben ocupar el centro deatención en el ámbito de la política de aprendizaje.La formación profesional no debe reducirse sólo alaprendizaje técnico sino también apoyar el desarrollo de competencias extra profesionales, a partir de un enfoque didáctico.
  10. 10. Asesoramiento del aprendizaje y deldesarrollo organizacional sistémico en la formación profesional La persona que piensa en términos sistémicos percibe la realidad que le viene “dada” fundamentalmente como resultado de su observación.
  11. 11. Las personas sistémicas actúan de forma tranquila y serena:Comprenden los equilibrios sutiles y las funciones ocultas, que pueden estar detrás de un comportamiento y conocen también los riesgos de los efectos no deseados de ese tipo de acciones.
  12. 12. Marcar las diferenciasPracticar el arte de Remitirse a la valoraciónla diferenciación Re - interpretar
  13. 13. Un centro escolar, cuyo personal docente prioriceel aprendizaje auto dirigido, tiene que crear losrequisitos necesarios para que los alumnospuedan aprender paulatinamente los métodosde este tipo de aprendizaje.
  14. 14. Enseñar Asesoramiento del aprendizajeSelección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizajeOrientación implícita al déficit Asesoramiento HipotéticoFijación de contenidos Autorreflexión emocionalResponsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacerPlanificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza
  15. 15. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas y seguimiento de los procesos El desarrollo de capacidades se caracteriza precisamente por esa integración entre desarrollo de personal y organizacional, así como por la visión sistémica y por las complejas habilidades, estructuras y sinergias que se derivan de ésta y que constituyen su esencia
  16. 16. e si aprend aprenden je ciones sólo la prendiza“Las organiza dividuos. E la no de los in ía para quealg o c ad a u n a garant je no es ningu a prendiza in dividual da , pero sin ganización c ión apren xistir una or organiza e l no puede individua que aprende”
  17. 17. La tendencia del perfeccionamiento profesionalhacia el desarrollo de capacidades implicacambios substanciales en relación a los aspectosde “tiempo”, “localización”, “interacción” así como“forma de aprendizaje” y “contenidos”.
  18. 18. El paso de la formación …al desarrollo de y perfeccionamiento capacidades profesional……..Tiempo Puntual o temporal Seguimiento al largo plazoLugar Separación de contextos Buscar contextos de aplicaciónInteracción Explicativa Orientada a la soluciónForma de Enseñar mediante Aprendizaje colegialaprendizaje enseñanzaContenidos Transmisión de know how Desarrollo de un nuevo nuevo know how
  19. 19. La orientación metodológica en la formación profesionalEs en la misma dirección que las últimas investigacionessobre el cerebro: el interior del individuo se nos presentacomo un espacio de posibilidades subjetivo que encuentra susmotivaciones en el exterior. Por lo tanto, es fundamentalorganizar lo externo (el entorno de aprendizaje, los impulsos,irritaciones, tareas, etc.) de tal manera que el sujeto puedaexperimentar y sentir ampliamente con sus posibilidadesinternas: a partir de este momento tiene lugar un aprendizajesostenible y los discentes desarrollan también su sensaciónde la autosuficiencia y capacidad de resolver problemas.
  20. 20. En muchos casos, la selección del método se deja enmanos de la persona responsable de la enseñanza. Enprincipio, ésta “posee” el método, cuya aplicación puedeestimular la acción autónoma de los alumnos ypaulatinamente, va dejando el método en manos de lospropios alumnos.Es la continuidad entre lo vivido, lo experimentado y lapropia conducta, la que explica la tenacidad de los modelosde culturas de aprendizaje imperantes.
  21. 21. Se debe tener presente la idea de la subjetividadirreductible de las vías de construcción de larealidad.Las experiencias del sujeto son sus vías para elconocimiento del mundo o de la concepción de larealidad.
  22. 22. No sólo juegan un rol central durante la fase deconstrucción de los contenidos, en el contexto deun aprendizaje para adultos reflexivo, sinotambién facilitan importantes algoritmos para larealización de los procesos de enseñanza –aprendizaje. En este contexto, la imaginación dela futura realidad juega un rol importante (p. ej.,viajes fantásticos).
  23. 23. Ejemplos:Entrevista conceptualLíneas de consternaciónMapas Internos
  24. 24. CONCLUSION:Para concluir nos queda claro que el desarrollo escolarsistémico es un proceso de varios niveles para cuyo diseñoexitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia deeducación y didáctica, por un lado y conocimiento enmateria de cooperación y dirección, por otro lado. Esteentrecruzamiento implica una ampliación múltiple del hastaahora encajonado foco de atención a la enseñanza porparte de los responsables. Si bien la enseñanza y su calidadtienen que estar como antes en el centro de todos losenfoques de desarrollo escolar, esta focalización exigeprecisamente una visión más amplia de las particularidadessubjetivas de cada escuela, de las cuales depende enúltima instancia el éxito de la enseñanza.
  25. 25. El docente como persona Pequeña Reflexión;“Jamás podrás ser maestro si el salón de clases tiene mas parentesco con una oficina que con un hogar.Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, Si necesitas un arsenal de gritos para tus combates diarios Si no comprendes que el alma de cada alumno es un libro en blanco en el que estas escribiendo para toda la vida”.

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